地方院校公共基礎(chǔ)課“金課”建設(shè)的若干思考*

張敬華 尤品龍 林鴻釗

摘?要：隨著教育改革的不斷深入，打造“金課”、淘汰“水課”成為本科院校教學(xué)改革的主流趨勢。文中首先介紹了“金課”與“SPOC”，接著著重分析了地方院校打造公共基礎(chǔ)課 “金課”的主、客觀條件，最后提出了地方院校打造公共數(shù)學(xué)基礎(chǔ)課“金課”的若干思考，以期促進地方院校打造出自身特色的公共基礎(chǔ)課“金課”。

關(guān)鍵詞：金課?SPOC教學(xué)模式?教學(xué)改革?公共基礎(chǔ)課

自2018年6月21日，教育部召開了新時代中國高等學(xué)校本科教育工作會議之后，“消滅水課、打造金課”的教學(xué)改革成為教育戰(zhàn)線普遍關(guān)注的熱點。為什么如此看重課程？第一，課程是人才培養(yǎng)的核心要素，學(xué)生從大學(xué)里受益的最直接、最核心、最顯效的是課程。^[1]第二，課程正是落實“立德樹人”根本任務(wù)的具體化、操作化和目標化。^[1]那么，什么是“金課”？中國大學(xué)“金課”標準是什么？地方院校有沒有可能打造出公共基礎(chǔ)課“金課”？地方院校公共基礎(chǔ)課“金課”應(yīng)如何定位？成為廣大地方院校公共基礎(chǔ)課教師普遍關(guān)注和思考的問題。

一、“金課”與“SPOC”

（一）正確認識“金課”是地方院校打造公共基礎(chǔ)課“金課”的前提條件

1.“金課”概念與內(nèi)涵

金課也就是一流課程，可以歸結(jié)為“兩性一度”：高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度。^[1]其一，高階性，就是知識、能力、素質(zhì)有機融合，培養(yǎng)學(xué)生解決復(fù)雜問題的綜合能力和高級思維;其二，創(chuàng)新性，創(chuàng)新性體現(xiàn)在三個方面：一是課程內(nèi)容有前沿性和時代性;二是教學(xué)形式體現(xiàn)先進性和互動性，不是滿堂灌，不是我講你聽;三是學(xué)習(xí)結(jié)果具有探究性和個性化，不是簡單告訴你什么是對的，什么是錯的，而是培養(yǎng)學(xué)生去探究，能夠把學(xué)生的個性特點發(fā)揮出來。^[1]其三，挑戰(zhàn)度是指課程要有一定難度，老師要認真花時間花精力花情感備課講課，學(xué)生課上課下要有較多的學(xué)習(xí)時間和思考作保障。^[1]“金課”同時是具有思想政治教育功能的課，是能夠?qū)崿F(xiàn)知識傳授與價值引領(lǐng)的課程。與“金課”相對的就是“水課”，水課是低階性、陳舊性、無效性的課，又是教師不用心上學(xué)生沒興趣聽的課。

2.“金課”類型

“金課”類型是指根據(jù)學(xué)生特點、課程性質(zhì)、師資水平、教學(xué)能力與學(xué)校特色等因素實施建設(shè)的國家級和省部級一流課程類型。具體來講，“金課”包括線下“金課”、線上“金課”、線上線下混合式“金課”、虛擬仿真 “金課”和社會實踐“金課”五大類型。^[1]

（二）深入了解SPOC模式是地方院校打造公共基礎(chǔ)課“金課”的必要條件

1.SPOC概念與內(nèi)涵

眾所周知，MOOC是Massive Open Online Courses的縮寫，中文意思是大型開放式網(wǎng)絡(luò)課程。SPOC是Small Private Online Course的縮寫，中文意思是“小眾私密在線課程”。

在這里Small、Private與MOOC中的Massive、Open相對，“小眾”（Small）是指學(xué)生人數(shù)一般在數(shù)十人到數(shù)百人之間，有助于提高學(xué)習(xí)參與度、互動性及完課率，這里的“私密”（Private）是指對“小規(guī)?！睗M足準入條件的申請者完全開放課程（而對旁聽者僅限于部分開放），故具有一定的私密性。^[2]可見，SPOC是MOOC與傳統(tǒng)課堂教學(xué)的深度融合。

