淺析議題式教學(xué)法在提升初中思政課堂法治教育實(shí)效性中的運(yùn)用

賈元祥

摘 要：明確在初中思政課堂中強(qiáng)化法治教育的價(jià)值，針對(duì)部分教師存在法治教育實(shí)效性不高的問(wèn)題探究相應(yīng)的解決策略。在議題式教學(xué)中，通過(guò)精心選擇議題題目和有效設(shè)計(jì)議題展開(kāi)，幫助學(xué)生更好地掌握法律知識(shí)，內(nèi)化法治意識(shí)，外化法治行為，不斷提高自身法治素養(yǎng)，提高法治教育的實(shí)效性。

關(guān)鍵詞：初中思政課堂;法治教育;實(shí)效性;議題式教學(xué)法

黨的十九大報(bào)告指出，全面依法治國(guó)是中國(guó)特色社會(huì)主義的本質(zhì)要求和重要保障。建設(shè)法治中國(guó)需要全體公民的共同努力，中學(xué)生法治素養(yǎng)的提高更是重中之重。初中階段的思政課堂是學(xué)生接受法治教育的主陣地，提高法治教育的實(shí)效性，能夠切實(shí)提升學(xué)生的法治素養(yǎng)。而在當(dāng)前的初中思政課堂法治教育中，影響法治教育實(shí)效性的因素有很多，本文就議題式教學(xué)法，探討如何提升初中思政課堂法治教育的實(shí)效性。

一、議題的精心選題

1.貼近生活實(shí)際，彰顯時(shí)代精神

議題式教學(xué)法始于議題的選擇，議題的好壞直接影響著教學(xué)效果。教材中涉及的法律知識(shí)邏輯性較強(qiáng)，如果選擇的議題脫離了中學(xué)生實(shí)際的、真實(shí)的生活情境，學(xué)生很難真正投入到議題的討論之中去，那么議題往往流于形式。教師在日常生活中要善于發(fā)現(xiàn)法治相關(guān)議題，生活化的法治問(wèn)題貼近學(xué)生實(shí)際，能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生有話(huà)能講，有話(huà)想講，有利于學(xué)生在對(duì)議題的思考和討論中形成法治意識(shí)。

初中階段的學(xué)生處于青春期，隨著身心的發(fā)展和知識(shí)的積累儲(chǔ)備，喜歡獨(dú)立思考，有較強(qiáng)的求知欲和好奇心，對(duì)社會(huì)熱點(diǎn)的關(guān)注是他們渴望了解社會(huì)、介入社會(huì)的積極表現(xiàn)?，F(xiàn)代社會(huì)是信息社會(huì)，教師要根據(jù)學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)，善于挖掘社會(huì)熱點(diǎn)中的法治話(huà)題，要體現(xiàn)與時(shí)俱進(jìn)的特色，甚至可以讓學(xué)生自己選題后教師二次審核，這樣的議題更容易引起學(xué)生熱議。學(xué)生帶著濃厚的興趣接受法治教育，積極性和主動(dòng)性增強(qiáng)了，參與感和認(rèn)同感提高了，那么其實(shí)效性自然也提高了。

2.挖掘歷史記憶，巧用地方特色

中國(guó)的法治歷史悠久，有著豐富的法治案例。耳熟能詳?shù)臍v史可以給法治教育帶來(lái)一些借鑒。教師通過(guò)對(duì)歷史記憶的挖掘，以中國(guó)在建設(shè)法治道路上的具體案例作為議題，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)有一定的熟悉程度，讓學(xué)生在古今中外的對(duì)比中明白現(xiàn)在法治社會(huì)生活的來(lái)之不易，這樣更能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)黨和國(guó)家的高度認(rèn)同和擁護(hù)，堅(jiān)定法治信念，樹(shù)立法治信仰，增強(qiáng)法治意識(shí)，為發(fā)展中國(guó)特色社會(huì)主義法治道路添磚加瓦。

