小學(xué)階段如何通過數(shù)學(xué)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生思維

朱麗

摘 要：基于小學(xué)階段數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)情況，分析教師在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的現(xiàn)狀，并探索有效的方法。例如創(chuàng)設(shè)環(huán)境、設(shè)置題目、優(yōu)化教學(xué)方式等。在日常教學(xué)中，重視培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);高段課堂;數(shù)學(xué)思維

數(shù)學(xué)作為重要的基礎(chǔ)學(xué)科，在教育體系中有著重要作用，因此在小學(xué)階段要努力培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，促進(jìn)學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)。[1]數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，很多人單憑記憶也可以掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，在考試中取得優(yōu)異的成績。但卻不利于他們后續(xù)學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。對此，教師應(yīng)積極改變自身的教學(xué)理念及教學(xué)模式，重視學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，這也符合當(dāng)下的教育理念。

一、重視學(xué)習(xí)環(huán)境，創(chuàng)設(shè)優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)環(huán)境

在小學(xué)教學(xué)階段，優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)環(huán)境能促使教學(xué)效率、教學(xué)質(zhì)量以及學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提升。這里所說的環(huán)境包含兩個(gè)方面：第一，真實(shí)的環(huán)境，即學(xué)生學(xué)習(xí)生活的教室和校園;第二，抽象的環(huán)境，即課堂氛圍?，F(xiàn)階段的小學(xué)教學(xué)環(huán)境，筆者認(rèn)為在這兩方面均存在問題。仔細(xì)觀察就會(huì)發(fā)現(xiàn)，校園以及教室內(nèi)部的環(huán)境設(shè)計(jì)不佳，一些設(shè)備的布置不是很合理，并且，整體的色調(diào)偏冷，給人過于莊重、嚴(yán)肅的感覺。當(dāng)然，隨著時(shí)代的發(fā)展，很多學(xué)校已經(jīng)開始注意這些問題，尤其是新建的學(xué)校，在這方面明顯做得更好。此外，課堂氛圍也不是很理想，還是存在部分教師在教學(xué)過程中過于突出自己，忽視與學(xué)生的互動(dòng)交流，更忽視了學(xué)生與學(xué)生的交流，致使課堂氣氛不夠活躍。當(dāng)然，絕大多數(shù)老師在這些方面已經(jīng)有意識(shí)地改變了，但是，還沒有完全落實(shí)到自己的課堂上。這是一個(gè)需要長期調(diào)整的過程。在以往的學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生的思維被束縛，發(fā)散性不夠，長此以往，學(xué)生的思維能力日益低下。因此，教師應(yīng)該從自身做起，積極改變和優(yōu)化教學(xué)環(huán)境。教師可根據(jù)班級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，結(jié)合他們身心發(fā)展情況，調(diào)整教室的陳設(shè)和布置。比如，在教室中擺放一些卡通人物，添加暖色調(diào)的元素。對于課堂氛圍，教師應(yīng)該學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)理念和教學(xué)模式，提高對自我的要求。另外，還應(yīng)注意一下教學(xué)輔助設(shè)備的使用。

