高中地理教學(xué)中關(guān)于核心素養(yǎng)教學(xué)的滲透

張玉俊

【內(nèi)容摘要】筆者通過(guò)論述高中地理教學(xué)在滲透核心素養(yǎng)中存在的問(wèn)題，指出在滲透中教師要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)模式，關(guān)注學(xué)生綜合素養(yǎng);豐富課堂教學(xué)方法，提高學(xué)生積極性，讓他們具有自己的地理觀點(diǎn)、態(tài)度，并養(yǎng)成一定的地理情感;核心素養(yǎng)滲透要結(jié)合學(xué)生日常生活實(shí)踐，提高他們解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

【關(guān)鍵詞】高中地理 核心素顏 滲透

隨著高中地理新課程改革的不斷推進(jìn)，新課改對(duì)于高中地理教學(xué)提出了更高的要求，教學(xué)中不僅要讓學(xué)生學(xué)會(huì)基本的地理專業(yè)知識(shí)，更是要讓學(xué)生通過(guò)地理的學(xué)習(xí)，養(yǎng)成比較穩(wěn)定的心理品格，形成對(duì)地理知識(shí)、地理觀點(diǎn)、地理方法、地理能力、地理態(tài)度、地理情感的綜合認(rèn)識(shí)。高中地理是一門(mén)比較抽象的學(xué)科，在滲透核心素養(yǎng)時(shí)要注意方法和方式，讓學(xué)生提高學(xué)習(xí)的興趣，積極的參與到課堂教學(xué)中來(lái)。筆者通過(guò)論述當(dāng)前高中地理教學(xué)存在的問(wèn)題，指出高中地理滲透核心素養(yǎng)的方法，希望對(duì)高中地理教學(xué)提供借鑒。

一、高中地理教學(xué)在滲透核心素養(yǎng)中存在的問(wèn)題

1.教學(xué)模式應(yīng)試化，學(xué)生興趣度不高

高中地理是集抽象和形象內(nèi)容于一體的一門(mén)學(xué)科，學(xué)生在學(xué)習(xí)中只有將地理作為整體的概念來(lái)理解，將地理科學(xué)素養(yǎng)、地理人文素養(yǎng)和地理技術(shù)素養(yǎng)進(jìn)行融合學(xué)習(xí)才能徹底理解地理中的內(nèi)涵精神。我們發(fā)現(xiàn)教師在地理教學(xué)中，模式仍然比較傳統(tǒng)，采用“唯成績(jī)論”的思想來(lái)衡量學(xué)生的素養(yǎng)，學(xué)生在其他方面比如，地理態(tài)度、地理方法等方面能力再?gòu)?qiáng)，如果成績(jī)不好，就會(huì)被定義為一名差生，教師對(duì)于核心素養(yǎng)的理解不到位，很少有教師將核心素養(yǎng)滲透進(jìn)教學(xué)中，在僅有的一些滲透中，教師只是通過(guò)簡(jiǎn)單的課堂提問(wèn)方式觀察學(xué)生的地理觀點(diǎn)和能力，主要還是理論知識(shí)的教授。這樣的教學(xué)方法，造成學(xué)生對(duì)地理知識(shí)興趣度不高，學(xué)習(xí)地理純粹是為了取得成績(jī)和應(yīng)付教師的檢查，失去地理學(xué)科的價(jià)值。

2.教學(xué)手段單一、學(xué)生積極性不高

高中生已經(jīng)具備了比較強(qiáng)的認(rèn)知和動(dòng)手能力，他們思想比較活躍，喜歡接觸一些新事物，學(xué)習(xí)中也喜歡教師的創(chuàng)新教法。相關(guān)的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，高中地理教學(xué)中大量采用了板書(shū)授課，教師讓學(xué)生跟著自己的節(jié)奏學(xué)習(xí)，過(guò)程一般是教師講解地理內(nèi)容、學(xué)生做筆記劃重點(diǎn)、死記硬背、教師檢查的過(guò)程，教學(xué)存在大量的填鴨式內(nèi)容，沒(méi)有從學(xué)科特點(diǎn)、學(xué)生心理發(fā)展水平、社會(huì)需求情況進(jìn)行總體把控，不能培養(yǎng)學(xué)生的地理科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度。多媒體導(dǎo)入新課教學(xué)、情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)、微課教學(xué)等都是一些現(xiàn)代化的教學(xué)輔助工具，可以將一些抽象內(nèi)容變得具體形象化，非常適合地理學(xué)科的教學(xué)，可以讓學(xué)生積極的探究學(xué)習(xí)，讓他們養(yǎng)成自己的地理觀點(diǎn)和態(tài)度，同時(shí)對(duì)于地理知識(shí)的掌握也會(huì)很牢固，但是在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)用的卻不多。