巧用地方特色也是進(jìn)行法治教育議題選擇的途徑之一。部編的道德與法治教材是面向全國(guó)的中學(xué)生編寫(xiě)的，因此以教材案例為基礎(chǔ)選擇的議題偏大眾化。而每個(gè)地方都有其特色的杰出人物、歷史遺跡等，這些恰恰是學(xué)生們耳熟能詳?shù)姆ㄖ谓逃Y源。教師可以根據(jù)本地發(fā)生的法治相關(guān)事件選擇議題，更能引發(fā)學(xué)生的共鳴，從而讓學(xué)生真切地感受到法治就在我身邊，充分認(rèn)識(shí)到法律在現(xiàn)實(shí)生活中的作用。

二、議題的有效開(kāi)展

1.精準(zhǔn)定位教學(xué)目標(biāo)，多元評(píng)價(jià)教學(xué)效果

議題式教學(xué)法目的是讓學(xué)生通過(guò)議題的方式更好地掌握法律知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生法治素養(yǎng)，因此議題的展開(kāi)要精準(zhǔn)定位教學(xué)目標(biāo)，充分服務(wù)于教學(xué)內(nèi)容。在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，如果教師從應(yīng)試教育的角度來(lái)展開(kāi)議題教學(xué)，忽視了對(duì)實(shí)現(xiàn)能力和情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)目標(biāo)的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)，那么學(xué)生死記硬背教材知識(shí)，無(wú)法全面提高法治素養(yǎng)，這也就失去了議題的價(jià)值。法治教育要依托"知識(shí)、能力和情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)"的三維教學(xué)目標(biāo)來(lái)設(shè)計(jì)議題的具體展開(kāi)，通過(guò)部分環(huán)節(jié)來(lái)讓學(xué)生掌握法律知識(shí)，還要利用一些環(huán)節(jié)來(lái)培養(yǎng)他們的法治意識(shí)和運(yùn)用法律的解決問(wèn)題的能力。

對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的教學(xué)評(píng)價(jià)是影響法治教育實(shí)效性的重要因素之一。受應(yīng)試教育的影響，部分教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)過(guò)于單一，以考試成績(jī)作為終結(jié)性評(píng)價(jià)。這是對(duì)教學(xué)目標(biāo)的錯(cuò)誤定位引起的，學(xué)生在法治教育中沒(méi)有獲得感和成就感，容易引起學(xué)生反感也起不到激勵(lì)作用。健全教學(xué)評(píng)價(jià)，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行多元化評(píng)價(jià)，除了通過(guò)考試評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)法律知識(shí)的理解外，還可以通過(guò)社會(huì)實(shí)踐評(píng)價(jià)、學(xué)生自我評(píng)價(jià)、教師過(guò)程性評(píng)價(jià)等來(lái)考量學(xué)生的法律知識(shí)運(yùn)用能力和法治意識(shí)形成程度。多元化評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)效果，讓學(xué)生各方面都能展示自身在接受法治教育后形成的法治素養(yǎng)，有豐富的學(xué)習(xí)獲得感和成就感，有利于學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展，增強(qiáng)學(xué)生接受法治教育的自覺(jué)性和自信心。

2. 道德支撐法治教育，全員了解議題背景

《青少年法治教育大綱》中指出：把法律的約束力量、底線(xiàn)意識(shí)與道德教育的感化力量、提升精神緊密結(jié)合，使青少年理解法治的道德底蘊(yùn)。道德與法治并不是孤立存在的，兩者是有緊密聯(lián)系的，脫離了道德的法治教育是不完整的。因此在展開(kāi)議題設(shè)計(jì)內(nèi)容時(shí)，要把立德樹(shù)人作為根本任務(wù)，充分考慮強(qiáng)化道德對(duì)學(xué)生樹(shù)立法治觀(guān)念的支撐作用。以學(xué)生的道德底蘊(yùn)為基礎(chǔ)，融入社會(huì)主義核心價(jià)值觀(guān)的內(nèi)容，在法治知識(shí)生成的過(guò)程中，以道德滋養(yǎng)法治精神。

