小學高段散文閱讀教學中的小練筆設計解析

陳佳瑩

摘 要：小學語文的散文教學不僅強調學生的閱讀能力，更需要學生把閱讀所得轉化為寫作能力，于是很多教師倡導在散文教學中設計小練筆環(huán)節(jié)，特別是針對高段學生，更需要讓學生邊讀邊練，真正掌握語文知識。以小學語文高段散文閱讀教學為寫作內容，重點探究在散文閱讀教學中小練筆的設計要素，通過結合具體教學實際，提出小練筆設計過程中要注意的問題。

關鍵詞：小學語文;散文閱讀;小練筆;高段教學

在小學高年級的散文閱讀教學中，很多教師都會結合這個階段的學生特點，有意識地開展一些小練筆設計，旨在讓學生通過閱讀散文，能夠及時把所讀轉化為所寫，真正在小練筆的過程中培養(yǎng)學生寫作運用能力，最終實現(xiàn)提高語文綜合能力的目標。在這一過程中，教師在開展小練筆時可以從詞句、結構、情感等方面入手，幫助學生更好地進行語文寫作。

一、重視詞句的精準運用

散文往往是通過寫景、寫物來寄情，通過散文閱讀學習能激發(fā)學生的語言靈性。而散文中一些詞語的運用，往往能起到畫龍點睛的藝術效果，讓散文的品讀更加具有韻味和畫面感，但也不難發(fā)現(xiàn)學生對于詞句的理解過于片面化，在寫作中詞句與詞語的搭配、詞句與語言環(huán)境的搭配運用不夠恰當，導致學生的散文寫作語言不夠凝練。所以，教師要格外引導學生注重詞句的精準運用，讓學生通過小練筆模仿優(yōu)秀散文中的寫法，捕捉好詞佳句，品鑒靈活的語言藝術，促進學生在小練筆的過程中將優(yōu)美的詞句轉化為自己的知識儲備，為之后的寫作實踐奠定基礎。

例如，五年級的散文《四季之美》抓住四季特色美，構思也較為驚奇，詞句運用更加精妙，通過運用大量形容詞對四季的幾個代表景象“黎明、夜晚、黃昏、早晨”進行描述，巧妙地運用詞句勾勒出一幅幅四季的畫面，如描寫春天時寫到“黎明泛著魚肚色的天空”，寫到夏天時則是“夜晚螢火蟲翩翩飛舞”，秋天時又是“點點歸鴉急急匆匆地朝窠里飛”，冬天時“遍地鋪滿白霜的早晨”等優(yōu)美的形容詞句讓整篇散文充滿活力。在詞句教學后，讓學生想象四季之中還有哪些美景，如果是你，你會怎么描述？如春天的小草、柳樹，夏天的知了，秋天的落葉等，讓學生聯(lián)系實際生活體驗、模仿《四季之美》詞句描寫的方式，進行小練筆創(chuàng)作。有的學生利用豐富的形容詞寫出“春天的美在于生機盎然的綠草，朦朦朧朧地睜開了眼睛”等，讓學生在小練筆實踐中精準把握詞句的運用。

二、關注行文的篇章結構

散文的篇章結構學習是散文閱讀教學的重點，散文的篇章結構形式多樣，可以按照時間發(fā)展、空間發(fā)展、事物性質等進行結構劃分。但就小學而言，主要是學習總分總及并列結構。只有了解行文的篇章結構，學生才能掌握散文中的精髓學以致用。在散文閱讀教學中，教師嚴格把控行文的篇章結構教學，讓學生模仿優(yōu)秀的散文結構進行小練筆創(chuàng)作，培養(yǎng)學生的散文結構意識，提高學生的閱讀分析能力及寫作能力。

例如，在五年級關于《桂花雨》的閱讀教學中，教師為了把控行文的篇章結構，先讓學生通讀課文，并對散文中的創(chuàng)作思路進行分段，讓學生談談自己劃分的原因，以問促學，讓學生先思考，再學習文章結構脈絡。之后教師帶領學生將文章劃分為兩部分，分別從“桂花香、搖花樂”的寫作思路出發(fā)。讓學生感受文章第1、2段關于“桂花香”的描寫，第4、5、6段關于“搖花樂”的感受，中間穿插著作者對桂花、故鄉(xiāng)與親人的回憶，在散文的最后兩段得到體現(xiàn)，感受作者的思鄉(xiāng)之情。在學習完文章思路、結構脈絡后，教師再以學促寫，讓學生選擇一種花模仿《桂花雨》的思路，進行小練筆創(chuàng)作。引導學生可以以“正是……花盛開的季節(jié)……”開頭，先將景物帶給人的總體感受寫出來，再講述關于花的香和花的趣味，最后寫出自己對景物的真實情懷。

三、融入情感的深度表達

散文通過描述景物寄托情感，往往能在人與人之間形成共鳴。教師在進行散文的閱讀教學時，需要充分發(fā)掘學生現(xiàn)實的生活感受，讓學生與散文中的情感產生共鳴，對散文的內在結構有深刻的認知，這樣學生在進行小練筆時才能抓住散文的精神核心，學習如何在散文中融入情感表達。

例如，《桂花雨》以作者的回憶為主線，展現(xiàn)作者對童年美好生活的懷念之情。利用多媒體展示作者的生平，作者是溫州人，后遠赴他鄉(xiāng)，直到80歲尋根才又回到故鄉(xiāng)，散文將桂花雨作為情感的寄托，表達了作者對“母親與故鄉(xiāng)”眷戀的真摯情感，而這種情感也一直存在于作者心中，之后教師讓學生聯(lián)系自身生活情感，想象自己是作者，如果離開故鄉(xiāng)會是什么樣子的？與散文的情感進行共鳴，并進行小練筆創(chuàng)作。讓學生在小練筆中以“自己”為主題，回憶一件關于“以往”的事情，并表達自己真實的情感，提高學生的寫作能力。

綜上所述，在小學高段開展散文閱讀教學時，教師要充分把握學生階段特點，積極鼓勵學生進行小練筆活動，讓學生及時把閱讀所得轉化為實踐所得，真正從散文閱讀中學到東西。為此，教師要引導學生重視散文閱讀中的詞句，關注散文中的篇章結構，并讓學生通過小練筆進行模仿優(yōu)秀散文并創(chuàng)作，讓小練筆發(fā)揮大作用，幫助學生不斷提高閱讀和寫作能力，實現(xiàn)提高深層次語文能力的目標。

參考文獻：

[1]李嬌陽.小學語文閱讀教學中小練筆的有效設計[J].名師在線，2019（22）：17-18.

[2]徐靜靜.讀寫結合，多元練筆：小學語文小練筆教學策略探析[J].新課程，2018（9）：37.

編輯 溫雪蓮