縣域?qū)＿f課堂建設(shè)與應(yīng)用模式的探索

徐占吉

摘? ? 要： 近年來，我縣通過建立農(nóng)村學(xué)校教學(xué)點，保障了偏遠地區(qū)孩子就近入學(xué)，但同時出現(xiàn)了師資不足等問題。現(xiàn)以“三通兩平臺”建設(shè)為契機，借助專遞課堂，積極探索城鄉(xiāng)教育共同體建設(shè)新模式，助推教師專業(yè)成長，努力將先進的教育理念和教育方法，以及豐富的教學(xué)資源與共同體學(xué)校共享，逐步構(gòu)建了信息化支撐下的“一校帶多點、一校帶多?！钡慕虒W(xué)和教研組織模式，彌補了鄉(xiāng)村學(xué)校教師結(jié)構(gòu)性缺編、專業(yè)課教師業(yè)務(wù)水平不高等不足，進一步提高了全縣優(yōu)質(zhì)資源服務(wù)能力，促進了城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展。

關(guān)鍵詞： 專遞課堂? ? 資源共享? ? 均衡發(fā)展

高臺縣，位于河西走廊中部，黑河中游下段，是中國西部重要的生態(tài)安全屏障、絲綢之路的咽喉要道，有邊遠的山區(qū)，且交通不便，全縣近50%的學(xué)校乘車到縣城要1個小時左右。近年來，高臺縣通過建立農(nóng)村學(xué)校教學(xué)點，保障了偏遠地區(qū)孩子就近入學(xué)，但受地域條件、人口數(shù)量等因素制約，存在班額小、條件差、師資不足等問題，尤其是音樂、體育、美術(shù)、英語等學(xué)科專業(yè)教師短缺現(xiàn)象普遍。

為此，高臺縣根據(jù)突出問題和發(fā)展導(dǎo)向，狠抓“三通兩平臺”建設(shè)，建成了主干為千兆的教育城域網(wǎng)絡(luò)和校園網(wǎng)絡(luò)，構(gòu)建了滿足縣域內(nèi)網(wǎng)絡(luò)互動課堂等大流量數(shù)據(jù)流通的信息高速公路，全面落實“構(gòu)建利用信息化手段，擴大優(yōu)質(zhì)教育資源覆蓋面的有效機制，逐步縮小城鄉(xiāng)、校際差距”的戰(zhàn)略部署，以“三通兩平臺”建設(shè)為契機，借助專遞課堂，積極探索城鄉(xiāng)教育共同體建設(shè)新模式，助推教師專業(yè)成長，為探索城鄉(xiāng)教育一體化，促進城鄉(xiāng)教育的均衡發(fā)展邁出了可喜的一步。

通過城域網(wǎng)的“專遞課堂”“互動課堂”“網(wǎng)絡(luò)教研”“直播課堂”“點播課堂”“遠程會議”等功能，努力將先進的教育理念和教育方法，以及豐富的教學(xué)資源與共同體學(xué)校共享，逐步構(gòu)建了信息化支撐下的“一校帶多點、一校帶多?！钡慕虒W(xué)和教研組織模式，使邊遠地區(qū)上不齊課、上不好課的農(nóng)村學(xué)校與教育資源相對豐富的城鎮(zhèn)學(xué)校同上一堂課，彌補了鄉(xiāng)村學(xué)校教師結(jié)構(gòu)性缺編、專業(yè)課教師業(yè)務(wù)水平不高等不足，進一步提高了全縣優(yōu)質(zhì)資源服務(wù)能力，促進了城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展。

