基于核心素養(yǎng)的小學音樂學業(yè)評價實踐與思考

摘 要：小學音樂學業(yè)評價對于落實核心素養(yǎng)的發(fā)展有著重大意義。受多方面的制約，小學音樂學業(yè)評價常常是單一隨意的，因此阻礙著學生核心素養(yǎng)的發(fā)展。筆者根據(jù)多年的教學經(jīng)驗，立足于義務教育課程標準、核心素養(yǎng)的理念以及重要文件要求，從教學實際出發(fā)，通過不斷的探索，進行了小學音樂學業(yè)評價的實踐與思考，對提高學生的核心素養(yǎng)有很大幫助。

關鍵詞：小學音樂;核心素養(yǎng);學業(yè)評價

核心素養(yǎng)是當今世界各國課程改革的主流和新風向標。核心素養(yǎng)，簡單來說就是對于“培養(yǎng)怎樣的人，如何培養(yǎng)人”等問題的解答，指學生在受教育過程中，逐步形成正確價值觀、必備品格和關鍵能力，是“學科育人”的集中體現(xiàn)。核心素養(yǎng)對學科教學關于“培養(yǎng)怎樣的人”有了方向的指引。但基于我國的國情，“怎樣培養(yǎng)人”已成為一線教育工作者遇到的最大挑戰(zhàn)。2011版《全日制義務教育課程標準》中明確指出，“音樂課程評價應充分體現(xiàn)全面推進素質教育的精神，貫徹《課標》的基本理念，著眼于評價的教育、激勵與改善功能。通過科學的課程評價，有效地促進學生發(fā)展，激勵教師進取”。因此，教師對于學生的學業(yè)評價的教育理念應從對教材、標準的要素關注向“怎樣培養(yǎng)人”和“為誰培養(yǎng)人”的方向進行轉化。

一、 小學音樂教師遇到的學生音樂學業(yè)評價的現(xiàn)狀與困境

《課標》指出，要通過科學的課程評價，才能不斷促進學生了解自身和增強學生學習的信心和動力，不斷提高教育教學質量。提出三種評價方式：形成性評價與終結性評價相結合;定性述評與定量測評相結合;自評、互評及他評相結合。既要肯定學生的進步，又要找出學生在學習中的不足和問題，為學生找出改進的方法，促進學生的進步。

（一）A小學音樂學科學生的學業(yè)評價形式單一

筆者所在的學校A小學，教師的評價更多的是課堂上對學生知識掌握的評價，教師不夠關注學生對于知識的掌握能否做到實際的轉化與運用，使得學生對音樂學科的考核越加不重視。音樂學科的核心素養(yǎng)包括：審美感知、藝術表現(xiàn)和文化理解三個方面。它的提出對教學過程中的評價提出了更高的要求。音樂學科在進行學業(yè)評價時，通常是通過期末一次演唱考試而定全盤。即使是上課表現(xiàn)不好的學生，只要在期末考試表現(xiàn)優(yōu)秀，就能取得較好的成績，這樣的成績顯然是片面的。學科核心素養(yǎng)是對知識、技能和情感態(tài)度價值觀的凝練。但教師重視知識點而輕視文化理解、積極學習和尊重其他國家優(yōu)秀文化，導致學生對于所學知其然而不知其所以然。

（二）A小學音樂學業(yè)評價標準不夠健全

在2014年，教育部提出的《關于全面深化課程改革，落實立德樹人根本任務的意見》指出，要著力于研究制定學生發(fā)展核心素養(yǎng)體系和學生學業(yè)質量標準。教師對學科核心素養(yǎng)概念不了解，對《課標》的解讀不夠深刻，無法正確評價對學生學業(yè)掌握的程度，導致教學效果達不到一定的深度和廣度。教師應該從實際和不同學生的個性出發(fā)，制定有效的學業(yè)評價標準，把核心素養(yǎng)和學業(yè)評價真正地落實到教學的各個環(huán)節(jié)之中。

二、 聚焦音樂學科素養(yǎng)，制定學業(yè)評價指標，提高學業(yè)達標

2018年福建省教育廳發(fā)布的文件《福建省中小學生藝術素質測評指導意見（試行）》中指出：各校要結合本地區(qū)社會、經(jīng)濟、文化、教育發(fā)展情況，對測評指標進行細化，形成具有特色的中小學生藝術素質測評辦法。筆者作為奮斗在一線的教師，根據(jù)A小學音樂的現(xiàn)狀和近幾年的教學實踐，在此提出制定的本校評價指標及實踐供讀者們參考。

（一）落實每一堂課，從“一唱定分數(shù)”到“音樂小檔案”評價形式的改進

筆者在剛入職時，由于缺乏教學經(jīng)驗，音樂學業(yè)評價的考核內容單一，幾乎是“一唱定分數(shù)”。學生的個性與創(chuàng)造力得不到發(fā)揮，對音樂學習的興趣與熱情較低。后來，筆者立足學情，在教學中關注學生的學習興趣和審美感知，培養(yǎng)學生的個性，給予每位學生“音樂小檔案”，用星級評價記錄學生課堂的核心素養(yǎng)發(fā)展。

