有關初中數(shù)學課堂導入的一些有效做法探析

摘 要：“良好的開端是成功的一半”，這說明任何事情的開端很重要，數(shù)學課堂教學也一樣，要想有好的效果，我們就必須要認真設計好每一節(jié)課的導入，課堂導入如果設計得合理、巧妙，就會吸引學生的注意力，激發(fā)學生的學習興趣和求知欲，消除恐懼感，為課堂教學的成果奠定基礎。本文欲從如何進行初中數(shù)學課堂教學的有效導入做一些探討。

關鍵詞：初中數(shù)學;課堂導入;有效;方法

課堂導入雖然在整個課堂教學中只占一小部分，卻在課堂中有重要作用，我們每個教師都很清楚，所以，在數(shù)學教學中，我們必須要重視課堂導入，為有一個好的導入，我們都費盡心思，想方設法，爭取導的巧、妙，導的奪人眼球、發(fā)人深思。

一、 課堂導入的重要性

（一）激發(fā)學習興趣

興趣是最好的老師，如果一個人對某一事物產生濃厚的興趣，那么，他對此事物有情感色彩的認識傾向，就有認識和探索的欲望，就設法去接觸該事物、認識和探求該事物，因此，興趣是一個人學習和生活中最活躍的因素。所以，我們要在課堂導入上下功夫，使數(shù)學課堂有一個好的開頭，以激起學生的強烈的求知欲望和內在的學習動力。

（二）為課堂教學奠基

數(shù)學課的導入，是課堂教學一個不能少的環(huán)節(jié)，雖然它一般占用的時間很短，可好的導入能把學生很輕松自然地帶入到課堂教學中去，使學生對所學內容產生要學習的向往，濃厚的興趣把學生的注意力一下子集中到學習任務上，為進一步完成學習任務做好了心理、思想、行動等方面的準備，使學生急切地想進入學習內容。

（三）能活躍課堂氣氛

一個好的課堂導入，既能把學生的思維和注意力帶到課堂教學內容中，同時還可以使學生的情緒放松、狀態(tài)活躍、參與意識強烈，課堂氣氛活躍，不知不覺地過渡到數(shù)學教學內容中，消除了學生對新課的一種恐懼心理。

（四）能溫故知新和承上啟下

數(shù)學課堂導入的意圖是要激活學生已有的相關知識背景，填充必要的、新的知識背景，啟發(fā)學生對相關話題進行思考，同時，也是對學生已有的語言知識進行歸納和總結，對學習過的定義、公理、定理、公式及方法等進行梳理，使它有條理、有順序，從而為學生進一步鉆研新知識、新內容做好鋪墊。

二、 課堂導入的基本要求

（一）要有趣味性

蘇霍姆林斯基說過：“教學的起點，首先在于激發(fā)學生學習的興趣和愿望?！币虼耍覀冊谠O計課堂導入時，一定要了解學生的興趣、愛好，投其所好，使他們對所上內容產生興趣。課堂導入是一堂課的教學起點，要設計的有趣，以激起學生對學習內容產生學習愿望。

（二）要有針對性

根據(jù)不同的教學內容和不同的學生，課堂導入也要隨之改變，不能一成不變，更不能單純?yōu)榱恕皩搿倍皩搿?，其內容與教學內容無關聯(lián)，這樣會有畫蛇添足之感的。

（三）要有新穎性

初中學生好奇心強，我們在設計課堂導入時，要緊抓這一點，在結合教學內容的同時，在“奇”“妙”上下功夫，導入方法不斷地推陳出新，千方百計地想出“妙”招，以起到“出奇制勝”的功效。

（四）要有承前啟后性

數(shù)學教學內容一般都是有關聯(lián)的，因此，在設計數(shù)學課堂導入時，我們要統(tǒng)籌考慮，兼顧前后的教學內容，這樣可以使學生既能回憶前面所學知識，又能對后續(xù)學習產生期待。

三、 課堂導入的方法

初中數(shù)學課堂導入形式多樣，不拘一格，根據(jù)教學內容、學生學情的不同，應設計不同的導入，就是設法調動學生的積極性和求知欲，使學生集中注意力，由“要他學”變成“他要學”。我通過多年的初中數(shù)學教學實踐，總結出了幾種有效的課堂導入方法，具體總結如下：

（一）角色扮演法

在備課時，我就根據(jù)教學內容，在班級中挑選幾個同學，給他們分配不同的角色，讓他們提前做好充分準備，并在課前進行預演，確保課堂上表演成功，然后，上課時，我叫這幾個同學進行表演，這樣不僅吸引了大家的注意力，活躍了課堂氣氛，把枯燥的數(shù)學知識通過活動轉化成了學生易于接受的一種親身體驗，使他們在數(shù)學課堂上“活”起來，“動”起來了，同時，還鍛煉了同學們的語言表達能力、肢體動作技巧、交際、表演等綜合能力，起到了寓教于樂的效果。

（二）直觀導入法

有時候，我尋找一些與課本教學內容相關的實物、圖片、動畫、影片、音樂等，直接呈現(xiàn)給學生，讓學生觀察和思考，很快地進入到學習內容。如：在學習圖形的旋轉一課時，我通過多媒體，播放了學生熟悉車輪、風車、鐘表、水車等旋轉的圖片或視頻，并提問：（1）時鐘的分針在不停的旋轉，從3時到5時，時針轉動了多少度？（2）風車在風中轉動，風車風輪的每個葉片在風的吹動下轉動到新的位置，每個葉子轉了多少度？同學們經過觀察、思考、回答問題，很快進入課堂教學內容。

