初中道德與法治課教師指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的研究

曾波

摘 ?要：指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)是許多初中道德與法治課教師不斷探索的課題，也是學(xué)生學(xué)習(xí)道德與法治的重要手段。但是，許多初中道德與法治課教師在指導(dǎo)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)的過程中也存在許多問題，本文針對這些問題做研究，得出指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的策略，希望可以對初中道德與法治課教師如何指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)有更大的幫助。

關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí) ?道德與法治課 ?教師指導(dǎo)

初中道德與法治課教師指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，顧名思義就是指導(dǎo)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)，明確學(xué)習(xí)目標，選擇適當?shù)膶W(xué)習(xí)方法，學(xué)會分析和解決問題，獲得預(yù)期的學(xué)習(xí)效果。在實踐中，筆者發(fā)現(xiàn)初中很多道德與法治課教師在指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程中出現(xiàn)了諸如學(xué)習(xí)格局太小、學(xué)習(xí)方法不科學(xué)、不重視課外學(xué)習(xí)等不少問題，不解決這些問題的話，教師就無法很好地指導(dǎo)學(xué)生開展道德與法治課的自主學(xué)習(xí)。

一、初中道德與法治課教師指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)存在的問題

有不少初中道德與法治課教師在自主學(xué)習(xí)指導(dǎo)上，經(jīng)常沒有真正的完成教學(xué)目標，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的格局太小。而且，很多教師對指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法研究不夠不深入。還有大學(xué)習(xí)的觀念沒有得到施行，重視課內(nèi)忽視課外自主學(xué)習(xí)。

（一）指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的格局過低

從初中道德與法治教材來看，我們可以做一個總結(jié)，那就是初中六冊教材圍繞一個關(guān)鍵詞進行編寫，這個關(guān)鍵詞就是“家國情懷”。初中道德與法治課教學(xué)擔負著厚植學(xué)生家國情懷的使命和職責(zé)，這是一種大格局。

筆者聽過很多初中道德與法治課的自主探究課，這些課往往都下發(fā)學(xué)案給學(xué)生去完成，但很多學(xué)案有一個問題：就是學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中根本無法去完成教學(xué)設(shè)定的能力目標和情感態(tài)度價值觀目標，這兩個目標不過成為擺設(shè)，知識目標就是簡單的找問題的答案而已，幾乎能應(yīng)對考試。道德與法治教材，內(nèi)容是非常豐富的，有個人成長、生命教育、公民權(quán)利義務(wù)、法治道德教育、家庭關(guān)系、社會責(zé)任，也有國家經(jīng)濟、政治、文化，還有中外關(guān)系、世界格局等，哪一樣都可以增加學(xué)生學(xué)習(xí)格局，如果我們教師只是把自主學(xué)習(xí)當作在課本上找老師給出的問題答案，那么學(xué)生學(xué)習(xí)的眼界和格局都太小了。

（二）不太重視對學(xué)生自主學(xué)習(xí)方法的培訓(xùn)

目前很多道德與法治課教師注重的是講完課本知識，給筆記給練習(xí)給讀寫背默，輔助再講解題技巧，這一些其實都是比較粗放粗暴的教學(xué)，浪費很多時間。我們的很多教師都忽略了對自主學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法的培訓(xùn)。筆者在實踐中發(fā)現(xiàn)：有的學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)習(xí)慣很差，主動參與意識低，其他同學(xué)完成的就拿過來抄，而教師對自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣要求幾乎都比較少;有的學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中不會劃重點和關(guān)鍵詞，對整個課本段落進行全部劃完，而道德與法治老師并沒有去指導(dǎo)怎么劃重點和關(guān)鍵詞;有的學(xué)生不會建立邏輯結(jié)構(gòu)圖，很多道德與法治教師也沒有很好的指導(dǎo)學(xué)生通過表格或者樹狀圖等去建立知識框架;有的學(xué)生不會閱讀道德與法治文本，不懂得怎樣標記不懂的句子或者詞語，不知道用什么方法去理解那些不懂的詞句，而這些道德與法治老師幾乎都無法顧及;有的學(xué)生在課外都不懂怎么預(yù)習(xí)課本，也沒有預(yù)習(xí)的習(xí)慣，很多教師也沒有對預(yù)習(xí)進行專門輔導(dǎo)。

