情境教學(xué)在高職英語教學(xué)中的具體實施

田晶

摘? ? 要： 高職英語教學(xué)應(yīng)致力于提高學(xué)生的就業(yè)競爭力及促進未來可持續(xù)發(fā)展，探索比以往教學(xué)更有效的教學(xué)模式是亟待解決的問題。本文闡述了情境教學(xué)的國內(nèi)外相關(guān)研究及概念，分析了情境教學(xué)在高職英語教學(xué)中實施的必要性，并給出了相應(yīng)的實施策略。

關(guān)鍵詞： 高職英語? ? 情境教學(xué)? ? 育人目標? ? 學(xué)用結(jié)合? ? 形象思維

隨著經(jīng)濟全球化的發(fā)展，我國在政治、經(jīng)濟、文化等方面與國際交往日益密切，越來越多的外資、合資企業(yè)進入中國市場，合作共贏已是世界發(fā)展的主旋律。英語作為最廣泛使用的第二外語，與職業(yè)的聯(lián)系越來越緊密。高職教育以就業(yè)為導(dǎo)向，高職英語教學(xué)應(yīng)致力于提高學(xué)生的就業(yè)競爭力及促進未來可持續(xù)發(fā)展。探索比以往教學(xué)更有效的教學(xué)模式是亟待解決的問題。

一、情境教學(xué)的相關(guān)研究和概念

1.國外關(guān)于情境教學(xué)的研究

十九世紀美國實用主義哲學(xué)家、教育家杜威第一個提出了“情境”這個概念。他認為：“思維起于直接經(jīng)驗的情境，而沒有給學(xué)生創(chuàng)設(shè)引起思維的情境是傳統(tǒng)教育失敗的根本原因。”

1989年布朗、科林斯及杜谷三人在一篇題為《情境認知與學(xué)習(xí)文化》的文章中首次提出情境教學(xué)這個概念。他們認為，“知識只有在它們產(chǎn)生及應(yīng)用的情境中才能產(chǎn)生意義。知識決不能從它本身所處的環(huán)境中孤立出來，學(xué)習(xí)知識的最好方法就是在情境中進行”。

二十世紀五十年代法國古布里納提出視聽法。這種教學(xué)法以情境為中心，在有意義的情境或模擬的情境中教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生運用語言連貫表達思想的能力。七十年代，隨著《新概念英語》引進我國，視聽法在我國使用范圍逐漸擴大，這套教材至今仍被廣泛使用，深受英語學(xué)習(xí)者及教師的歡迎。

2.國內(nèi)關(guān)于情境教學(xué)的研究

情境教學(xué)在我國古代教學(xué)思想中就有體現(xiàn)。在《論語》中，我們能看到孔子的課堂是情境教學(xué)的范例，不僅循循善誘地鼓勵、啟發(fā)弟子，還借助音樂渲染氣氛，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。在《三字經(jīng)》中有“昔孟母，擇鄰處，子不學(xué)，斷機杼”的記載，孟母三遷和孟母斷機的故事體現(xiàn)了孟母高超的教育藝術(shù)，是情境教學(xué)的具體實例。

現(xiàn)代中國對情境教學(xué)法的探索起始于1948年我國第一代外語教學(xué)法專家張士一教授創(chuàng)辦的《英語教學(xué)》。他認為學(xué)習(xí)英語的本質(zhì)是“人的有機體對于情境的一種反應(yīng)”。語言情境教學(xué)是張士一教授的思想精髓。

二十世紀五十年代中期，華東師范大學(xué)章兼中教授主張教育教學(xué)要利用真實的環(huán)境或創(chuàng)設(shè)情境進行課堂教學(xué)，增強教學(xué)效果。他指出：在英語課堂教學(xué)過程中，要使學(xué)生更好地使用大腦，必須在真實的環(huán)境或模擬環(huán)境中理解某種情境所傳遞的信息和語言，點燃學(xué)生的求知欲望，培養(yǎng)英語學(xué)習(xí)能力。

