小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)設(shè)計(jì)存在的問(wèn)題及原因分析

莊炳淵

摘要：在新課程改革的背景下，教師需要進(jìn)一步完善自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，制定明確目標(biāo)、優(yōu)化授課流程、選用科學(xué)方法，只有這樣才能使課堂教學(xué)活動(dòng)更加有序、有效地開(kāi)展。然而，從目前的情況來(lái)看，很多教師的教學(xué)設(shè)計(jì)依舊存在較大問(wèn)題，也因此會(huì)影響最終的教學(xué)效果，不僅難以達(dá)成本學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)，也會(huì)影響學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué)設(shè)計(jì);問(wèn)題及原因

教學(xué)設(shè)計(jì)是教師開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的依據(jù)，科學(xué)、完善的教學(xué)設(shè)計(jì)能夠增強(qiáng)教師教學(xué)的針對(duì)性和目標(biāo)性，并輔助提高教學(xué)質(zhì)量。為了不斷增強(qiáng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效果，教師需要聯(lián)系教學(xué)和學(xué)生的實(shí)際來(lái)擬寫教學(xué)設(shè)計(jì)，并遵循學(xué)生的身心發(fā)展與認(rèn)知規(guī)律在其中融入各種有效的教學(xué)引導(dǎo)方法與實(shí)踐研究環(huán)節(jié)。既要突出學(xué)生的主體地位，也要滲透“少教多學(xué)”“快樂(lè)教育”的理念，還要具有一定的靈活性、生成性，以便不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)他們朝著既定的學(xué)習(xí)目標(biāo)邁進(jìn)。

一、對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)中存在問(wèn)題的分析

（一）教學(xué)目標(biāo)籠統(tǒng)，忽視了學(xué)生的差異性

教學(xué)目標(biāo)是教師在課堂中培養(yǎng)學(xué)生的方向，也是落實(shí)評(píng)價(jià)機(jī)制的前提，更是檢驗(yàn)最終教學(xué)成果的主要依據(jù)，因此在教學(xué)設(shè)計(jì)中滲透鮮明的教學(xué)目標(biāo)，對(duì)于教學(xué)工作的開(kāi)展有著十分重要的影響。然而，學(xué)生本身是具有獨(dú)特性的，其思維水平、興趣愛(ài)好、學(xué)習(xí)能力各不相同。如果教師用同樣的目標(biāo)來(lái)要求和指導(dǎo)全體學(xué)生學(xué)習(xí)，那么就會(huì)使課堂教學(xué)活動(dòng)缺乏實(shí)效，導(dǎo)致學(xué)困生難以達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，而中等生或?qū)W優(yōu)生又可能會(huì)十分輕易地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，感覺(jué)不到挑戰(zhàn)性。最終使學(xué)困生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)越發(fā)不足，其他學(xué)生又難以在個(gè)人能力范圍內(nèi)進(jìn)行學(xué)習(xí)，也會(huì)造成教學(xué)評(píng)價(jià)不合理、教學(xué)效果不理想，進(jìn)而影響教學(xué)的質(zhì)量。

（二）教學(xué)方法單一，缺乏趣味性和吸引力

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在擬寫教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)也會(huì)在其中體現(xiàn)出自己講課時(shí)將要用的教學(xué)方法，并預(yù)測(cè)不同教法將會(huì)起到的作用，然后據(jù)此進(jìn)行下一步引導(dǎo)，以推動(dòng)教學(xué)進(jìn)度，讓課堂更加高效地運(yùn)轉(zhuǎn)。但是，由于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，或是受傳統(tǒng)教學(xué)理念影響過(guò)于深遠(yuǎn)，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)方案時(shí)，所選擇的方法仍舊偏重于“講授型”，為學(xué)生預(yù)留的思考、探究時(shí)間并不多。再加上教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)容具有一定的概括性，對(duì)教學(xué)流程的還原也十分簡(jiǎn)單，導(dǎo)致教師即便想要融入一些新的教法，也不能準(zhǔn)確地預(yù)估其效用，所以最終仍舊會(huì)選用自己比較熟悉的、不會(huì)出錯(cuò)的方式進(jìn)行授課，使教學(xué)設(shè)計(jì)缺乏趣味性和吸引力。

（三）教育理念落后，整體優(yōu)化意識(shí)還不夠

一份完整的教學(xué)設(shè)計(jì)能夠明確體現(xiàn)出教師的教育理念及其對(duì)整體教學(xué)活動(dòng)的把握情況，只有站在全局對(duì)教師、學(xué)生、教學(xué)方法這三個(gè)因素進(jìn)行優(yōu)化配置，確保其協(xié)調(diào)性，才能提高教學(xué)活動(dòng)的有效性?？墒牵芏嘈W(xué)數(shù)學(xué)教師在擬寫教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，由于缺乏較為先進(jìn)的教育理念，個(gè)人的整體優(yōu)化意識(shí)還不夠強(qiáng)，沒(méi)有考慮學(xué)生本身已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，也沒(méi)有將數(shù)學(xué)理論放在學(xué)生較為熟悉的生活場(chǎng)景中進(jìn)行，所以導(dǎo)致每一次教學(xué)活動(dòng)都是獨(dú)立于其他內(nèi)容之外的，對(duì)學(xué)生構(gòu)建完善的知識(shí)體系十分不利。