一、全面優(yōu)化專遞課堂建設(shè)環(huán)境

為充分發(fā)揮信息技術(shù)優(yōu)勢，有效解決縣域教育資源分配不均衡、城鄉(xiāng)教育發(fā)展不均衡、特別是農(nóng)村教育質(zhì)量偏低等現(xiàn)實問題。按照“預(yù)留一些”“獎補一些”“自籌一些”的思路，每年將學(xué)校公用經(jīng)費總額的15%用于學(xué)校信息化建設(shè)。2015年，在縣委縣政府的推動下，高臺縣教體局整體推進教育信息化“三通兩平臺”建設(shè)，各項信息化專用經(jīng)費和“改薄資金”率先用于設(shè)備購置，先后投資800萬元，分三期建成縣域教育城域網(wǎng)絡(luò)，為全縣中小學(xué)及教學(xué)點之間搭建了一條專用“信息高速公路”，所有中小學(xué)及教學(xué)點都實現(xiàn)了光纖接入，并升級成千兆校園網(wǎng)，形成了集中管理、統(tǒng)一出口、流量動態(tài)調(diào)配的網(wǎng)絡(luò)運行模式，主干萬兆、千兆到大樓、百兆到桌面的網(wǎng)絡(luò)架構(gòu)，實現(xiàn)了有線無線網(wǎng)絡(luò)“雙覆蓋”，為縣域內(nèi)平臺的搭建和大流量信息流通打下了堅實的基礎(chǔ)。建成了縣級視頻資源中心和遠程課堂互動平臺，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源通達全縣每一個教學(xué)班級，為專遞課堂的推進提供了環(huán)境保障。

在城區(qū)中小學(xué)全部建設(shè)了全自動錄播教室，加裝了多點實時雙向音視頻互動設(shè)備和軟件，與課堂互動系統(tǒng)進行了對接，教室任何位置、教師桌面的音視頻信號均可自動傳遞到農(nóng)村小學(xué)和教學(xué)點。并為所有農(nóng)村中心校各配備了一間遠程互動教室，安裝了全自動跟蹤攝像機、全向拾音器、混音器等設(shè)施。在教學(xué)點所有教室均配備了觸控一體機，切實保障了“專遞課堂”的高效實施。

建成覆蓋縣域內(nèi)所有教育單位的教育城域網(wǎng);建成全縣范圍內(nèi)的精品課堂及優(yōu)質(zhì)專遞課堂系統(tǒng)及縣級資源中心、縣級教育公共管理和公共資源服務(wù)平臺，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源通達到全縣每一個教學(xué)班級。全縣基本完成“三通”建設(shè)，全縣教育系統(tǒng)辦公、政務(wù)處理、學(xué)籍管理、校園監(jiān)控等全部實現(xiàn)信息化，為專遞課堂的實施奠定了堅實的基礎(chǔ)。

二、逐步探索專遞課堂推行模式

為擴大優(yōu)質(zhì)教育資源覆蓋面，促進義務(wù)教育均衡發(fā)展，推動“專遞課堂”建設(shè)，結(jié)合本地實際，通過階段研討、改進方法、更新模式，探索出符合縣域?qū)嶋H的三種專遞課堂組織模式：“1+N”同步直播專遞課堂（N≧2），“1+N”互動專遞課堂（N≦2），“1+N”互動網(wǎng)絡(luò)教研，有效解決了農(nóng)村學(xué)校因?qū)W科教師缺乏而開不齊課、上不好課的問題。

模式一：“1+N”同步直播專遞課堂（N≧2，城區(qū)輻射鄉(xiāng)村教學(xué)點，文字互動，重難點，半常態(tài)化）。指1所城區(qū)學(xué)校通過專遞課堂輻射N所農(nóng)村中心?；蚪虒W(xué)點，城區(qū)學(xué)校課堂與農(nóng)村學(xué)校遠程同步，城區(qū)學(xué)校教師組織學(xué)生現(xiàn)場授課，農(nóng)村學(xué)校輔講教師組織學(xué)生遠程接收同步資源，教學(xué)同步進行，接收方的教師角色由執(zhí)教者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)者。由于輻射的點比較多，不能進行音視頻實時交流，教學(xué)中主講和聽講課堂可以用文字互動，及時解決教學(xué)中的問題，采取這種模式的原因是城區(qū)學(xué)校資源雖然相對優(yōu)質(zhì)，但班額比較大，音視頻交互會影響城區(qū)學(xué)校正常課堂秩序，城區(qū)學(xué)校授課教師無法兼顧遠端學(xué)生。這種模式的專遞課堂主要在一些基本能開全音美課程，但教師專業(yè)水平不高的教學(xué)點開展。我縣這種教學(xué)點數(shù)量相對較多，如2017年，全縣有24個教學(xué)點，音、美學(xué)科教師都是非專業(yè)且年齡偏大的教師。教育管理部門通過先期調(diào)研、根據(jù)教學(xué)點實際確定需要開展專遞課堂的教學(xué)點、年級和科目，然后由對接教師共同討論制定本學(xué)期本科目中的重、難點課節(jié)，有選擇性地開設(shè)專遞課堂。