議題的選擇雖然來(lái)源于生活熱點(diǎn)或者地方特色，但是部分同學(xué)也可能對(duì)此一知半解或者完全沒(méi)有關(guān)注。如果忽視了全體學(xué)生對(duì)議題背景的了解，那么議題的討論就不能全面展開(kāi)，全員參與，法治教育的實(shí)效性也就不高了。教師應(yīng)在課前充分調(diào)查任教班級(jí)學(xué)情，根據(jù)了解情況有針對(duì)性地向?qū)W生介紹或讓學(xué)生自己調(diào)查議題的背景知識(shí)，并在課本知識(shí)之外作適度拓展。學(xué)生有了一定量的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)儲(chǔ)備后，便能以此為基礎(chǔ)自信地進(jìn)行議題討論，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)法律知識(shí)的熱情，提高議題式教學(xué)中學(xué)生的參與感，強(qiáng)化法治教育效果。

3. 層層遞進(jìn)設(shè)置問(wèn)題，改變觀(guān)念轉(zhuǎn)換角色

根據(jù)中學(xué)生的思維能力和認(rèn)知特點(diǎn)，通過(guò)議題式教學(xué)法開(kāi)展法治教育要具有層次性。教師可以通過(guò)觀(guān)察與溝通了解學(xué)生現(xiàn)有的法律素養(yǎng)，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，優(yōu)化問(wèn)題設(shè)置，層層遞進(jìn)展開(kāi)議題討論探究。在初始階段的問(wèn)題設(shè)置可以更生活化一點(diǎn)，讓學(xué)生易于上手，以免一開(kāi)始就難以回答產(chǎn)生挫敗感。在學(xué)生對(duì)議題有了初步認(rèn)識(shí)后，逐步設(shè)置帶有思辨色彩的問(wèn)題啟動(dòng)學(xué)生的思維進(jìn)行深入思考，使學(xué)生在積極的思維過(guò)程中不斷深化對(duì)法治的思考與理解，真正將樹(shù)立法治觀(guān)念、形成法治素養(yǎng)變?yōu)樽杂X(jué)行動(dòng)。

傳統(tǒng)的法治教育課堂側(cè)重于知識(shí)的灌輸，師生缺少互動(dòng)，教師多用講授法，學(xué)生被動(dòng)參與法治教育，只能記住教材的法律知識(shí)，缺乏實(shí)際運(yùn)用能力，從而導(dǎo)致道德與法治課法治教育實(shí)效性的低下。提高法治教育的實(shí)效性，必須改變觀(guān)念轉(zhuǎn)換師生角色。首先要確立學(xué)生的主體性地位，讓學(xué)生成為課堂的中心，通過(guò)積極參與到議題討論，在主動(dòng)探索中享受獲得法律知識(shí)的過(guò)程，在解決法律問(wèn)題中培養(yǎng)運(yùn)用能力，在具體的法律情景中親身感受法治的重要性。議題式教學(xué)法并不排斥講授法，教師在必要時(shí)要及時(shí)發(fā)揮引導(dǎo)和補(bǔ)充作用，有效地引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、學(xué)會(huì)思考、解決問(wèn)題，在學(xué)生能力有限的時(shí)候及時(shí)作補(bǔ)充總結(jié)。

初中的思政課堂是開(kāi)展中學(xué)生法治教育的主陣地，教師應(yīng)改變傳統(tǒng)教學(xué)觀(guān)念，提高自身的法治素養(yǎng)精心選擇議題，并通過(guò)多種方式將議題有效展開(kāi)，從而提高法治教育的實(shí)效性，幫助學(xué)生更好地掌握法律知識(shí)，內(nèi)化法治意識(shí)，外化法治行為，不斷提高自身法治素養(yǎng)。

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