2.SPOC基本形式

據(jù)全國高等學(xué)校教學(xué)研究中心教學(xué)研究室主任、愛課程中心主任吳博介紹，SPOC有三種形式，分別是同步SPOC、異步SPOC和獨立SPOC。同步SPOC是引用一門正在開課的MOOC課程，教師可在其基礎(chǔ)上新增自己的內(nèi)容;異步SPOC即拷貝一門已經(jīng)結(jié)束的課程的MOOC內(nèi)容，教師可以根據(jù)需要對其內(nèi)容進行調(diào)整，也可以新增自己的內(nèi)容;獨立SPOC，教師可獲得一個獨立的教學(xué)空間，根據(jù)本校課程實際情況，從零開始創(chuàng)建一門SPOC課程，并有機會通過教學(xué)平臺進行發(fā)布。

二、地方院校打造公共基礎(chǔ)課 “金課”的主、客觀條件

（一）大學(xué)數(shù)學(xué)公共基礎(chǔ)課程的教學(xué)現(xiàn)狀

我們通常所說的大學(xué)數(shù)學(xué)公共基礎(chǔ)類課程，一般包括《高等數(shù)學(xué)》《線性代數(shù)》和《概率論與數(shù)理統(tǒng)計》三門課程，是高等院校理、工、農(nóng)、林、經(jīng)、管、醫(yī)、藥等類專業(yè)的重要基礎(chǔ)課。學(xué)生學(xué)的好與壞，將直接影響到學(xué)生后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)以及考研等。然而，當(dāng)前大學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)的現(xiàn)狀：1.學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)不夠扎實;2.減少教學(xué)學(xué)時數(shù)和培養(yǎng)數(shù)學(xué)能力的矛盾日益突出;3.分層教學(xué)實施力度不夠。^[3]

（二）大量的優(yōu)質(zhì)MOOC資源實現(xiàn)共享

2013年慕課在國內(nèi)興起，清華大學(xué)教授于歆杰制作首門慕課《電路原理》以來，經(jīng)過6年多的發(fā)展壯大，國內(nèi)知名高校的MOOC課程都實現(xiàn)了共享。此外，隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷發(fā)展，MOOC的制作成本不斷下降，課程輻射范圍在持續(xù)擴大，使得越來越多的人都可以享受一流的教育資源。目前，我國上線慕課數(shù)量達到8000余門，高校學(xué)生和社會學(xué)習(xí)者選用人數(shù)突破1.4億人次，獲得慕課學(xué)分的大學(xué)生已經(jīng)超過了4300萬人次，可供西部高校選用的慕課超過65000門次。^[1]

（三）異步SPOC模式特有優(yōu)勢

伴隨著MOOC在中國教育產(chǎn)業(yè)的深入發(fā)展，MOOC平臺確實為自主學(xué)習(xí)能力強的學(xué)習(xí)者提供一條提高自身能力的途徑，但因MOOC平臺缺少對學(xué)習(xí)者準入條件限制和學(xué)習(xí)過程監(jiān)督機制，其不足也逐漸顯現(xiàn)出來，表現(xiàn)在既不能保證選課者全程不間斷的投入學(xué)習(xí)，更不能保證學(xué)習(xí)效果。若采用異步SPOC模式，教師可以靈活利用現(xiàn)有的優(yōu)質(zhì)MOOC資源，同時根據(jù)本校課程實際情況，自由靈活的安排教學(xué)進度，實施分層教學(xué)，自主設(shè)定SPOC內(nèi)評分規(guī)則，獲得學(xué)生視頻、考勤與在線測試等學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，學(xué)生也可以在教師指導(dǎo)下有針對性地參與SPOC小班學(xué)習(xí)，同時也能夠使線下課堂變得更加動態(tài)、靈活，提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)成效。

