自主·探究·發(fā)現(xiàn)

摘 要：隨著素質(zhì)教育在幼兒園的深入實(shí)施，注重幼兒“學(xué)法”的探究比注重教師的“教法”改革更為重要，更有價(jià)值。為此，我們進(jìn)行了幼兒學(xué)習(xí)體育的“學(xué)法”研究，提出“主動(dòng)探索法”。經(jīng)過實(shí)驗(yàn)研究，我們建構(gòu)了“主動(dòng)探索法”的教學(xué)效果以及對(duì)幼兒各方面能力的促進(jìn)作用，并提出實(shí)施要點(diǎn)和建議。

關(guān)鍵詞：主動(dòng)探索法;教學(xué)方法;自主學(xué)習(xí);教學(xué)模式

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中提出“以幼兒為本”，尊重兒童，重視幼兒主體地位的兒童觀和終身教育觀。無論兒童是否愿意參加和堅(jiān)持體育活動(dòng)，其主要?jiǎng)恿碓词莾?nèi)在的，讓幼兒發(fā)現(xiàn)體育運(yùn)動(dòng)的有趣和價(jià)值，獲得參與體育活動(dòng)的成功感，激發(fā)幼兒對(duì)體育活動(dòng)的熱愛。為此，我們對(duì)幼兒“學(xué)習(xí)法”進(jìn)行了改革，提倡在體育教學(xué)中運(yùn)用“主動(dòng)探索法”。

一、 “主動(dòng)探索法”的教學(xué)模式

（一）改變傳統(tǒng)幼兒體育教學(xué)模式

傳統(tǒng)幼兒體育教學(xué)模式為：教師演示新動(dòng)作、幼兒模仿練習(xí)新動(dòng)作、通過游戲鞏固新動(dòng)作三步曲，教學(xué)傾向于教師方面，過分強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用，忽視幼兒的主體性和創(chuàng)造性。在大量高強(qiáng)度練習(xí)積壓下，幼兒缺乏自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，沒有思考和探索問題的余地，從而造成幼兒主動(dòng)參與的意識(shí)不強(qiáng)，對(duì)體育活動(dòng)的興趣不濃，以及運(yùn)動(dòng)量超負(fù)荷或運(yùn)動(dòng)量不足的現(xiàn)象發(fā)生，幼兒的主體意識(shí)及自主學(xué)練的能力、社會(huì)性能力等得不到很好的培養(yǎng)。

（二）建構(gòu)“主動(dòng)探索法”教學(xué)模式

隨著素質(zhì)教育在幼兒園的深入，體育教學(xué)活動(dòng)的類型也是五花八門，層出不窮。但常見的類型有：基本動(dòng)作類;一物多玩類;創(chuàng)意身體活動(dòng)類;基本體操類。我們認(rèn)為，“主動(dòng)探索法”都能靈活地運(yùn)用在上述教學(xué)中，但前提是必須改變傳統(tǒng)教學(xué)模式。經(jīng)過反復(fù)多次的實(shí)踐，反思，再實(shí)踐，再反思，我們初步構(gòu)建了“主動(dòng)探索法”的教學(xué)模式：激發(fā)探索欲望、幼兒初步探索多種玩法、交流分享經(jīng)驗(yàn)、再次練習(xí)、游戲鞏固五部曲。

二、 “主動(dòng)探索法”的教學(xué)效果

根據(jù)新《綱要》從狀態(tài)評(píng)價(jià)的概念和體育教學(xué)活動(dòng)的特點(diǎn)出發(fā)，我們認(rèn)為對(duì)一項(xiàng)體育教學(xué)活動(dòng)教學(xué)效果的評(píng)價(jià)，可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行（如下）。

本學(xué)期，我們共進(jìn)行了12例個(gè)案，研究結(jié)果顯示：每一個(gè)活動(dòng)的教學(xué)效果普遍是實(shí)驗(yàn)組比對(duì)照組好，可以概括為：

幼兒表現(xiàn)幼兒在教師的指導(dǎo)下，能主動(dòng)進(jìn)行探索，大膽地溝通討論，能在游戲中與同齡人合作，表現(xiàn)為積極、活潑、自信，很少發(fā)生兒童不參與活動(dòng)或退縮的現(xiàn)象。教師指導(dǎo)下的兒童跟學(xué)練習(xí)，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)幼兒到旁邊去玩耍、閑談、哄鬧等現(xiàn)象，表現(xiàn)為不積極、興趣不高、不自信、拘謹(jǐn)?shù)取?/p>

