初中英語高效課堂構(gòu)建路徑探析

趙小燕

摘 ?要：構(gòu)建高效課堂，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展一直以來都是課改的熱點(diǎn)問題。只有致力于構(gòu)建高效課堂，才能使全體學(xué)生受益，才真正符合課程改革和生命成長的主旋律。在此背景下，教師應(yīng)不斷創(chuàng)新教學(xué)模式，及時(shí)改進(jìn)教學(xué)行為，將構(gòu)建高效課堂作為不懈追求的目標(biāo)?；诖?，本文就如何構(gòu)建初中英語高效課堂這一問題展開論述。

關(guān)鍵詞：初中英語;高效課堂;導(dǎo)入;語言操練;分層

受應(yīng)試教育觀念的影響，當(dāng)前的初中英語課堂教學(xué)模式仍以“師講生聽”為主。由于教師習(xí)慣性地占據(jù)主導(dǎo)地位，忽視了學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮。這便嚴(yán)重阻礙了學(xué)生積極性的調(diào)動(dòng)和能力素養(yǎng)的培養(yǎng)。而要想使初中英語教學(xué)由“低效”走向“有效”甚至“高效”，教師就必須轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，基于學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和英語的學(xué)科特點(diǎn)，不遺余力地探索各種行之有效的教學(xué)方法。以進(jìn)一步激活課堂教學(xué)活力，切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的口語表達(dá)和交際能力，從而促進(jìn)英語高效課堂的有效構(gòu)建與生成。

一、采取靈活導(dǎo)入方式，激活課堂教學(xué)活力

課堂導(dǎo)入是課堂教學(xué)中的關(guān)鍵一環(huán)。一個(gè)有效的導(dǎo)入環(huán)節(jié)可以將學(xué)生的思緒聚焦到課堂中來，使學(xué)生形成良好的互動(dòng)心向，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新知的強(qiáng)烈愿望?；诖?，在初中英語教學(xué)中，教師一定要在充分認(rèn)識到課堂導(dǎo)入重要性及必要性的前提下，基于學(xué)生實(shí)際與新課內(nèi)容采取靈活多樣的導(dǎo)入方式，以激活課堂教學(xué)活力，為新課教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

以《Amazing things》這一單元的教學(xué)為例，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，我先是利用課件播放了一些恐怖的聲像資料，并對學(xué)生說道：“Listen to the noise，its so strange. I feel frightened. Are you afraid？ What do you think of？”待學(xué)生自由發(fā)表了各自的想法后，我繼續(xù)說道：“Have you heard the story about ghost？ Are there any ghost in the world？ Last Sunday，Millie and Amy heard a ‘ghost in Sunshine Park. What happened？ Do you want to know？”如此，通過基于新課內(nèi)容對導(dǎo)入環(huán)節(jié)進(jìn)行靈活設(shè)計(jì)，不僅激活了課堂教學(xué)活力，吸引了學(xué)生的注意力，而且還調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，為新課教學(xué)奠定了基礎(chǔ)。

二、積極運(yùn)用小組合作，增加語言操練機(jī)會(huì)

傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)過于強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)性而將學(xué)生單純地視為容納知識的機(jī)器，這對于學(xué)生積極性的調(diào)動(dòng)、能力素養(yǎng)的培養(yǎng)，乃至課堂教學(xué)有效性的提升都是十分不利的?；谟⒄Z是一門語言類學(xué)科，旨在培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語進(jìn)行表達(dá)、溝通與交流的能力，這就需要教師在教學(xué)過程中，積極運(yùn)用小組合作這一形式來盡可能多地增加語言操練的機(jī)會(huì)，以此來培養(yǎng)學(xué)生的口語表達(dá)和交際能力，使英語教學(xué)更具有用性。

待學(xué)生基本掌握了《Shopping》這一單元的重點(diǎn)單詞和句型后，我先是讓學(xué)生根據(jù)個(gè)人喜好，在紙上設(shè)計(jì)服裝搭配，并以此作為語言交際的情境。之后，我讓學(xué)生在班內(nèi)對自己的作品進(jìn)行簡要介紹，再讓學(xué)生三到四人為一組，基于各自所設(shè)計(jì)的服裝搭配，運(yùn)用所學(xué)句型開展模擬購物對話活動(dòng)。在這一過程中，若組員在表達(dá)上有困難，其余組員可以幫助他組織語言，或糾正語法錯(cuò)誤。如此，通過語言操練，不僅提升了學(xué)生的課堂參與度，充分凸顯了學(xué)生的主體地位，而且還進(jìn)一步拓展了學(xué)生的英語思維，培養(yǎng)了學(xué)生的口語表達(dá)和交際能力。

三、關(guān)注學(xué)生主體差異，充分落實(shí)因材施教

受多方主客觀因素的影響，不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、思維方式、個(gè)性特點(diǎn)都不盡相同，單一的“無差別”教學(xué)模式難以滿足學(xué)生的差異化學(xué)習(xí)需求。鑒于此，作為初中英語教師，我們應(yīng)特別關(guān)注學(xué)生之間存在的主體差異，繼而在充分遵循教育教學(xué)規(guī)律的前提下實(shí)施分層教學(xué)，以充分落實(shí)因材施教，促進(jìn)全體學(xué)生的共同發(fā)展進(jìn)步。

在進(jìn)行《Food and lifestyle》這一單元的教學(xué)之前，我基于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、思維方式及個(gè)性特點(diǎn)對課堂教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行了合理分層。以單詞教學(xué)為例，對于英語基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，我要求他們能夠在課堂上正確拼讀，并大致掌握單詞的基本詞義即可;而針對英語基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力較好的學(xué)生，我則要求他們能夠在課堂上根據(jù)音標(biāo)自主拼讀，并掌握單詞詞義及用法，會(huì)用單詞進(jìn)行簡單造句等。如此，通過設(shè)計(jì)分層教學(xué)目標(biāo)，不僅充分落實(shí)了因材施教，而且還有利于提高課堂教學(xué)效率，促進(jìn)全體學(xué)生的共同進(jìn)步。

總而言之，在全面推行新課程改革的今天，為進(jìn)一步促進(jìn)初中英語高效課堂的有效構(gòu)建與生成，教師一方面要在立足課程標(biāo)準(zhǔn)的前提下，針對傳統(tǒng)教學(xué)模式當(dāng)中與學(xué)生發(fā)展以及課程改革不相適應(yīng)的環(huán)節(jié)進(jìn)行及時(shí)地優(yōu)化調(diào)整;另一方面要盡早轉(zhuǎn)變教與學(xué)的方式，使學(xué)生得以積極、主動(dòng)地配合教師完成教學(xué)任務(wù)，從而獲取理想中的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

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