二、關(guān)注思維培養(yǎng)，增添思維性強(qiáng)的內(nèi)容

小學(xué)階段是學(xué)生思維能力培養(yǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，其思維能力主要受兩方面因素影響，一方面是先天因素，這由個(gè)人特性決定，后期很難改變;另一方面是后期的引導(dǎo)，巧妙合理的引導(dǎo)能對學(xué)生的思維發(fā)展起到促進(jìn)作用。所以，在日常備課中，教師可以有意識(shí)地挑選一些具有啟發(fā)性的題目，或者結(jié)合所教學(xué)的內(nèi)容，將其進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，讓學(xué)生通過步步深入，以一個(gè)清晰的思路解決問題，從而培養(yǎng)他們的思維能力。在日積月累中，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。例如，以幾何體的體積計(jì)算為例。通常情況下，教師在講解時(shí)，會(huì)將其一一獨(dú)立開，如會(huì)簡單直接地告訴學(xué)生，正方體體積的計(jì)算是棱長的立方，而長方體的體積是長乘寬乘高，然后讓學(xué)生記憶。這樣的方式，完全不利于他們數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)。教師可將二者聯(lián)系起來，引導(dǎo)學(xué)生比較，找到它們之間的聯(lián)系。由點(diǎn)到線，最終能連成網(wǎng)。比如，長方體可通過正方體延長得到，那么教師就可利用這一特點(diǎn)，先講解正方體的體積計(jì)算，然后將正方體拉長，讓學(xué)生們思考該如何計(jì)算它的體積，讓學(xué)生參考正方體的體積計(jì)算方式進(jìn)行思考，這樣既調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，又給了學(xué)生思考的機(jī)會(huì)和時(shí)間，有利于學(xué)生數(shù)學(xué)思維的養(yǎng)成。因此，教師在講解這方面內(nèi)容的時(shí)候，可以對題目進(jìn)行整合、內(nèi)容進(jìn)行聯(lián)系，從而實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力的目標(biāo)。

三、分析傳統(tǒng)教學(xué)的弊端，優(yōu)化現(xiàn)有的教學(xué)模式

隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，在教育方面，我們可以看到教學(xué)條件變好，教學(xué)設(shè)備更先進(jìn)了。比如，傳統(tǒng)的授課模式中主要是用粉筆板書，現(xiàn)在可利用多媒體設(shè)備直接呈現(xiàn)，提高了效率，但課堂氛圍并沒有與時(shí)俱進(jìn)，良好的教育條件和教學(xué)設(shè)備的作用，無法被充分發(fā)揮，學(xué)生的主動(dòng)性和積極性并沒太大變化。對此，教師可打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，改變自己的教學(xué)理念，嘗試新的教學(xué)模式，重新思考教師在課堂的定位，真正把課堂還給學(xué)生，更多地關(guān)注生生對話，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓他們成為課堂的主人。教學(xué)理念的改變，比如讓學(xué)生在實(shí)踐中體會(huì)和理解相關(guān)知識(shí)，在過程中思考，在思考中滲透知識(shí)。以小學(xué)數(shù)學(xué)統(tǒng)計(jì)方面的知識(shí)為例，教材中會(huì)安排一些實(shí)踐性較強(qiáng)的題目，教師可以此為契機(jī)，讓學(xué)生自己統(tǒng)計(jì)，在這個(gè)過程中，讓學(xué)生體會(huì)到，統(tǒng)計(jì)過程中需要注意的點(diǎn)，在過程中進(jìn)行思考。例如，四年級(jí)要學(xué)習(xí)的“條形統(tǒng)計(jì)圖”這一課，需要統(tǒng)計(jì)學(xué)生最喜歡的電視節(jié)目的類型。這里就可以安排學(xué)生在課堂上完成這一內(nèi)容，可以讓學(xué)生先思考，怎樣又快又好地統(tǒng)計(jì)全班的情況，交流統(tǒng)一后，再讓學(xué)生開始活動(dòng)。這樣才是真正的學(xué)習(xí)，也才能讓學(xué)生的思維能力有所提高。

四、結(jié)束語

思維能力的提高不是一蹴而就的，所以在孩子們小的時(shí)候，我們就要關(guān)注。我們還要知道，這必將是一個(gè)漫長的過程，要有長期關(guān)注的意識(shí)。所以小學(xué)階段的培養(yǎng)就有著至關(guān)重要的作用。而我們只有先改變自己的教學(xué)理念、教學(xué)模式，孩子的能力才有可能得到培養(yǎng)。數(shù)學(xué)教師在日常的教學(xué)當(dāng)中，要運(yùn)用各種教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。“授之以魚，不如授之以漁”，小學(xué)教師培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，將幫助小學(xué)生在日后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中走得更加順利。[2]

參考文獻(xiàn)：

[1]陳學(xué)花.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維[J].讀與寫（教育教學(xué)），2019，16（10）：155.

[2]甘增桃.小學(xué)數(shù)學(xué)高段教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生思維的策略闡釋[J].科教文匯（中旬），2019（4）：126-127.

編輯 喬彥鵬