基于“問題驅(qū)動(dòng) 學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的高中政治復(fù)習(xí)策略探究

摘 要：在高三政治二輪復(fù)習(xí)課中采用“問題驅(qū)動(dòng)，學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的復(fù)習(xí)模式，通過課前預(yù)復(fù)習(xí)，課中創(chuàng)設(shè)問題來驅(qū)動(dòng)復(fù)習(xí)，課后通過問題延伸來鞏固提升，極大地提高了復(fù)習(xí)效率，提升了學(xué)生復(fù)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

關(guān)鍵詞：高三政治;二輪復(fù)習(xí);問題驅(qū)動(dòng);有效性

蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“只有能激發(fā)學(xué)生自我教育的教育，才是真正的教育?！睂W(xué)生是一個(gè)個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，有著自己的獨(dú)立思維，對(duì)于學(xué)生教育的實(shí)現(xiàn)最核心的是對(duì)其自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。而教師是培養(yǎng)人才的重要力量，這就要求教師在教學(xué)過程中有意識(shí)地培養(yǎng)和提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

高三政治二輪復(fù)習(xí)是在學(xué)生已經(jīng)系統(tǒng)地學(xué)習(xí)了知識(shí)、規(guī)律和方法的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，主要圍繞專題知識(shí)的整合與技能的訓(xùn)練逐步展開，具有知識(shí)容量大、知識(shí)遷移方法多、綜合能力要求高等特點(diǎn)。二輪復(fù)習(xí)的常規(guī)模式是通過大量的解題訓(xùn)練提高學(xué)生的綜合能力，教學(xué)內(nèi)容單純圍繞選考應(yīng)試，學(xué)生長期處于“被動(dòng)”狀態(tài)，缺少“主動(dòng)”思考，雖常在“題?！敝蟹褐?，卻經(jīng)不起稍有變化的風(fēng)浪?；诙啅?fù)習(xí)現(xiàn)狀，我們?cè)诙啅?fù)習(xí)中實(shí)踐了“問題驅(qū)動(dòng)、學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的復(fù)習(xí)模式，以提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，獲得更大的復(fù)習(xí)效率。

一、 什么是“問題驅(qū)動(dòng)”復(fù)習(xí)模式

“問題驅(qū)動(dòng)”二輪復(fù)習(xí)模式是一種以導(dǎo)學(xué)案為載體，以問題解讀為動(dòng)力，通過設(shè)置一系列層層深入的問題，來驅(qū)動(dòng)學(xué)生自主復(fù)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生的過程體驗(yàn)感，不但解決了問題，而且促使學(xué)生加深了對(duì)理論知識(shí)的掌握，進(jìn)而提升了學(xué)生的綜合素質(zhì)。在該模式下的復(fù)習(xí)過程中，學(xué)生在課前通過學(xué)案先行自主復(fù)習(xí)，教師在批改掌握學(xué)生情況的基礎(chǔ)上，課堂上將學(xué)案中反饋較多的問題，結(jié)合教學(xué)的重難點(diǎn)進(jìn)行解析，完成復(fù)習(xí)任務(wù)，進(jìn)而提升學(xué)習(xí)能力。

二、 “問題驅(qū)動(dòng)”二輪復(fù)習(xí)模式的實(shí)踐與操作

（一）課前——下發(fā)學(xué)案，做好預(yù)習(xí)

課前預(yù)復(fù)習(xí)可以提高聽課的主動(dòng)性，減少聽課的盲目性。預(yù)習(xí)后，在課堂上再聽老師講課，就能夠?qū)蠋熤v的內(nèi)容進(jìn)行取舍，把重點(diǎn)放在自己還未掌握的內(nèi)容上，從而提高復(fù)習(xí)效率。所有編制的導(dǎo)學(xué)案在課前下發(fā)，學(xué)案中以選考真題帶動(dòng)，后面設(shè)置相關(guān)問題解決重難點(diǎn)、易錯(cuò)易混點(diǎn)等。這樣就可以為實(shí)現(xiàn)問題驅(qū)動(dòng)復(fù)習(xí)模式奠定基礎(chǔ)。