（三）游戲導入法

在數(shù)學課堂教學開始時，教師根據(jù)教學內容和學生的愛好，設計一個游戲活動，讓學生參與到數(shù)學游戲活動中，通過游戲的方式導入課堂，使學生在參與游戲的過程中感受到學習的快樂，增加學習的興趣，從而提高數(shù)學學習和運算的效果。例如：把班級中的學生按學習小組分成若干組，可以利用撲克牌設計一個用學過的加、減、乘、除、乘方等運算方法把抽到的4張撲克牌上顯示的數(shù)字運算成結果等于24的游戲，先算出的為贏，最后算出或算不出的同學為輸，班里一下子沸騰了，同學們都積極參與，氣氛熱烈，很快有人算出結果了，把運算式子寫在紙上，然后再參與其他組的運算，同學們進入狀態(tài)快。此游戲中，學生通過運算，增加了學習的樂趣，使學生在“玩”中掌握了運算方法和技巧，培養(yǎng)了能力。

（四）音樂導入法

學生一般都對音樂很感興趣，我抓住學生的這一心理特征，在設計課堂導入時，經常會根據(jù)教學內容，選擇一些與教學內容相關的歌曲、音樂進行導入。使學生在這音樂聲波的刺激下，其思維活動處于敏捷和活躍狀態(tài)，課堂氣氛一下子活躍了，同時，也加深了學生對教學內容的認識。

（五）猜謎導入法

猜謎語是學生感興趣的一項智力活動，如果把猜謎語帶到數(shù)學課堂上，讓學生參與猜謎語活動，用這樣的方式導入課堂，其效果是可想而知的。如：在學習隨機事件與概率時，我展示教學情境：有6名同學參加演講比賽，以抽簽方式決定每個人的出場順序，簽筒中有6根形狀、大小相同的紙簽，上面分別標有出場的序號1、2、3、4、5、6，王軍先抽，他在看不到紙簽上的數(shù)字的情況下隨機的取一根，大家猜，他抽到的序號可能是幾？能抽到0嗎？會是3嗎？大家很快進入狀態(tài)，興趣高漲。

（六）問題導入法

課堂一開始，老師向學生提一些與課堂教學內容相關的問題，讓學生思考、回答，或老師讓學生相互提一些問題讓對方回答，問答式的導入課堂，是數(shù)學學習常用的一種導入法，用此法的關鍵在于新、奇、趣上，給人一種“突如其來”的，“意想不到”的感覺，會更加引起學生的警覺，使他們很快的進入學習狀態(tài)。

（七）以練導入

一進教室，我就馬上用多媒體白板展示提前準備好的練習題，讓學生獨立或小組內完成，我巡回檢查，了解學生的做題情況，待學生基本上完成后，我再開始讓學生展示答題情況，進入課堂教學內容。此法對運算或復習課很適合。

（八）多媒體導入

多媒體電子白板在數(shù)學課堂教學中的廣泛應用，使數(shù)學課堂變得聲、形并茂，也為構思新穎的數(shù)學導入創(chuàng)造了條件，教師可以根據(jù)教學內容和教學需要，為學生播放一段數(shù)學視頻，以引入課堂教學的話題，或者，播放一段與教學內容相關的生活情境視頻，讓學生引起數(shù)學思維，直觀快捷，學生很感興趣，是一種不錯的導入方法。

四、 注意數(shù)學導入誤區(qū)

數(shù)學課堂導入非常重要，導入的方式方法也非常靈活多變，越來越多的教師非常重視課堂導入，可是，在實際教學中，也經常出現(xiàn)許多的導入誤區(qū)，有時，會嚴重影響課堂教學效果，我把我的一些總結寫出了，與大家共勉。

（一）不能導入時間過長

在許多數(shù)學“五課”活動中，我發(fā)現(xiàn)，老師都精心設計了課堂導入，也非常精彩，能快速集中學生的注意力，也能激發(fā)學生強烈的求知欲，為學生營造了輕松愉快的學習氛圍，使學生有“愿意學”“樂于學”的愿望，但，看一下時間，導入花費了許多時間，使整堂數(shù)學課呈現(xiàn)出前松后緊的狀態(tài)，不但沒有達到預期教學效果，反而使課堂有點頭重腳輕，得不償失的感覺。

（二）不能偏離中心

有些數(shù)學課堂，為了導入的精彩，導入過程中缺少了中心、缺少了指向性，純粹是為“導入”而“導入”，使課堂教學方向發(fā)生偏移，學生的注意力回不到課堂教學重點上，對學生產生思維和方向的誤導。

（三）不能生搬硬套

課堂教學內容發(fā)生了變化、班級發(fā)生了變化、學生也在變化，可是，有些數(shù)學老師一味的應用自己認為好的導入方法，在一個班效果很好，另一個班級里達不到同等的教學效果，還有的老師導入方法就那么幾種，翻來覆去，讓學生感覺枯燥乏味，提不起學習興趣，切忌生搬硬套。

總之，初中數(shù)學課的導入方式方法很多，我們要靈活應用，使學生感到數(shù)學課好學、易學，培養(yǎng)興趣，減少焦慮，啟迪心智。在教學實踐中，不斷更新導入方法，讓“導入”這朵藝術鮮花在課堂上綻放得越來越絢麗！

參考文獻：

[1]蘇霍姆林斯基，張振鵬，譯.給教師的100條建議[M].青島：青島出版社，2016.

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[4]馬復.初中數(shù)學教學策略[M].北京：北京師范大學出版社，2010.

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作者簡介：

豆齊正，甘肅省臨夏回族自治州，甘肅省積石山縣田家炳中學。