3.滲透教學(xué)中不注意學(xué)生的實(shí)踐

地理核心素養(yǎng)中的很多內(nèi)容都是來(lái)源于實(shí)踐的，最終也要服務(wù)于實(shí)踐中。我們發(fā)現(xiàn)在僅有的一些滲透核心素養(yǎng)教學(xué)中，教師對(duì)于學(xué)生的引導(dǎo)較弱，指導(dǎo)學(xué)生核心素養(yǎng)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不強(qiáng)，課后的作業(yè)都是一些理論知識(shí)，沒(méi)有突出對(duì)學(xué)生的實(shí)踐能力的培育，學(xué)生不能從生活中觀察地理現(xiàn)象，對(duì)其做不出合理的解釋，對(duì)地理因果關(guān)系、地理特征、地理規(guī)律的理解存在很大的欠缺，不利于核心素養(yǎng)的發(fā)展。

二、高中地理教學(xué)中如何滲透學(xué)科核心素養(yǎng)

1.創(chuàng)新教學(xué)模式，關(guān)注學(xué)生綜合素養(yǎng)

要想在地理課堂教學(xué)中滲透核心素養(yǎng)，教師首先要轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)模式，關(guān)注學(xué)生綜合地理能力，從多方面衡量他們的課堂表現(xiàn)，摒棄“唯成績(jī)論”的思想，通過(guò)自學(xué)、互學(xué)、展學(xué)的形式，將課堂交給學(xué)生，先讓他們通過(guò)自學(xué)回顧舊知識(shí)、預(yù)習(xí)新內(nèi)容，找到新課的主要地理觀點(diǎn)，用自己的話概括知識(shí)中"它在哪里？它是什么樣子的？它為什么在那里？它是什么時(shí)候發(fā)生的？它產(chǎn)生了什么作用？怎樣使它有利于人類(lèi)和自然環(huán)境？"。這樣的教學(xué)模式，讓學(xué)生積極的進(jìn)行思考，有助于他們地理能力的提升，形成比較強(qiáng)的對(duì)知識(shí)的概括積累。教師要讓學(xué)生在課堂上多進(jìn)行互動(dòng)，在他們遇到不理解內(nèi)容時(shí)先讓學(xué)生之間通過(guò)互動(dòng)交流找到解決方法，如果通過(guò)合作解決不了問(wèn)題，教師再通過(guò)適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥教育，開(kāi)動(dòng)他們的頭腦，讓他們自己發(fā)現(xiàn)解決途徑，這比直接分享答案效果會(huì)更好。比如，在教學(xué)《全球氣候變化》中，設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)要以學(xué)生的主動(dòng)構(gòu)建為思路，以增強(qiáng)學(xué)生的解決實(shí)際問(wèn)題為主要教育目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生注意掌握科學(xué)的讀坐標(biāo)圖的方法，啟發(fā)學(xué)生引起近現(xiàn)代全球變暖的主要溫室氣體是二氧化碳，這主要和二氧化碳能吸收地面長(zhǎng)波輻射有關(guān)，因此在教學(xué)當(dāng)中可以通過(guò)喚醒學(xué)生關(guān)于大氣受熱過(guò)程的知識(shí)，讓學(xué)生運(yùn)用已學(xué)知識(shí)來(lái)解釋新知識(shí)，提高他們自主學(xué)習(xí)和互動(dòng)學(xué)習(xí)的能力，提高課堂效率，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)。