如在進(jìn)行“多變的價(jià)格”這一課的教學(xué)復(fù)習(xí)時(shí)，價(jià)值規(guī)律這個(gè)難點(diǎn)知識(shí)從背誦的角度是較容易的，但是應(yīng)用在題目中結(jié)合案例進(jìn)行分析是很有難度的，為解決這個(gè)難點(diǎn)知識(shí)，筆者在學(xué)案中采用了2017年11月的真題：2015年，因產(chǎn)能嚴(yán)重過剩、價(jià)格低迷，我國鋼鐵行業(yè)出現(xiàn)全行業(yè)虧損。對(duì)此，政府在去產(chǎn)能過程中堅(jiān)持“區(qū)別對(duì)待、有扶有控”原則實(shí)施財(cái)政和金融政策：對(duì)長期虧損、失去市場(chǎng)競爭力的企業(yè)及落后產(chǎn)能，堅(jiān)決清理相關(guān)財(cái)政優(yōu)惠政策和壓縮退出相關(guān)貸款;對(duì)市場(chǎng)供應(yīng)短缺的高端鋼材產(chǎn)品，在研發(fā)推廣應(yīng)用等方面給予大力支持。2016年底，鋼鐵行業(yè)實(shí)現(xiàn)扭虧為盈，產(chǎn)品結(jié)構(gòu)向好。結(jié)合材料，從“價(jià)值規(guī)律”角度，簡析政府宏觀調(diào)控政策的科學(xué)性。課前下發(fā)，學(xué)生通過預(yù)習(xí)先完成，課堂上再結(jié)合閱卷的評(píng)分細(xì)則對(duì)題目進(jìn)行分析，能有效地增強(qiáng)學(xué)生對(duì)重難點(diǎn)知識(shí)的理解和掌握。

（二）課中——?jiǎng)?chuàng)設(shè)問題，驅(qū)動(dòng)復(fù)習(xí)

人本主義心理學(xué)的代表人物羅杰斯的“非指導(dǎo)性教學(xué)”理論強(qiáng)調(diào)人人都有學(xué)習(xí)動(dòng)力，都能確定自己的學(xué)習(xí)需要;教學(xué)必須以學(xué)生為中心;教師是幫助學(xué)生探索生活、學(xué)業(yè)的促進(jìn)者。教師應(yīng)該成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者。所以在“問題驅(qū)動(dòng)學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的二輪復(fù)習(xí)模式中，需要教師精心設(shè)計(jì)問題幫助學(xué)生激活原有的知識(shí)記憶，讓學(xué)生自主認(rèn)識(shí)知識(shí)間的聯(lián)系，逐漸形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，從而掌握知識(shí)技能。

比如在進(jìn)行“神奇的貨幣”這一課的復(fù)習(xí)教學(xué)時(shí)，設(shè)置了如下問題：

問題1：貨幣與商品是雙胞胎嗎？商品的使用價(jià)值與價(jià)值有怎樣的關(guān)系？

設(shè)計(jì)意圖：以問題引發(fā)學(xué)生思考，辨清商品和貨幣的聯(lián)系與區(qū)別，深入理解并掌握商品的兩個(gè)基本屬性的關(guān)系。

問題2：貨幣的本質(zhì)是什么？商品交換和商品流通與流通手段有怎樣的區(qū)別？貨幣的基本職能與其他職能有怎樣的關(guān)系？

設(shè)計(jì)意圖：通過三個(gè)問題，讓學(xué)生理解貨幣的本質(zhì)，厘清商品交換、商品流通、流通手段的區(qū)別，深入把握貨幣的基本職能。

問題3：紙幣的發(fā)行規(guī)律是什么？國家能否任意發(fā)行紙幣？貨幣供應(yīng)量與通脹、通縮有怎樣的關(guān)系？

設(shè)計(jì)意圖：通過問題，讓學(xué)生思考紙幣的發(fā)行規(guī)律，并且能夠掌握通脹、通縮經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象產(chǎn)生的原因。