二十世紀七十年代末期，我國語文特級教師李吉林老師在小學(xué)語文教學(xué)中實踐情境教學(xué)，積累了大量的教育教學(xué)實踐經(jīng)驗，完善了獨特的情境教學(xué)理論體系。她認為情境教學(xué)是“以情與境、情與辭、情與理、情與學(xué)生全面發(fā)展的辯證關(guān)系為基礎(chǔ)，設(shè)計典型的場景，激發(fā)兒童活躍的思維，把學(xué)生的情感與認知活動結(jié)合起來的一種教學(xué)模式”。她的研究不僅收獲良好的教學(xué)效果，還進一步完善了情境教學(xué)理論體系，使情境教學(xué)的應(yīng)用逐步擴展到其他科目教學(xué)中。

3.情境教學(xué)的概念

情境教學(xué)法是指在教學(xué)過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗，幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機能得到發(fā)展的教學(xué)方法。

從形式上看，情境教學(xué)是指在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)學(xué)生在未來學(xué)習(xí)、生活和工作中可能碰到或需要應(yīng)對的情境，通過實物、語言描述或多媒體手段等使學(xué)生置于實在或仿真的情形中，通過學(xué)生親自經(jīng)歷體驗的學(xué)習(xí)實踐，使學(xué)生理解知識、掌握技能、提高能力的教學(xué)方法;從內(nèi)涵上看，情境教學(xué)強調(diào)物化的或仿真的情境對學(xué)生的動機激勵，通過創(chuàng)設(shè)的外部情境引起學(xué)生思維、激發(fā)學(xué)生情感、喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動力，形成自覺學(xué)習(xí)的態(tài)勢，是學(xué)生內(nèi)部心智活動與外部教學(xué)環(huán)境的融合，具有行動導(dǎo)向的特征。

二、情境教學(xué)在高職英語教學(xué)中實施的必要性及實施策略

1.在高職英語教學(xué)中實施情境教學(xué)是實現(xiàn)高職教育目標的需要

高職教育以服務(wù)發(fā)展為宗旨，以促進就業(yè)為導(dǎo)向，不僅是培養(yǎng)為社會直接創(chuàng)造價值的高素質(zhì)勞動者和專門人才的教育，而且是促進以形象思維為主的青少年成才的教育。由此，高職教育的目標：一是使學(xué)生掌握就業(yè)必備的知識;二是使學(xué)生具備就業(yè)必需的技能;三是使學(xué)生獲得全面的人格發(fā)展。

高職教育的目標要求職業(yè)教育的教學(xué)過程顛覆將技能、知識與價值觀的學(xué)習(xí)分割開來的思維和做法，強調(diào)知識、經(jīng)驗、思維、感悟與行動的交互及集成作用，為學(xué)生的全面發(fā)展服務(wù)。基于此，高職英語不僅要實現(xiàn)提高學(xué)生職場綜合運用英語能力的工具性目標，而且要實現(xiàn)高職教育的育人目標，例如提高學(xué)生的思辨能力、自主學(xué)習(xí)能力和綜合文化素養(yǎng)等。通過在英語教學(xué)中實施情境教學(xué)，不需要占用額外的課堂教學(xué)時間，能在培養(yǎng)語言運用能力的同時，實現(xiàn)育人目標。

具體來說，可以在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時，通過精心選擇話題實現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展的目標。比如圍繞有利于學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀的話題創(chuàng)設(shè)情境，圍繞反映國內(nèi)外社會和政治熱點的話題創(chuàng)設(shè)情境。學(xué)生通過親身體驗教學(xué)情境中的交際活動，經(jīng)歷從嘗試完成，到遇到交際窘境，需要尋求合作、補充語言知識、文化背景知識，再到能基本完成交際活動的過程。在此過程中，不僅能培養(yǎng)學(xué)生的語言應(yīng)用能力，還能陶冶學(xué)生情操，建立正確的思想價值體系，培養(yǎng)互助合作精神，提高傳播中國文化的能力。