（三）忽視對學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)的指導(dǎo)

在預(yù)習(xí)課本上，例如預(yù)習(xí)八上第八課第二框《堅持國家利益至上》，可是沒有具體的指導(dǎo)和要求，那么作為一名學(xué)生，我就不清楚怎么預(yù)習(xí)，是看看書就可以了呢，還是要提出我的困惑或者質(zhì)疑，或者要我嘗試建立初步結(jié)構(gòu)。學(xué)生完全不清楚怎么做，自主學(xué)習(xí)成了空談。

很多道德與法治教師指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)復(fù)習(xí)的方向很多出現(xiàn)了錯誤，筆者調(diào)查很多學(xué)生，幾乎無法復(fù)述課本主要內(nèi)容。

在課外作業(yè)的布置上，閱讀課本后，我可以通過哪些輔助的課外資源去更好地掌握知識和提升能力，這一方面幾乎很少道德與法治課教師去指導(dǎo)，知識無法延伸到課外進一步升華鞏固。

二、初中道德與法治課教師指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的策略

針對初中道德與法治課教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)上存在的問題，筆者認為要提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，教師們務(wù)必轉(zhuǎn)變教師觀念，提高教學(xué)和指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)格局，同時，注重對自主學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)，利用好課外時間和課外資源等。

（一）重視對學(xué)生自主學(xué)習(xí)格局的培養(yǎng)

初中道德與法治課教師在指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時候，務(wù)必培養(yǎng)學(xué)生的大眼界大格局，在學(xué)習(xí)目標和引導(dǎo)講解中厚植學(xué)生的家國情懷。

在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的目標上，不應(yīng)只是指導(dǎo)學(xué)生找出教師布置的問題答案，如九年級上冊第二課《創(chuàng)新永無止境》中的問題：1.我國創(chuàng)新的現(xiàn)狀是什么？2.我國應(yīng)怎樣提高創(chuàng)新水平，建設(shè)創(chuàng)新型國家？……這些問題找出答案不難，但無法在找答案的過程中增強學(xué)生的學(xué)習(xí)格局，因為學(xué)生們都覺得找答案無非就是為了考試而已。筆者建議像《創(chuàng)新永無止境》這個課應(yīng)該設(shè)置這樣的學(xué)習(xí)目標：學(xué)習(xí)本課，對自己今后的人生有清晰指導(dǎo)、啟發(fā)或者幫助。這樣的學(xué)習(xí)目標，學(xué)生才會對自習(xí)的品位、眼界、格局等有所思考，而不是學(xué)歷就拿來考試而已，別無他用。

在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的輔助講解中，初中道德與法治課教師一定要懂得放手，萬萬不能采用灌輸式的教育，不要害怕學(xué)生出現(xiàn)錯誤而放棄循循善誘引導(dǎo)直接說出答案，建立起道德與法治課堂學(xué)生自主學(xué)習(xí)容錯試錯的機制，鼓勵學(xué)生慢慢地思考，多角度的思考，慢慢地分析，多角度的深入分析。凡是學(xué)生可以去質(zhì)疑探究的，不要提示，不要插手。學(xué)生思維中出現(xiàn)偏差的，引導(dǎo)學(xué)生反思回到正確的人生觀、價值觀、世界觀思考的維度上，這樣，教師教會學(xué)生學(xué)習(xí)、質(zhì)疑、思考、分析等，學(xué)生學(xué)習(xí)的格局將越來越大。

（二）培訓(xùn)學(xué)生掌握一定的自主學(xué)習(xí)方法

“學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中只有掌握學(xué)習(xí)方法，學(xué)會了如何學(xué)習(xí)，實現(xiàn)學(xué)會到會學(xué)的轉(zhuǎn)變，在學(xué)習(xí)上獲得主動、自主和獨立，才能適應(yīng)未來社會的發(fā)展”^[1]筆者建議，道德與法治課教師可以指導(dǎo)學(xué)生掌握具體的學(xué)習(xí)方法，比如小組合作、簡單筆記、簡要復(fù)述、簡明提綱、概要小結(jié)、找關(guān)鍵詞、建知識框架等這些都是常用的自主學(xué)習(xí)方法。在此對參與小組合作、閱讀教材文本、建知識框架三個方法進行研究。