問題4：外匯和匯率有何區(qū)別？一國匯率升降分別會(huì)帶來哪些影響？保持人民幣幣值基本穩(wěn)定有何意義？

設(shè)計(jì)意圖：通過問題，讓學(xué)生體會(huì)到保持幣值穩(wěn)定的意義

通過這幾個(gè)問題，學(xué)生能夠?qū)ⅰ吧衿娴呢泿拧边@一課的所有考點(diǎn)串聯(lián)起來，將知識(shí)“串成線、連成片”。18世紀(jì)俄國著名的軍事家蘇沃洛夫說過：“記憶是智慧的倉庫，但是在這個(gè)倉庫里有許多隔斷，因而應(yīng)當(dāng)盡快地把一切都放得井井有條?！边@段話表明，對(duì)單個(gè)的、零碎的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行有效重組和整合，對(duì)于提升學(xué)生知識(shí)架構(gòu)的系統(tǒng)性和完整性有著重要的意義。二輪復(fù)習(xí)階段需要將零碎的知識(shí)進(jìn)行組裝，才能提升零散知識(shí)的價(jià)值，拓寬記憶空間，不僅利于知識(shí)的長久記憶，對(duì)于解題能力的提升也頗有幫助。筆者在導(dǎo)學(xué)案的最后，基本以一課為單位，設(shè)置了知識(shí)整合模塊，讓學(xué)生將知識(shí)“織成網(wǎng)”，不斷提高學(xué)生審題和解題的思維能力。

（三）課中——自主探究，提升能力

在課堂教學(xué)中，采用問題驅(qū)動(dòng)的自主探究，目的是激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用。例如在《國家與國際組織常識(shí)》中《國家的本質(zhì)》這節(jié)復(fù)習(xí)課中，筆者讓學(xué)生對(duì)于以下選考真題進(jìn)行變式訓(xùn)練，要求在這節(jié)課的范圍內(nèi)，改變題目的設(shè)定范圍，并且自己編制答案。

問題1：（2018/4）自從啟動(dòng)英國“脫歐”程序以來，特蕾莎·梅首相遭遇了諸多挑戰(zhàn)。首先，為提高支持度、穩(wěn)固執(zhí)政地位，她提前舉行了大選，結(jié)果執(zhí)政的保守黨反而失去了議會(huì)多數(shù)黨地位。與此同時(shí)，反對(duì)黨工黨領(lǐng)袖科爾賓呼吁特蕾莎·梅為“真正能代表這個(gè)國家的政府”讓路，并承諾在脫歐過程中，工黨將會(huì)把“勞動(dòng)人民”放在首位。此外，保守黨內(nèi)部“特蕾莎·梅應(yīng)辭職謝罪”的呼聲不斷。種種挑戰(zhàn)使特蕾莎·梅淪為“弱勢(shì)首相”。結(jié)合材料，從國家制度的角度，說明工黨領(lǐng)袖科爾賓呼吁與承諾的實(shí)質(zhì)。

學(xué)生對(duì)于這個(gè)任務(wù)，通過自主探究與合作探究，分別從“國家的本質(zhì)屬性”角度、“國體和政體關(guān)系”角度、“專政與民主”角度編制了問題和答案。這樣的學(xué)習(xí)方式，一方面可以讓學(xué)生以問題為導(dǎo)向展開自主探究學(xué)習(xí)，培養(yǎng)了學(xué)生的知識(shí)遷移能力，另一方面通過讓學(xué)生從命題老師的角度提出問題并編制答案，也培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)中的換位思考意識(shí)，提高了學(xué)習(xí)的興趣。

（四）課后——問題延伸，鞏固提升

遺忘規(guī)律表明，課堂上學(xué)生學(xué)會(huì)的東西，課后有部分是會(huì)遺忘的。只有及時(shí)復(fù)習(xí)，才能降低遺忘率，鞏固所學(xué)知識(shí)。為了更好地鞏固課堂復(fù)習(xí)效果，課后也可以采用問題驅(qū)動(dòng)的模式。筆者在導(dǎo)學(xué)案的練習(xí)中會(huì)設(shè)置一些以歷次選考真題為主的、有助于解決復(fù)習(xí)重難點(diǎn)、易混易錯(cuò)點(diǎn)的選擇題和綜合題，作為課后訓(xùn)練，讓學(xué)生進(jìn)一步鞏固所復(fù)習(xí)知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)提升解題的能力。也會(huì)提供時(shí)政熱點(diǎn)材料，讓學(xué)生進(jìn)行命題的嘗試，學(xué)生在這個(gè)過程中，既熟悉了時(shí)政熱點(diǎn)，又復(fù)習(xí)強(qiáng)化了相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)。

