散文教學(xué)的情感體驗(yàn)探析

溫從瑜

【摘 要】散文注重作者自身的個(gè)性化表達(dá)，在散文教學(xué)中，教師更應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)對(duì)文本的情感體驗(yàn)。具體來說，要注意教師課前與文本的體驗(yàn)對(duì)話，挖掘文本的“喚情點(diǎn)”；在教學(xué)過程中，要注重朗讀和精讀的作用；課后要對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)倪w移。只有這樣，才能構(gòu)建真正高效的散文課堂教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】閱讀教學(xué)；散文；情感；體驗(yàn)；《想北平》

散文是中小學(xué)閱讀教學(xué)中的重要文類，與小說、戲劇等文體相比，散文更注重作者的情感表達(dá)。長(zhǎng)期以來，許多教師都將散文當(dāng)成一般文章來教，將其壓縮成簡(jiǎn)單枯燥的藝術(shù)手法和普遍內(nèi)涵的載體，教師無法調(diào)動(dòng)起學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和生命體驗(yàn)，學(xué)生也就無法對(duì)散文真正產(chǎn)生興趣。因此，在散文教學(xué)中，必須十分尊重學(xué)生的情感體驗(yàn)。筆者就以教授《想北平》的經(jīng)驗(yàn)為例，提出一些加強(qiáng)學(xué)生情感體驗(yàn)的策略和方法。

一、授課前的教學(xué)策略與方法

（一）教師要與文本展開傾情對(duì)話

教師在備課時(shí)，首先要避免文本閱讀的缺失，以教參的說法代替教師自己的想法。只有教師自己與文本展開傾情對(duì)話，通過解讀和質(zhì)疑文本，產(chǎn)生真切的情感體驗(yàn)，隨之將這種情感聲情并茂地傳遞給學(xué)生。

（二）善于捕捉文本中的“喚情點(diǎn)”

“喚情點(diǎn)”一詞，是由于漪提出的，它是指在傳情達(dá)意上最具表現(xiàn)力的語言或表現(xiàn)手法。教師在鉆研完文本后，要對(duì)文本進(jìn)行宏觀審視，思考在教學(xué)中，如何將有利于“喚情”的各種教學(xué)因素綜合運(yùn)用?！断氡逼健穼懹?936年，與學(xué)生的生活年代相距甚遠(yuǎn)。在預(yù)習(xí)作業(yè)中，很多學(xué)生表示這篇文章很容易讀懂，甚至對(duì)于老舍反復(fù)強(qiáng)調(diào)的愛，他們覺得有些矯情。其實(shí)，整篇文章中喚情點(diǎn)很多，教師要妥善處理好，進(jìn)行恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)設(shè)計(jì)，才能真正消解學(xué)生的情感缺失。

二、授課時(shí)的教學(xué)策略與方法

（一）吟詠美讀

誦讀是語文教學(xué)中體驗(yàn)情感的重要手段。在教學(xué)之初，筆者用聲情并茂的范讀引領(lǐng)學(xué)生開啟情感之門，但它無法代替學(xué)生自己的歷練。在品析了文章內(nèi)容之后，教師主要讓學(xué)生通過全班朗讀，分組朗讀和推舉代表競(jìng)讀，反復(fù)品味文本的重點(diǎn)段落。尤其是對(duì)最后“好，不再說了吧，要落淚了。真想念北平?。　边@句情感的至高點(diǎn)，教師讓學(xué)生反復(fù)讀，加深他們對(duì)文本情感的理解。

（二）精讀細(xì)品

只有通過精讀細(xì)品，才能讓學(xué)生走進(jìn)文字的深處和作者的心靈，這也是有感情誦讀的一個(gè)基礎(chǔ)。

第一，語境中的品味。

（1）字詞句的品味。教師要找出每篇文本最獨(dú)特的語言表達(dá)方式，使學(xué)生增強(qiáng)語感。就《想北平》而言，它在語言上最大的特色就是“天然去雕飾”。在教學(xué)中，教師有意引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)文中有很多如“白霜兒”“愧殺”這樣的北京方言，口氣純真樸實(shí)又顯自豪之情。在這樣平凡又有味的語言體會(huì)中，加深了對(duì)老舍平民化北平的了解。