二、造成數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)出現(xiàn)問(wèn)題的主要原因

（一）數(shù)學(xué)教師自身的專業(yè)素質(zhì)有待提升

教師是教學(xué)活動(dòng)的組織者，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，還是教學(xué)方案的設(shè)計(jì)者，其本身的學(xué)科專業(yè)素質(zhì)會(huì)影響到他們的教學(xué)水平。在小學(xué)教育中，很多數(shù)學(xué)教師原本主修的并不是數(shù)學(xué)教育，個(gè)人在數(shù)學(xué)學(xué)科方面的知識(shí)量原本就不是很多，所以擬寫出來(lái)的教學(xué)設(shè)計(jì)就會(huì)具有一定的局限性，再加上有些學(xué)校內(nèi)師資力量缺乏，很多數(shù)學(xué)教師往往身兼數(shù)職，難以全身心地去開(kāi)展數(shù)學(xué)教研活動(dòng)，這都會(huì)影響他們教學(xué)設(shè)計(jì)的專業(yè)性。與此同時(shí)，學(xué)校對(duì)數(shù)學(xué)教師的專業(yè)化培訓(xùn)力度也不夠，他們沒(méi)能在第一時(shí)間去學(xué)習(xí)各種新的教育理論，也沒(méi)有通過(guò)實(shí)踐研究去探索更加有效的教學(xué)方式，所以最終的教學(xué)設(shè)計(jì)仍舊缺乏創(chuàng)新性和實(shí)踐性。

（二）沒(méi)有將教材和小學(xué)生結(jié)合起來(lái)分析

教材是教師設(shè)計(jì)教學(xué)方案的依據(jù)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的媒介，具有很強(qiáng)的指導(dǎo)性。依據(jù)教材，小學(xué)數(shù)學(xué)教師會(huì)明確不同章節(jié)的教學(xué)目標(biāo)，并判斷出重難點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)，然后據(jù)此設(shè)計(jì)對(duì)應(yīng)的教學(xué)環(huán)節(jié)以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。但是，大部分?jǐn)?shù)學(xué)教師都是按照教材中設(shè)定的不同模塊和環(huán)節(jié)來(lái)擬寫教學(xué)設(shè)計(jì)的，使教學(xué)流程實(shí)際上成了教材的縮影，只一味按部就班地引導(dǎo)學(xué)生探究和分析，卻沒(méi)有深入挖掘相關(guān)模塊和環(huán)節(jié)的用意，也沒(méi)有立足學(xué)生實(shí)際來(lái)分析教材內(nèi)容。這就會(huì)使教學(xué)設(shè)計(jì)缺乏個(gè)性化和參考價(jià)值，不僅創(chuàng)新性不足，在拓展教學(xué)方面難以達(dá)標(biāo)，也無(wú)法給予學(xué)生有效引導(dǎo)，致使最終的教學(xué)活動(dòng)缺乏深度和廣度。

（三）校內(nèi)教學(xué)評(píng)估系統(tǒng)不重視教學(xué)設(shè)計(jì)

學(xué)校對(duì)教師的教學(xué)評(píng)估往往更加重視教學(xué)成果，也就是班級(jí)學(xué)生的最終考試成績(jī)，忽略了對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的管理和評(píng)價(jià)，因而會(huì)使教師產(chǎn)生懈怠心理，將教學(xué)設(shè)計(jì)當(dāng)作一項(xiàng)例行檢查的任務(wù)而不是一項(xiàng)關(guān)乎教學(xué)成果的工作。由于評(píng)估不到位，教師的教學(xué)設(shè)計(jì)往往流于形式，且其中存在的問(wèn)題也沒(méi)有被反饋和集中處理，更不用說(shuō)在每次教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行反思和修改了。長(zhǎng)此以往，教學(xué)設(shè)計(jì)成為一種擺設(shè)，導(dǎo)致教師在教學(xué)中存在的問(wèn)題不能得到及時(shí)的解決，進(jìn)而影響到教學(xué)改革工作的開(kāi)展，不利于提高教學(xué)質(zhì)量。

三、結(jié)語(yǔ)

隨著新課改工作的開(kāi)展和推進(jìn)，教師在教學(xué)工作中越來(lái)越關(guān)注學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展需求，并且開(kāi)始主動(dòng)探索創(chuàng)新的教學(xué)模式，期望能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使之更加輕松地學(xué)習(xí)知識(shí)、發(fā)展能力，繼而不斷地增強(qiáng)其綜合素養(yǎng)。據(jù)此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要不斷反思和優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，注重打造“導(dǎo)學(xué)”“高效”的課堂，并在教學(xué)設(shè)計(jì)中體現(xiàn)出三維教學(xué)目標(biāo)，通過(guò)實(shí)踐、改良不斷地完善教學(xué)的流程，從而給予學(xué)生有效的引導(dǎo)，最終在教學(xué)設(shè)計(jì)的幫助下不斷地提高數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性。

參考文獻(xiàn)：

[1]任光清.新課標(biāo)下小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)設(shè)計(jì)存在的問(wèn)題及原因解析[J].教育科學(xué)（全文版），2016（8）.

（責(zé)編? 楊? 菲）