師幼互動(dòng)教師注重幼兒的個(gè)體差異，尊重孩子，允許孩子在活動(dòng)中出現(xiàn)失敗，支持和鼓勵(lì)孩子的探索性行為，鼓勵(lì)孩子大膽地與老師交流和討論，老師和孩子可以進(jìn)行多次互動(dòng)，從而形成良好的課堂合力、放松、和諧的氛圍。教師很少關(guān)注幼兒的活動(dòng)過程，只注重結(jié)果，不允許幼兒出現(xiàn)錯(cuò)誤和失敗，教師和兒童之間的交流和互動(dòng)很少，課堂活動(dòng)的氣氛也相當(dāng)沉悶。

目標(biāo)達(dá)成因?yàn)槟繕?biāo)設(shè)計(jì)側(cè)重于流程，所以大多數(shù)孩子都能達(dá)到教學(xué)目標(biāo)要求，包括個(gè)別動(dòng)作發(fā)展較弱的幼兒。因?yàn)槟繕?biāo)設(shè)計(jì)追求結(jié)果，所以容易出現(xiàn)兩極分化，有的幼兒早就達(dá)到目標(biāo)要求，覺得活動(dòng)內(nèi)容太簡(jiǎn)單，而有的幼兒總是達(dá)不到目標(biāo)要求。

通過比較，我們可以很容易地發(fā)現(xiàn)，“主動(dòng)探索法”能激發(fā)兒童參與體育活動(dòng)的積極性，充分發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，使兒童處于積極的心理狀態(tài)，在愉快的主動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境中，參與體育教學(xué)活動(dòng)。

三、 “主動(dòng)探索法”對(duì)幼兒各方面能力的促進(jìn)作用

（一）能促進(jìn)幼兒身體機(jī)能的發(fā)展

在體育教學(xué)過程中，兒童在積極活動(dòng)時(shí)必須承受一定的生理和心理負(fù)荷。負(fù)荷適宜才能收到較好的教學(xué)效果，過小則效果差，過大，則會(huì)影響幼兒的身體健康。因此，生理負(fù)荷和心理負(fù)荷是否適宜是評(píng)價(jià)體育教學(xué)活動(dòng)效果的重要指標(biāo)之一。影響生理負(fù)荷和心理負(fù)荷的因素主要包括活動(dòng)強(qiáng)度和活動(dòng)密度。

在這項(xiàng)研究中，我們測(cè)量了幼兒的平均心率，并計(jì)算了活動(dòng)的密度。結(jié)果表明，實(shí)驗(yàn)組平均心率達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)心率范圍，而對(duì)照組未達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)心率范圍（標(biāo)準(zhǔn)心率130min，160min），實(shí)驗(yàn)組兒童活動(dòng)密度顯著高于對(duì)照組（P<0.01）。

造成這一結(jié)果的主要原因僅僅是采用了什么樣的教學(xué)方法和教學(xué)模式。在實(shí)驗(yàn)組中，實(shí)驗(yàn)組的兒童除了交流分享外，從準(zhǔn)備活動(dòng)到自主探索活動(dòng)，到對(duì)同伴經(jīng)驗(yàn)的嘗試練習(xí)，再到游戲鞏固，絕大部分都在運(yùn)動(dòng)。而對(duì)照組兒童的大部分時(shí)間都花在教師的示范教學(xué)和糾正幼兒練習(xí)動(dòng)作上，根本無法達(dá)到一定的運(yùn)動(dòng)量。

如果在教學(xué)中，幼兒活動(dòng)的強(qiáng)度和密度都達(dá)不到標(biāo)準(zhǔn)，那么促進(jìn)幼兒身體機(jī)能發(fā)展的說法就談不上了?？梢婓w育教學(xué)中“主動(dòng)探索法”對(duì)幼兒身體機(jī)能方面具有一定的促進(jìn)作用。

（二）能促進(jìn)幼兒創(chuàng)新能力的發(fā)展

培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力是實(shí)施素質(zhì)教育的重點(diǎn)，在體育教育中培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新精神是有其特殊作用的。我們從一物多玩類體育教玩具活動(dòng)入手，研究“主動(dòng)探索法”對(duì)促進(jìn)幼兒創(chuàng)新能力的作用。