（四）學(xué)情要求創(chuàng)新教學(xué)模式

偉大的教育家陶行知先生說：“教的法子要根據(jù)學(xué)的法子。”孔子也曾說：“不患人之不己知，患不知人也。”^[4]兩位古今教育家都強調(diào)學(xué)情調(diào)研在教學(xué)中的重要性?，F(xiàn)實學(xué)情表現(xiàn)在：一是“00后”大學(xué)生是成長在輿論多元化、科技高速發(fā)展中的一代，網(wǎng)絡(luò)和媒體深深的影響和改變著他們接受事物的方式。二是現(xiàn)在的大學(xué)生人手一部手機，并且機不離身，當(dāng)老師不能與時俱進而繼續(xù)沿用傳統(tǒng)方式授課、并用考勤約束時，學(xué)生被迫身在課堂，但心早已不在。三是現(xiàn)在的大學(xué)生獨生子女較多，中學(xué)階段大都是在教師、家長和學(xué)校的多重監(jiān)督下學(xué)習(xí)，進入大學(xué)后離開教師和家長的雙重監(jiān)督，很難長時間保持主動學(xué)習(xí)。這些現(xiàn)實的學(xué)情都促使教師要根據(jù)學(xué)情與時俱進、創(chuàng)新教學(xué)模式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、主動性，進而提高教學(xué)質(zhì)量。

（五）國家與地方政策的扶持

我們大力推廣的這種線上線下混合式的“金課”，每個學(xué)校都可以建、可以用、可以學(xué)，充分應(yīng)用線上“金課”進行本地化改造，探索線上“金課”多種應(yīng)用模式，打造適合本校學(xué)生特點和培養(yǎng)需要的“金課”。^[1]此外，國家計劃建設(shè)1 萬門國家級線上線下混合式“金課”和1萬門省部級線上線下混合式“金課”。特別需要指出的是，國家級“金課”中要有相當(dāng)比例的地方高校的“金課”，包括新建本科院校的課程，還要有非常好的民辦高校的課程。^[1]“金課”不是只為部屬院校而設(shè)，中國高等學(xué)校所有的好課都可以選作國家級“金課”。^[1]

（六）疫情推動開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)

2020年初的新冠肺炎疫情致使春季延期開學(xué)，各級各類學(xué)校為貫徹落實教育部的“停課不停學(xué)”指導(dǎo)原則紛紛開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。很多學(xué)校教師接受教學(xué)任務(wù)開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，這對于習(xí)慣課堂傳統(tǒng)授課方式的大學(xué)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)課教師而言，是一次挑戰(zhàn)更是一次機遇。

廣泛開展的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，使教師教學(xué)技能得到了提升，教學(xué)模式得到創(chuàng)新和實踐。如何有效地利用現(xiàn)有網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源、網(wǎng)絡(luò)課堂和手機將學(xué)生注意力吸引過來，積極引導(dǎo)學(xué)生與教師進行互動，促進和實施分層教學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，進而提高教學(xué)質(zhì)量是廣大基礎(chǔ)課教師急需思考和解決的現(xiàn)實問題。

三、地方院校打造公共基礎(chǔ)“金課”的若干思考

（一）數(shù)學(xué)類公共基礎(chǔ)課 “金課”的定位

異步SPOC教學(xué)過程同傳統(tǒng)課堂教學(xué)一樣可分為課前預(yù)習(xí)、課中講解和課后鞏固三個階段，教師通過對三個階段的科學(xué)設(shè)計和實施可以為不同層次的學(xué)生提供不同的教學(xué)資源，并有針對性地選取差異化的教學(xué)方式，不僅可以節(jié)省教師備課、教學(xué)時間，還具有實施分層教學(xué)，提高教師的教學(xué)水平，幫助學(xué)生快速掌握知識點的優(yōu)勢?；谀壳按髮W(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)現(xiàn)狀，大量優(yōu)質(zhì)MOOC資源的共享，政策的扶持，學(xué)情現(xiàn)狀以及疫情期網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的廣泛開展都促使地方院校依托在線開放課程資源，借助在線教學(xué)平臺、智慧教學(xué)輔助工具，結(jié)合學(xué)生基礎(chǔ)整體不扎實、師資力量薄弱、經(jīng)費不足、分層教學(xué)實施力度不夠等客觀現(xiàn)實情況，使得基于異步SPOC模式打造地方本土特色的線上線下混合式“金課”成為最大可能。