筆者在平時的教學中，要求每位學生上課時用文件袋裝好課本、筆和“音樂小檔案”，對學生進行多個維度的評價，采用師評、互評和自評相結合的方式，全面地對學生的表現(xiàn)進行課堂評價，注重學生在音樂學習中的形成性評價。

（二）依據(jù)小學音樂學業(yè)評價指標，對學生的音樂學業(yè)成績進行綜合全面的評價

筆者將學科性測評定為課堂上的評價內容。還根據(jù)本校學生的具體情況，對評價的內容進行更多的補充，將學習性測評和發(fā)展性測評列入學期的總評，做到定性述評與定量測評、形成性評價與終結性評價相結合的評價方式。在學業(yè)評價后，保存學生各項評價內容的得分并存檔，以便后期針對學生學業(yè)評價進行教學的改進研究和優(yōu)化工作。評價總表分值根據(jù)教育部《中小學生藝術素質測評辦法》文件要求制定。

三、 音樂學業(yè)評價的初見成效

我國近代著名的教育家蔡元培先生曾說過：“美育者，應用美學之理論于教育，以陶養(yǎng)感情為目的者也”。小學音樂是一門立足于我國數(shù)千年的傳統(tǒng)文化和我國“美育方針”的課程，具有以美育人的功能，在潛移默化中影響學生的美好情操和健全人格。筆者認為學生的學科核心素養(yǎng)不僅局限在學科的教育教學中，更要潛移默化地滲透于學生的校園生活之中。

（一）小學音樂學業(yè)評價的實踐在音樂課程中初見成效

在A小學的任教過程中，筆者在教學理念上的轉變和學生學習上的轉變中，有了可喜的收獲。學生悄悄地告訴筆者：“老師，我媽媽答應明天帶我去學鋼琴了！”;“老師，我聽出了眼保健操伴奏樂里的這個節(jié)奏，覺得特別有創(chuàng)意！”;“老師，我爭取下節(jié)課拿到全部的星星！”“老師，外面，下雨了我去把國旗降下來吧！”;筆者在班級號召學生組建了人生第一支樂隊——“超夢樂隊”，學生為了在校六一文藝匯演上為班級爭得榮譽，克服重重困難，不斷地自覺練習，期間獲得了家長的大力支持和校領導的贊賞。更為可貴的是在此期間培養(yǎng)了學生的團隊合作意識和堅韌不拔的毅力……

（二）小學音樂學業(yè)評價的實踐在校園文化的建設中初見成效

2015年國務院辦公廳印發(fā)的《關于全面加強和改進學校美育工作的意見》提出：要注重校園文化環(huán)境的育人作用。筆者擔任校少先隊總輔導員期間，不斷貫徹黨的教育方針、踐行社會主義核心價值觀，落實立德樹人的根本任務，抓住一切教育機會發(fā)展學生的核心素養(yǎng)。每學期組織開展“班班有歌聲活動”，激發(fā)學生對小學音樂的學習熱情，在不斷的紅歌演唱練習中，培養(yǎng)學生的愛國主義精神和愛國情懷;在每周的升旗儀式，充分利用音樂學科的特點，了解國歌創(chuàng)作背景和如何正確演唱，培養(yǎng)學生對國旗的敬仰和對祖國的熱愛之情。同時宣傳、指導教育學生的隊禮和紅領巾佩戴等文明禮儀;教師節(jié)前夕的國旗下講話，筆者為學生現(xiàn)場演唱歌曲《老師》，并帶動全體學生共同演唱，從歌唱中更能引起學生的共鳴以及對老師的敬愛之情，不需要更多的言語，這便是一份很好的情感教育。

四、 總結

在不斷發(fā)展壯大的教育洪流中，為發(fā)展學生的核心素養(yǎng)和為我國培育新時代的有用人才，教師們孜孜不倦。基于核心素養(yǎng)的學科學業(yè)評價的研究，能關注每一位學生的成長與發(fā)展，通過評價體系的建立，不僅提高學生的課堂及學校活動的參與度，還發(fā)展學生的核心素養(yǎng)，完成核心素養(yǎng)“怎樣培養(yǎng)人”和“為誰培養(yǎng)人”的奮斗目標。在將來，小學音樂的學業(yè)的評價將作為一個教學的必要組成部分，是促使學生有效學習的新目標，也是教師教學改進和優(yōu)化的新方向。希冀學生們在音樂教育工作者的不斷努力下，能夠成長為時代所需人才和美好未來的建設者。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.義務教育音樂課程標準（2011年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2011.

[2]中華人民共和國教育部.普通高中音樂課程標準（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2017.

[3]中華人民共和國教育部.關于全面深化課程改革 落實立德樹人根本任務的意見[Z].2014（4）.

[4]國務院辦公廳.關于全面加強和改進學校美育工作的意見[Z].2015（9）.

作者簡介：

李穎，福建省廈門市，福建省廈門市集美區(qū)雙嶺小學。