例如，在制訂專遞課堂的教學(xué)計劃時，教育管理部門會預(yù)先通過問卷、訪談等形式摸清鄉(xiāng)村學(xué)校、教學(xué)點的音樂、美術(shù)、科學(xué)、綜合實踐、興趣活動等科目的教師短缺情況，統(tǒng)計各教學(xué)點教師擅長與薄弱的方向;與此同時，教育管理部門會實地考察各個教學(xué)點的音樂、美術(shù)學(xué)科教學(xué)條件，根據(jù)教學(xué)硬件設(shè)施的豐富程度進行分組，如音樂學(xué)科教學(xué)需要用到的器樂數(shù)量多少便可為一種分類標準，擁有器樂資源豐富的教學(xué)點與不具備器樂教學(xué)條件的教學(xué)點會被劃分至兩個小組，并根據(jù)實際情況與中心學(xué)校教師形成幫扶結(jié)對或者走教支教;教育管理部門會對各個教學(xué)點的音樂、美術(shù)教師教學(xué)能力進行考察，根據(jù)教師的教學(xué)理論掌握情況、實際教學(xué)能力等進行分組，如具備音樂、美術(shù)專業(yè)背景且專業(yè)能力較強的教師與不具備專業(yè)背景，只是臨時兼任的教師將被劃分到不同小組。在將各個教學(xué)點劃分至不同小組后，直播課程的對象可更具針對性，不必每一次直播課都同步所有教學(xué)點，各個教學(xué)點只需選擇真正需要的課程參與學(xué)習(xí)即可。通過精簡輻射點的方式，直播課程的組織更加靈活，課堂互動更加有序。

模式二：“1+N”互動專遞課堂（N≦2，中心輻射教學(xué)點，音視頻、桌面及答題互動，按大綱開設(shè)，常態(tài)化）。指1所農(nóng)村中心校輻射1—2所轄管教學(xué)點，農(nóng)村中心校與教學(xué)點之間按照國家規(guī)劃教材教學(xué)大綱開展常態(tài)化的“專遞課堂”，補齊教學(xué)點教學(xué)短板。這種模式主要在無法開設(shè)音、美課程的教學(xué)點開展，2017學(xué)年，全縣有這樣的教學(xué)點12個，有的無法開設(shè)音樂課、有的無法開設(shè)美術(shù)課，由農(nóng)村中心校分年級負責(zé)音樂和美術(shù)課程進行“1+1”或“1+2”專遞。這種模式的特點是主講課堂和聽講課堂能夠進行音、視頻、桌面內(nèi)容及學(xué)生答題情況的實時互動交流，主講課堂教師能夠充分掌握聽講課堂學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，且能及時發(fā)現(xiàn)并解決問題。這種模式因N≦2，且中心校班額相對比較小，所以不會影響主講課堂正常教學(xué)秩序，克服主講教師無法兼顧遠程學(xué)生的缺點;因近年來大學(xué)畢業(yè)生大部分分配到了鄉(xiāng)村，所以中心小學(xué)相對有足夠的師資力量，再加上與教學(xué)點同屬一套領(lǐng)導(dǎo)班子，便于組織、管理、督導(dǎo)和教師的自行調(diào)整，而且主、輔課堂同屬一個鄉(xiāng)鎮(zhèn)，作息時間同步、教材進度同步、課時安排同步，便于常態(tài)化開展專遞課堂。

模式三：“1+N”互動網(wǎng)絡(luò)教研（區(qū)域網(wǎng)絡(luò)教研，音視頻互動，按需開展，每學(xué)期3—4次）。主要是城區(qū)學(xué)校通過網(wǎng)絡(luò)教研帶動農(nóng)村中心校，由1所學(xué)校承擔(dān)教研課題的主要執(zhí)行者，組織學(xué)生示范授課其他N所學(xué)校組織同學(xué)科教師遠程觀摩，然后進行互動交流。通過專遞課堂形式參與教研主題的研討交流，為開展教研活動提供了現(xiàn)行的樣本和案例，讓教研有目標可研、有問題可研、有實例可研，進而提高農(nóng)村教師教學(xué)能力和業(yè)務(wù)水平，促進專業(yè)成長。