2.豐富課堂教學(xué)方法，提高學(xué)生積極性

在地理教學(xué)中，教師要通過(guò)生動(dòng)的圖片和文字等調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂的互動(dòng)探究性，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中始終處于問(wèn)題的思考中，提高他們的地理邏輯思維能力，這就需要教師豐富教學(xué)方法，充分調(diào)動(dòng)課堂氛圍。比如，在教學(xué)《荒漠化的防治》中，教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生能運(yùn)用荒漠化的概念判斷一些實(shí)際問(wèn)題，認(rèn)識(shí)荒漠化問(wèn)題的嚴(yán)重性，增強(qiáng)生態(tài)環(huán)境的憂患意識(shí)，樹(shù)立防治荒漠化的觀念，逐步建立正確的環(huán)境觀，培養(yǎng)對(duì)環(huán)境、資源負(fù)責(zé)的觀念和行為。在教學(xué)中教師可以首先利用對(duì)媒體導(dǎo)入新課，將一些全球荒漠化的城市利用圖片、視頻和聲音的方式呈現(xiàn)在多媒體中，提高學(xué)生的注意力，讓他們知道荒漠化對(duì)于全球的影響，讓自己具有地理的態(tài)度，更好的保護(hù)環(huán)境。在學(xué)生看完內(nèi)容后，教師可以設(shè)置一些有效問(wèn)題，比如“你是怎么理解荒漠化的？”、“實(shí)際生活中你遇到過(guò)沙塵暴么？你認(rèn)為產(chǎn)生的原因是什么？”，通過(guò)全班互動(dòng)交流的方式，讓學(xué)生找到解決問(wèn)題的辦法，教師通過(guò)適當(dāng)引導(dǎo)和點(diǎn)撥讓問(wèn)題更加深入化，增強(qiáng)學(xué)生地理觀點(diǎn)和情感。為了進(jìn)一步提高學(xué)生的素養(yǎng)，在新課講授中，教師也可以將他們分成幾個(gè)小組，通過(guò)設(shè)置“村莊荒漠化，動(dòng)植物面臨滅絕”的現(xiàn)實(shí)場(chǎng)景，讓小組學(xué)生通過(guò)角色扮演，提出治理荒漠化的具體方法，提高他們的創(chuàng)新和應(yīng)變能力。因此，豐富課堂教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)于地理問(wèn)題的思考，積極調(diào)動(dòng)他們情緒，可以高效率的完成新課教學(xué)。

3.核心素養(yǎng)滲透要結(jié)合學(xué)生日常生活實(shí)踐

課堂教學(xué)畢竟是小范圍的教學(xué)，教師要嘗試將課本內(nèi)容進(jìn)行生活的延伸，多采用一些鮮活的生活案例，培養(yǎng)學(xué)生的地理情感，這就需要教師在平時(shí)豐富自己的專業(yè)素養(yǎng)，積極的尋找一些生活素材，將其帶入課堂之中。同時(shí)，也要讓學(xué)生在平時(shí)積累地理生活知識(shí)，多讓他們觀察生活中的地理現(xiàn)象，并在課堂上進(jìn)行充分的討論溝通，提高他們的綜合素養(yǎng)。在周末教師也可以帶領(lǐng)學(xué)生深入大自然中，搜尋社會(huì)中的一些與地理聯(lián)系緊密的生活現(xiàn)象，提高學(xué)生的視野，讓他們懂得地理與每個(gè)人的生活都相關(guān)，地理是一門(mén)深?yuàn)W的科學(xué)，由衷的喜歡上地理。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，當(dāng)前高中地理教學(xué)在滲透核心素養(yǎng)中存在的問(wèn)題還是很多的，主要是教師教學(xué)模式傳統(tǒng)、教學(xué)手段單一、理論聯(lián)系實(shí)際教學(xué)不豐富等，造成學(xué)生核心素養(yǎng)能力較弱。下一步，教師要按照新課標(biāo)的要求，創(chuàng)新教學(xué)模式，關(guān)注學(xué)生綜合素養(yǎng)，通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)等方法提高課堂互動(dòng)探究性，讓學(xué)生具有自己的地理觀點(diǎn)和態(tài)度，并嘗試培養(yǎng)他們的地理情感，真正的提高他們的核心素養(yǎng)。

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（作者單位：甘肅省靖遠(yuǎn)縣第一中學(xué)）