2.在高職英語教學(xué)中實施情境教學(xué)是實現(xiàn)高職英語教學(xué)目標的需要

高職英語是高職院校的一門重要公共基礎(chǔ)必修課，教學(xué)目標必須與高職教育目標相匹配，服務(wù)于高職教育目標的實現(xiàn)。高職英語應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生實際應(yīng)用英語的能力為目標，為提高學(xué)生的就業(yè)競爭力及未來可持續(xù)發(fā)展打下必要的基礎(chǔ)。具體來說：一是要幫助學(xué)生打好語言基礎(chǔ);二是要注重培養(yǎng)學(xué)生實際應(yīng)用語言的技能，特別是用英語處理與未來職業(yè)相關(guān)的業(yè)務(wù)能力;三是要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生的綜合文化素養(yǎng)和增強跨文化交際意識。

目前，在高職英語教學(xué)中，越來越多的教師開始在課堂教學(xué)中運用信息化手段，組織形式多樣化的活動，增加師生或生生之間的互動，但這些活動和互動大多不能為學(xué)生提供用語言連貫表達思想、完成生活或工作中交際活動的機會。一些教師誤把學(xué)習(xí)單詞、語法、語音等語言知識作為課堂教學(xué)的目標，而不是作為培養(yǎng)學(xué)生實際應(yīng)用英語能力的工具。這就容易導(dǎo)致學(xué)用分離，學(xué)生雖然積累了不少語言知識，但這些知識不能轉(zhuǎn)化為實際應(yīng)用于日常交際及職場工作的能力。

情境教學(xué)要求教師根據(jù)教學(xué)目標，創(chuàng)設(shè)學(xué)生在未來學(xué)習(xí)和工作中可能碰到的交際情境，這些情境學(xué)生雖未經(jīng)歷過，但能夠真實感受到這些情境存在的可能性，意識到完成情境中交際活動對語言知識及語言應(yīng)用能力的挑戰(zhàn)性，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的壓力和動力。情境教學(xué)使學(xué)與用緊密結(jié)合，邊學(xué)邊用，學(xué)中用，用中學(xué)，真正做到學(xué)用結(jié)合。不同英語水平的學(xué)生都能實現(xiàn)用英語做事的目標，只是因語言基礎(chǔ)的差異，做事的復(fù)雜程度有差別。

3.在高職英語教學(xué)中實施情境教學(xué)符合高職學(xué)生智能類型的教育需要

高等職業(yè)學(xué)校學(xué)生與普通高等學(xué)校學(xué)生相比，在智能類型方面存在很大的區(qū)別。美國哈佛大學(xué)心理學(xué)家加德納教授認為，人類智能是多元的，個體身上獨立存在的與特定認知領(lǐng)域或知識范疇相聯(lián)系的至少有七種智能。但從總體來說，可將個體所具有的智能類型大致分為兩大類：一是基于抽象思維的智能;二是基于形象思維的智能。一般來說，高職學(xué)生主要具有形象思維的特點。對此，國內(nèi)對職業(yè)學(xué)校學(xué)生智能類型研究及實驗已取得了很多令人信服的成果。

高職學(xué)生與普通高校學(xué)生在智能類型上的差異，意味著只有那些能更好地開發(fā)其智力優(yōu)勢的教育，才是最好的教育。教育實踐和科學(xué)研究都表明，形象思維總是與具象的情境有著千絲萬縷的聯(lián)系，形象思維強的人，能較快地獲取經(jīng)驗性和策略性的知識，對陳述性的理論知識卻相對排斥。長于形象思維的高職學(xué)生更善于獲取怎么做和怎么做更好的過程性知識，這類知識的習(xí)得與具體情境緊密相關(guān)。基于這一智力特征，高職教育教學(xué)應(yīng)以情境教學(xué)為主。