三個場景，三種模式，按需專遞，通過專遞課堂，鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心校幫扶教學(xué)點提高了學(xué)生課堂教學(xué)質(zhì)量;通過網(wǎng)絡(luò)教研，城區(qū)學(xué)校帶動農(nóng)村學(xué)校提高了教師的課堂教學(xué)能力。專遞課堂與網(wǎng)絡(luò)教研組成有機共同體，協(xié)同發(fā)展，共同提高。在這一完整體系下，區(qū)域內(nèi)教師借助互相學(xué)習(xí)的機會，可以實現(xiàn)共同進步，本地區(qū)的教育資源分配隨之更加公平。

三、網(wǎng)絡(luò)教研助推教師專業(yè)發(fā)展

針對以往教研活動存在調(diào)課難、集中難、活動成本高、現(xiàn)場觀摩影響教學(xué)、農(nóng)村教師缺乏話語權(quán)、城鄉(xiāng)教師互動交流合作少等缺陷，依托縣域遠程課堂互動平臺和互動終端，通過城鄉(xiāng)遠程雙向視頻說課、聽課、評課、專題研討、交流等方式，由教研部門做組織安排，電教部門做保障服務(wù)，讓農(nóng)村學(xué)校教師遠程實時學(xué)習(xí)、觀摩城區(qū)優(yōu)秀教師的教學(xué)模式和教學(xué)方法，將城區(qū)優(yōu)秀教師的教學(xué)經(jīng)驗成果顯性化，為農(nóng)村教師提供了教學(xué)參考范例，為校本教研、區(qū)域?qū)W科教研提供了豐富的數(shù)字化樣本，凸顯了區(qū)域教研的低成本、跨時空、廣范圍、高效率、齊參與等特點，實現(xiàn)了城鄉(xiāng)師生同上同聽一堂課和在線研討的網(wǎng)絡(luò)教研。

以往的教研活動若想擴大教師范圍，需要提前數(shù)周準備，不僅要整合教師的授課安排，更要克服邊遠山區(qū)交通不便的因素，大型的教研活動往往興師動眾之后只能取得較微弱的功效，并且一個學(xué)期內(nèi)無法多次開展，不能對教師的教學(xué)能力提高作出實質(zhì)性貢獻。網(wǎng)絡(luò)教研活動的誕生前所未有地克服了原本的一系列難題，由于網(wǎng)絡(luò)教研不受地域的限制，可以讓區(qū)域內(nèi)所有同科目教師參加教研活動，通過信息技術(shù)手段和音視頻雙向交流技術(shù)，讓所有參加教研的教師進行互動交流、遠程演示、遠程觀摩，不僅涉及的人員廣，而且節(jié)省了來去的時間和費用，讓教研活動有抓手、有針對性，人人都可以作為活動的組織人員，有效提高了城鄉(xiāng)教師的教學(xué)水平。網(wǎng)絡(luò)教研以高效、快捷、不受時空限制的絕對優(yōu)勢，徹底改變了教師的學(xué)習(xí)與工作狀態(tài)，極大增強了教師參與教研的自主性，促進了教師的自我反思和發(fā)展，強有力地破解了農(nóng)村教師尤其是鄉(xiāng)村教學(xué)點教師專業(yè)成長和發(fā)展受限的難題。

網(wǎng)絡(luò)教研與專遞課堂組成有機共同體，教研與教學(xué)緊密結(jié)合，既統(tǒng)一又獨立，形成了有機的研、教共同體，在城區(qū)學(xué)校、農(nóng)村中心校、教學(xué)點之間搭建了優(yōu)質(zhì)資源共享的“立交橋”，縮小了城鄉(xiāng)之間、校校之間的距離，解決了麻雀學(xué)校小班額教學(xué)問題，從而帶動了全縣教學(xué)水平共同發(fā)展、同步提高，進一步促進了縣域教育均衡發(fā)展。

專遞課堂建設(shè)，使課堂不再局限于學(xué)校，學(xué)校圍墻已不復(fù)存在，不論城區(qū)還是偏遠山村學(xué)校的師生都可通過網(wǎng)絡(luò)實現(xiàn)面對面交流互動。最大限度地利用了優(yōu)秀的師資力量，讓多個校區(qū)打破空間的約束，共同分享城區(qū)優(yōu)質(zhì)教育資源，為推進全縣教育發(fā)展特別是帶動基層學(xué)校、實現(xiàn)均衡發(fā)展注入了強大活力，為高臺縣邊遠鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校教育帶來了一路精彩，點燃了教學(xué)點改革創(chuàng)新的活力和希望，實現(xiàn)了優(yōu)質(zhì)教育資源全面共享，促進了城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展。

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