增強學(xué)生自主學(xué)習(xí)參與和合作意識，務(wù)必引導(dǎo)學(xué)生克服等靠要思想，自主學(xué)習(xí)的過程中，筆者建議安排一些學(xué)習(xí)討論環(huán)節(jié)，但學(xué)習(xí)討論應(yīng)該把握一個原則，那就是安排在學(xué)習(xí)難點和重點，其他的不要安排自主討論。

閱讀教材文本，初中道德與法治教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生一字一字讀，讀完一句立即圈關(guān)鍵詞，讀完一段立即概括本段意思，讀完一個框題立即自主把握重難點，遇不明白不理解的詞語句子讀三遍以上，然后優(yōu)先引導(dǎo)學(xué)生嘗試與現(xiàn)實生活相聯(lián)系來分析解惑。

梳理知識，建立知識框架，讓知識系統(tǒng)化結(jié)構(gòu)化邏輯化地呈現(xiàn)出來。教師在指導(dǎo)學(xué)生自主構(gòu)建知識框架的時候，一律明確先看課本，再按照表格式或者樹狀圖或者列提綱等方式進行步步構(gòu)建知識體系。

（三）指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的課外學(xué)習(xí)習(xí)慣

在安排初中道德與法治課預(yù)習(xí)上，不占用課堂時間，把預(yù)習(xí)全部放在課外完成，教師精心設(shè)置預(yù)習(xí)作業(yè)，給學(xué)生明確提出預(yù)習(xí)時間和預(yù)習(xí)目標，一般來說新課預(yù)習(xí)10分鐘左右，預(yù)習(xí)目標和教學(xué)目標可以不一樣。比如布置這樣一個預(yù)習(xí)目標：請大家針對國家對新冠肺炎的防控來預(yù)習(xí)八年級下冊第一課第一框《公民權(quán)利的保障書》，談?wù)勑鹿诜窝椎姆揽亟o你什么啟發(fā);預(yù)習(xí)也給出明確的指導(dǎo)，比如請記錄八年級上冊第八課第二框《堅持國家利益至上》最不理解的三句話或者三個詞語，筆者發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生都寫到最不理解的是“影響國家安全和發(fā)展的內(nèi)外因素比歷史上任何時候都復(fù)雜”，那教師上課就可以針對這些不理解的做重點啟發(fā)和講解。筆者建議不采用一張學(xué)案下發(fā)，因為量太多引起學(xué)生反感，加重了學(xué)生的負擔。

在安排初中道德與法治課復(fù)習(xí)上，筆者把重點重心放在對教材內(nèi)容知識的復(fù)述。復(fù)述首先要不翻閱課本復(fù)述某單元某課某框題主要內(nèi)容，過關(guān)后指導(dǎo)學(xué)生再次構(gòu)建知識框架畫出思維導(dǎo)圖的模式，然后借用一題熱點材料深化分析。

在指導(dǎo)學(xué)生利用課外資源上，初中道德與法治應(yīng)該積極指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)從課堂延伸到課外，開拓課外時間，道德與法治的學(xué)習(xí)更有廣度深度。學(xué)生遇到不明白的，我們首先鼓勵他獨立到圖書館查閱資料，或者利用網(wǎng)絡(luò)資源等去解決，獨立的分析和解決問題。教師也可以在網(wǎng)上推送一些與教材內(nèi)容相關(guān)的影音圖文。比如在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)八年級上冊第一單元第一課第一框《人與社會》，教師可以指導(dǎo)學(xué)生查閱弄清“社會的內(nèi)涵和起源”“人的本質(zhì)”等，這對學(xué)生理解教材的幫助非常大。

在初中道德與法治課學(xué)習(xí)中，學(xué)生自主學(xué)習(xí)是可行的，目前很多教師都在不斷探索。盡管還有很多問題，但關(guān)鍵是我們教學(xué)的格局和情懷要更大更廣，引導(dǎo)學(xué)生找到適當?shù)膶W(xué)習(xí)辦法，整合挖掘課內(nèi)外有益資源。相信在廣大初中道德與法治課教師的努力下，學(xué)生自主學(xué)習(xí)道德與法治會取得更大突破。

參考文獻

[1]張惠華.關(guān)于自主學(xué)習(xí)的思考和實踐[J].遼寧教育，2006 （06）.