創(chuàng)設(shè)與高職英語教學(xué)目標相適應(yīng)的學(xué)習(xí)情境，是高職英語教師必須關(guān)注的問題。教師應(yīng)依托教材內(nèi)容，根據(jù)單元主題，創(chuàng)設(shè)能操練實踐所學(xué)語言知識的交際情境。在教室進行教學(xué)時，可充分利用多媒體技術(shù)，比如通過視頻讓學(xué)生了解自己將要實踐的交際情境，形象直觀地感知交際過程。還可利用實訓(xùn)室、校企合作提供的實習(xí)場地進行教學(xué)，讓學(xué)生置身于仿真或真實的交際情境中。這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)教材內(nèi)容時，知識點不再是抽象的理論知識，而是和一個個具體的交際場景緊密聯(lián)系。形象的、凸顯實踐的學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生非常明確自己已掌握的知識該如何應(yīng)用，還應(yīng)補充哪些知識技能。在經(jīng)過同一范疇學(xué)習(xí)情境的多次實踐后，有能力在新情境中實現(xiàn)知識技能的遷徙性應(yīng)用。

學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中清楚地知道自己未來可能碰到什么樣的交際情境、自己掌握的知識技能怎樣應(yīng)用其中，還應(yīng)補充哪些所學(xué)內(nèi)容全部是為實際應(yīng)用服務(wù)的。

4.在高職英語教學(xué)中實施情境教學(xué)能有效提高高職學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣和自信心

中國著名的教育學(xué)家陶行知先生曾說：“教學(xué)的藝術(shù)就在于設(shè)法引起學(xué)生學(xué)習(xí)的趣味，有了趣味就肯用全部的精力去做事情。”一些高職學(xué)生在中學(xué)時英語成績不好，對英語學(xué)習(xí)有很強的挫敗感。培養(yǎng)高職學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣是首要解決的問題。

情境教學(xué)正是這樣一種能促使教育教學(xué)過程變成一種長遠的動力，能鼓勵學(xué)生產(chǎn)生極濃厚的興趣，能鼓動學(xué)生向新知識領(lǐng)域不斷探索的教育方法。教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時，會用到實物、圖片、視頻、音樂、實訓(xùn)場地等多種手段，這些形式多樣、不斷變化的教學(xué)情境更易于引起學(xué)生的興趣;合理的教學(xué)情境使學(xué)生真實感受到這些情境存在的可能性，要完成情境中的交際活動，不但需要運用已有的知識經(jīng)驗，還需要學(xué)習(xí)探索新的知識經(jīng)驗，才能夠引起學(xué)生興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)動力;根據(jù)學(xué)生知識技能水平的差異，設(shè)置不同難度的交際活動，使每個學(xué)生通過多次嘗試與實踐，都能用英語完成任務(wù)，從而獲得積極的情感體驗，強化學(xué)習(xí)興趣的穩(wěn)定性。因此，根據(jù)高職學(xué)生生理和心理特點、英語語言基礎(chǔ)，創(chuàng)設(shè)豐富、有意義的情境，可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在語言交際情境中愉快、生動、有效地學(xué)習(xí)英語。

高職英語是高職院校一門重要的公共基礎(chǔ)必修課，基于高職教育目標、高職英語教學(xué)目標、高職學(xué)生智能類型及激發(fā)高職學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣的需要，有必要在高職英語教學(xué)中實施情境教學(xué)，通過有效實施教學(xué)，提高學(xué)生的英語應(yīng)用能力，進而提高學(xué)生的就業(yè)競爭力，為未來的可持續(xù)發(fā)展打好語言基礎(chǔ)。

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陜西職業(yè)技術(shù)學(xué)院校本課題：“情境教學(xué)在高職英語教學(xué)中的應(yīng)用研究——以陜西職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)為例”（課題編號：2019YX022）研究成果。