（二）穩(wěn)步推進大學(xué)數(shù)學(xué)公共基礎(chǔ)課“金課”建設(shè)

我們應(yīng)穩(wěn)步推進線上線下混合式“金課”建設(shè)，原因主要有：其一，對教師而言，一、兩年教不好對教師影響不大，以后教好了照樣可以成為名師;但對學(xué)生而言，意義則完全不同。教師教不好，學(xué)生可能會補考或重修，甚至可能影響到其未來的發(fā)展。其二，大學(xué)數(shù)學(xué)課程具有理論性、抽象性與邏輯性強的特點，不僅需要教師課堂演算和推理有時還需根據(jù)學(xué)生理解情況穿插其他相關(guān)知識點的講解。其三，據(jù)2019年7月調(diào)研，包含西安交通大學(xué)、吉林大學(xué)等進入國家“211”和“985”工程建設(shè)高校，大學(xué)數(shù)學(xué)課程的線上學(xué)時仍比較少，目前都處于嘗試階段。地方院校從師資到生源再到教育投資等都沒有辦法和名校相比，建議線上學(xué)時不要太多，采取穩(wěn)中求進的原則，首次以不超過學(xué)期總學(xué)時百分之二十五為宜。

（三）遵循因地制宜、因校制宜、因課制宜原則

地方院校在打造線上線下混合式“金課”時，要注意到所在地域不同、學(xué)校類別不同、課程性質(zhì)不同的實際情況和現(xiàn)有條件差異，不能照搬人家的模式，結(jié)合本?！陡叩葦?shù)學(xué)》課程而言，因?qū)I(yè)人才培養(yǎng)需要，共分為高等數(shù)學(xué)A（理工A類）、高等數(shù)學(xué)B（理工B類）、高等數(shù)學(xué)C（經(jīng)管類）、高等數(shù)學(xué)D（農(nóng)林類），分別對應(yīng)不同專業(yè)，開設(shè)學(xué)時、講授內(nèi)容均不盡相同，不能搞一刀切。要遵循因地制宜、因校制宜、因課制宜的原則，結(jié)合現(xiàn)實教情和學(xué)情靈活采用異步SPOC形式，最大限度地將傳統(tǒng)線下教學(xué)模式和信息化的線上教學(xué)模式的優(yōu)勢發(fā)揮出來，打造具有本土特色的線上線下混合式“金課”，更好地為教育教學(xué)服務(wù)。

（四）深入挖掘課程思政元素，適時融入思政教育

“金課”本質(zhì)就是一門課程。因此，地方院校打造大學(xué)數(shù)學(xué)公共基礎(chǔ)課線上線下混合式“金課”時，教師仍要深入挖掘課程中隱含的思政元素，結(jié)合授課內(nèi)容進行思想政治教育，不斷提升學(xué)生接受思想政治教育熏陶的認可度和信效度，進而強化社會主義意識形態(tài)教育，這既是教師的基本職責(zé)——教書育人，同時也是實現(xiàn)教育的根本任務(wù)“立德樹人”的重要途徑。融入“課程思政”理念的“金課”，通過思政內(nèi)容的導(dǎo)入和不斷滲透，思想政治教育渠道的傳播得到了拓展，教書育人工作在知識轉(zhuǎn)移和價值引領(lǐng)的統(tǒng)一中變得更加強大。^[5]

參考文獻

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[2]賀斌，曹陽.SPOC：基于MOOC的教學(xué)流程創(chuàng)新[J].中國電化教育，2015（3）：22-29.

[3]林昕茜，蔣英春.“互聯(lián)網(wǎng)+”形勢下大學(xué)數(shù)學(xué)課程改革的思考[J].教育教學(xué)論壇，2019（12）：136-137.

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[5]劉淑明，嚴菊芳，張丁玲，穆婉紅.論高校課程思政的實施策略[J].教育理論與實踐，2019，39（15）： 44-46.

作者簡介

張敬華（1979.11—），女，籍貫：遼寧葫蘆島，碩士研究生學(xué)歷，講師，研究方向：公共數(shù)學(xué)教學(xué)研究、概率統(tǒng)計及其應(yīng)用、生物信息學(xué)等。