（2）形象的品味。教學(xué)中只有引導(dǎo)學(xué)生揭示形象包含的內(nèi)蘊(yùn)，才能對(duì)作品有更深層次的把握。在導(dǎo)入《想北平》時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了一個(gè)小問題，讓學(xué)生談?wù)勊麄冇∠笾械谋本?。學(xué)生說出了諸如“長(zhǎng)城、故宮、擁堵、霧霾”之類的詞語，教師將他們的想法寫上黑板，再讓他們找出老舍筆下的北平，“小蝌蚪、嫩蜻蜓、西山、北山”。通過板書的對(duì)比，學(xué)生很容易發(fā)現(xiàn)，與外鄉(xiāng)人的身份相比，老舍將北平當(dāng)成了自己的“家”，正因?yàn)檫@種“家”的概念，才有了前文深沉的“愛”。

（3）手法的品味。作者在處理情感時(shí)，必須依靠一定的寫作技巧，用理性去引導(dǎo)，才不至于讓情感失控。老舍愛北平，反復(fù)強(qiáng)調(diào)這是“說不出”的，但很顯然，在文本中，他“說出來”了。教師引導(dǎo)學(xué)生深入文本，找出老舍“說”的手法。比如將對(duì)北平的愛類比成對(duì)母親的愛，教師通過補(bǔ)充《我的母親》中的一些素材，讓學(xué)生深刻體會(huì)老舍對(duì)于母親的深厚情感，有了這樣具體的感受之后，學(xué)生再體會(huì)情感時(shí)，就容易多了。

第二，非語境中的品味。

有時(shí)分析字詞句篇等言語對(duì)象，需要與作者的思想傾向、作品的寫作背景等要素聯(lián)系起來。在理解文末“要落淚了”這一語句時(shí)，教師出示了著名作家舒乙評(píng)價(jià)他父親老舍的五句話，并且出示相關(guān)資料，展示老舍父親作為滿族護(hù)軍士兵為國(guó)捐軀的事例，讓學(xué)生深刻地體會(huì)老舍不僅作為一個(gè)北京人，更作為一個(gè)土生土長(zhǎng)的滿族人對(duì)這片土地的熱愛。最后展示1936年的華北危急北平危急的背景，讓學(xué)生明白最后的“落淚”不是故作矯情的吶喊，而是發(fā)自內(nèi)心的對(duì)故土家園的擔(dān)憂。學(xué)生有了這樣的背景認(rèn)知，就能夠彌補(bǔ)課前產(chǎn)生的“文本淺”“矯情”之類的閱讀誤差了。

三、授課后的教學(xué)策略與方法

學(xué)生在課上產(chǎn)生的深刻情感必須在課后加以鞏固，打通自己的生活世界，才能讓這種理解歷久彌新。因此，教師可以采用多重方法讓學(xué)生在課后遷移提高，加深印象。如：

（一）在補(bǔ)充閱讀中遷移

筆者在課后印發(fā)了林語堂的《說北平》作為比較閱讀材料，讓學(xué)生去讀一個(gè)福建人眼中的北平，在比較中加深理解。推薦學(xué)生閱讀老舍的一些名著名篇，讓他們?cè)陂喿x中發(fā)掘以北平作為背景的故事魅力。

（二）在寫作活動(dòng)中遷移

學(xué)生從課文中受到感染，進(jìn)而指導(dǎo)自己的寫作，可以促進(jìn)學(xué)生情感的遷移。在布置課后作業(yè)時(shí)，筆者就讓學(xué)生回去寫一段《說常熟》。在學(xué)習(xí)了課文之后，很多同學(xué)都在練筆中展示出了獨(dú)特的情思。除此一例，還有很多練筆的方法，可以仿寫，學(xué)習(xí)文章的情感表現(xiàn)方法；可以擴(kuò)寫，進(jìn)一步開拓文本的意境；可以寫讀后感，盡情表達(dá)自己對(duì)文本的看法……

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中也指出，“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。”在散文教學(xué)中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)蘊(yùn)含其中的獨(dú)有情感，才能讀出散文的“個(gè)性”，從而達(dá)到舉一反三，觸類旁通的效果。

【參考文獻(xiàn)】

[1]于漪.興趣.情感.求知欲.語文學(xué)習(xí)，1989.2

[2]中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）.北京：北京師范大學(xué)出版社，2011.15