初中道德與法治課高效課堂的構(gòu)建策略

郭一峰

【摘 要】基于課堂教學結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，探討了構(gòu)建道德與法治高效課堂的策略，即以學案引導學生預習，教學活動中要開展合作探究學習，對于教學重點內(nèi)容教師要精講點撥，當堂訓練檢測也是高效道德與法治課堂構(gòu)建的策略。

【關鍵詞】道德與法治課；高效課堂；合作探究；精講點撥；訓練檢測

美國心理學家布魯納倡導要按照最優(yōu)的結(jié)構(gòu)組織課堂教學，科學地安排教學程序和組織教材，優(yōu)化課堂教學過程。實踐證明，優(yōu)化課堂教學結(jié)構(gòu)，是打造道德與法治課高效課堂的抓手。

一、以學案引導學生預習，是道德與法治課高效課堂的切入點

“凡事預則立，不預則廢。”預習是學生在課堂教學前的一種獨立自主的探索學習活動，它不僅僅是讓學生做好了學習的心理準備，更為重要的是讓學生在自主的探索過程中，獲得重要的學科知識與學習經(jīng)驗以及基本的思想方法和技能，而且還可以使學生明白本節(jié)課知識的重難點，找到自己的困惑，做到心中有數(shù)，這樣在課堂上的聽課才能更有目的、更高效。學生只有在課前做了充分預習，建立起認知背景，才能實現(xiàn)與其他同學的合作學習。所以，指導學生高效預習是構(gòu)建高效課堂的前提保證。

基本的做法是教師課前編寫導學案，學生根據(jù)導學案進行課前自學。學案是指教師在備課時為培養(yǎng)學生的學習能力而精心設計的問題探索、要點強化的學習指導方案。學案的編寫要貫徹三原則：基礎知識原則、學法指導原則和提高能力原則。學生根據(jù)導學案進行預習后，教師必須對預習進行檢查和評價。否則，學生的預習過程就會有很大的隨意性，就會影響本節(jié)的課堂教學效果。教師在上課前可利用個別提問的形式，了解學生對本框題基礎知識的掌握情況。

二、開展合作探究學習，是高效道德與法治課堂的支撐點

新課標倡導自主、合作、探究的學習方式。學生是課堂的主人，教師只是課堂的引導者，應該設法調(diào)動起學生學習的主動性。德國著名的教育家第期多惠指出：教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞。現(xiàn)代認知心理學研究認為：兒童的學習并不是一個單純的接受知識的過程，而是一個始終伴隨著情意活動的復雜認知過程，學習興趣作為情意活動中最活躍的因素之一，對認知活動起著始動、調(diào)節(jié)、催化等重要功能。因此，作為道德與法治教師，在整個教學過程中就要做到創(chuàng)造引起學生學習興趣和學習高潮的教學情景，引導學生思考，通過生生互動，讓學生自己去感悟認知過程。一節(jié)課是否高效，與學生是否主動參與是密切聯(lián)系的。著名教育專家于春祥老師說：“人是表達的動物，課堂因表達而精彩”。建構(gòu)主義學習理論強調(diào)創(chuàng)設真實情境，也就是教學情景的創(chuàng)設必須貼近學生、貼近社會、貼近實際、貼近時代。設計教學情景問題的梯度和坡度要合理，使學生真正成為學習的主人，教師教得輕松，學生學得愉快。教師應充分利用現(xiàn)代教育技術創(chuàng)設與教材相關的、盡可能真實的情境，根據(jù)學生認知的“最近發(fā)展區(qū)”為學生提供豐富的背景材料。學生在實際情境下進行學習，可以激發(fā)學生的聯(lián)想思維，激發(fā)學生學習道德與法治課的興趣與內(nèi)在動力。

在合作探究過程中，教師應創(chuàng)造條件，讓每位學生展示自己的學習成果。展示自己生成的東西，同學之間進行思維的碰撞，產(chǎn)生激情的火花，小組之間、個人之間形成知識的對抗。這個過程有利于進一步激發(fā)學習的積極性，增強學生的信心，都會進一步加深對知識的理解與掌握。

三、教師精講點拔，是高效道法課堂的關鍵點

新課程的核心是“以生為本”，“開放性”是高效課堂的重要特征，它體現(xiàn)在教師主導作用與學生主體地位的落實。為此，課堂教學目標必須落實于過程與方法，讓學生成為課堂的主人，使教學過程真正成為學生認知、質(zhì)疑、思考和創(chuàng)新的過程。而“精講點撥，與學生互動”是發(fā)揮教師主導作用與學生主體作用的重要手段。在學生自主學習和合作探究的基礎上，學生仍然迷茫困惑時，老師的精確的講解和點撥就會使學生感覺豁然開朗，茅塞頓開，思維得到拓展。教師應根據(jù)教學重點、難點及學生在討論交流過程中出現(xiàn)的錯點、混點、漏點等進行重點講解，解難釋疑。教師精講一定要把握住最佳時機，才能取得最佳的教學效果。教師精講，還必須讓學生參與進來，而不是一言堂。為此，教師要設計不同層次的思考題，層層深入，與學生互動，引導學生突破自學不會、探究不出的疑難問題，從而達到教學目標。

四、當堂訓練檢測，是高效道法課堂的落腳點

為了保證課堂訓練的效果，發(fā)揮其應有的作用，教師在編制練習和檢測時應把握好以下問題：

1.編選題目要注重目的性和高效性。要立足課程標準和考試說明，理出新授知識中的重點。課程標準和考試說明是選編試題的依據(jù)，是課堂訓練的方向所在。教師在選編試題時要認真研讀課程標準和考試說明，分析教材文本，理出重點，這樣才能在選編試題時做到重點突出，以保證學生在課堂訓練中練在“關鍵處”。

2.基礎性和趣味性。不搞偏、難、深的練習，而要注重基礎知識和基本技能的訓練；題目要理論聯(lián)系實際，增加趣味性。

3.典型性和系統(tǒng)性。典型性是指選編的習題在同類習題或某種方法中具有代表性，學生解答之后，能以題及類，以點帶面，掌握此類題目的解答規(guī)律。一般說來，中考題就具有一定的典型性。系統(tǒng)性包括訓練知識的系統(tǒng)性、訓練題型的系統(tǒng)性等等。

4.當堂訓練要把握好時間。訓練作為學生一項經(jīng)常性的實踐活動，它不僅是鞏固知識、運用知識、形成技能技巧的手段，而且還是培養(yǎng)學生良好心理品質(zhì)、思維品質(zhì)，促進學生智力發(fā)展和能力培養(yǎng)，教學生學會學習的不可缺少的重要手段。“訓練”要求教師要有較強的設計練習的能力。練習設計的優(yōu)化是減輕學生負擔，提高教學效率的重要舉措；也是實施素質(zhì)教育，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力的重要途徑。

綜上，學習是一個主動的過程，基于課堂教學結(jié)構(gòu)優(yōu)化的道法教學激活了學生的學習興趣，對于培養(yǎng)學生的學習能力大有裨益。

【參考文獻】

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