如在進(jìn)行“多變的價(jià)格”這一課的教學(xué)復(fù)習(xí)時(shí)，結(jié)合當(dāng)時(shí)大熱的《我不是藥神》這部電影，提供給學(xué)生這樣的一段材料：當(dāng)前，由于國?？拱┧幯邪l(fā)落后，外國企業(yè)壟斷著國內(nèi)抗癌藥物市場(chǎng)，使諸多患者難以承受，加大國內(nèi)抗癌新藥的研制，已成為許多患者的強(qiáng)烈呼聲。為此，國務(wù)院推出包括稅收優(yōu)惠政策在內(nèi)的多項(xiàng)舉措支持藥企加大抗癌藥的研發(fā)投入，通過自主創(chuàng)新能力保障藥品供給，推動(dòng)抗癌藥的降價(jià)，讓患者有更多獲得感。讓學(xué)生從價(jià)格變動(dòng)的影響角度進(jìn)行命題，通過試題命制，既增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，還能提升學(xué)生的解題能力。

三、 “問題驅(qū)動(dòng)”復(fù)習(xí)模式的實(shí)踐思考

要想使“問題驅(qū)動(dòng)，學(xué)案導(dǎo)學(xué)”復(fù)習(xí)模式取得良好的效果，需要注意以下問題：

第一，“問題驅(qū)動(dòng)，學(xué)案導(dǎo)學(xué)”復(fù)習(xí)模式下要尊重學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，要給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。

第二，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)中，個(gè)體的反饋是非常重要的，教師要注重二次批改和問題及時(shí)反饋。

第三，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力并非一朝一夕的事情，通過“問題驅(qū)動(dòng)，學(xué)案導(dǎo)學(xué)”將外部學(xué)習(xí)技能內(nèi)化為自身的學(xué)習(xí)能力，也需要長時(shí)間的努力。

從本屆高三學(xué)生的二輪復(fù)習(xí)效果來看，“問題驅(qū)動(dòng)”復(fù)習(xí)模式提高了二輪復(fù)習(xí)效率。每堂課在老師所提出的問題帶動(dòng)下，學(xué)生積極思考，一個(gè)一個(gè)地解決問題，在這個(gè)過程中，原有的知識(shí)記憶被喚醒，知識(shí)網(wǎng)絡(luò)逐漸地構(gòu)建起來，解題能力也得到增強(qiáng)，極大地提高了復(fù)習(xí)的效率。

“問題驅(qū)動(dòng)”二輪復(fù)習(xí)模式還提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。高三政治二輪復(fù)習(xí)需要學(xué)生將原有知識(shí)進(jìn)行整合，更需要提高學(xué)生解決問題的能力?！皢栴}驅(qū)動(dòng)”鍛煉了學(xué)生碰到實(shí)際問題時(shí)“回答什么”“怎么回答”“為什么這么回答”，很大程度地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、解題能力。

當(dāng)然，在通過“問題驅(qū)動(dòng)，學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的二輪復(fù)習(xí)教學(xué)過程中，教師設(shè)置的問題如果過于簡單，學(xué)生無需思考就可以回答，這樣的問題就沒有驅(qū)動(dòng)的作用;如果教師設(shè)置的問題過于復(fù)雜，通過教師啟發(fā)，學(xué)生依然毫無頭緒，同樣也起不到驅(qū)動(dòng)的作用。所以問題的設(shè)置必須把握好一個(gè)恰當(dāng)?shù)摹岸取?，這要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際狀態(tài)靈活確定?？偟膩碚f，問題驅(qū)動(dòng)自主探究的復(fù)習(xí)模式對(duì)于教師和學(xué)生來說都是一次全新的嘗試，對(duì)于教師的問題設(shè)置能力和課堂引導(dǎo)能力，以及學(xué)生的自動(dòng)自發(fā)學(xué)習(xí)能力都是一種挑戰(zhàn)，需要課前精心的準(zhǔn)備和不斷地磨合訓(xùn)練，才能達(dá)到滿意的學(xué)習(xí)效果。

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作者簡介：

張麗榮，浙江省湖州市，浙江省湖州中學(xué)。