從表一可見，實(shí)驗(yàn)組的玩法明顯比對(duì)照組多，因?yàn)楹笳吒嗟氖墙處煹膫魇?，幼兒基本上缺少自主探索的機(jī)會(huì)，而前者是運(yùn)用“主動(dòng)探索法”，幼兒有足夠的時(shí)間去進(jìn)行探索，想出更多的游戲方式?？梢?，“主動(dòng)探索法”對(duì)幼兒創(chuàng)造想象力的發(fā)展有一定的促進(jìn)作用。

（三）促進(jìn)幼兒社會(huì)性的發(fā)展

新《綱要》的社會(huì)領(lǐng)域提出“能主動(dòng)地參與各項(xiàng)活動(dòng)，有自信心”“樂意與人交往，學(xué)習(xí)互助、合作與分享，有同情心?！钡纫?。我們觀察并記錄幼兒在活動(dòng)中的社會(huì)表現(xiàn)，如：自信、獨(dú)立、合作能力、勇氣、人際交往水平、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)等。最后，發(fā)現(xiàn)在“主動(dòng)探索法”的教學(xué)中，幼兒的社會(huì)表現(xiàn)較好，下面通過《玩?zhèn)恪返陌咐齺砑右哉f明。

評(píng)價(jià)：實(shí)驗(yàn)組的幼兒表現(xiàn)得更大膽、自信、獨(dú)立，能主動(dòng)地與同伴、教師交往;競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)強(qiáng)等，社會(huì)性得到了較好的發(fā)展。

反思：對(duì)照組采用了“傳統(tǒng)教學(xué)法”，在活動(dòng)過程設(shè)計(jì)上，幾乎很少讓幼兒自主活動(dòng)，都是在教師的高控制下、高密度練習(xí)下進(jìn)行活動(dòng)。這樣，幼兒的良性社會(huì)性表現(xiàn)受到限制，反而引起劣性社會(huì)性表現(xiàn)的發(fā)生。因?yàn)楹⒆拥奶煨跃褪且?，要無拘無束地玩，而中班下期孩子的自主意識(shí)、個(gè)性又比較強(qiáng)，當(dāng)對(duì)教師的玩法不感興趣時(shí)，它自然會(huì)不按照教師要求玩，于是在教師眼里就成了不遵守游戲規(guī)則的調(diào)皮兒童。而實(shí)驗(yàn)組采用“主動(dòng)探索法”，它尊重兒童，考慮了幼兒的年齡特征，保護(hù)幼兒玩的權(quán)利，支持幼兒自主探索，教師只是幼兒活動(dòng)的引導(dǎo)者，所以，在輕松和諧的教學(xué)氣氛中，幼兒的良性社會(huì)性表現(xiàn)得到很好的展示。

通過12個(gè)案例的記錄與分析，我們發(fā)現(xiàn)：不僅是《玩?zhèn)恪坊顒?dòng)中幼兒社會(huì)性表現(xiàn)好，其他活動(dòng)也都明顯是實(shí)驗(yàn)組幼兒表現(xiàn)好。所以，我們指出：“主動(dòng)探索法”能促進(jìn)幼兒社會(huì)性的發(fā)展。

【體會(huì)與建議】

一、 實(shí)施要點(diǎn)

1. 更新觀念，實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)變

教師應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，將“指揮”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙龑?dǎo)”。讓幼兒的主動(dòng)性得到較大程度的釋放，使課堂生動(dòng)有趣，讓幼兒的多種器官動(dòng)起來，使幼兒的主動(dòng)探索能力得到較大程度的發(fā)展。

2. 營(yíng)造民主氛圍，激勵(lì)自主探索

教師要尊重幼兒，放手讓幼兒動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦，允許幼兒出現(xiàn)錯(cuò)誤或失敗，以鼓勵(lì)、啟發(fā)為主，營(yíng)造一種民主、寬松、和諧的教學(xué)氛圍，讓幼兒把體育學(xué)習(xí)內(nèi)化為自身需要，由“被動(dòng)”變“主動(dòng)”。

3. 體現(xiàn)差異教學(xué)，促進(jìn)個(gè)性發(fā)展

教師應(yīng)尊重幼兒個(gè)體素質(zhì)的差異，為能力不同的幼兒設(shè)定不同的教學(xué)要求。鼓勵(lì)能力強(qiáng)的幼兒幫助能力弱的幼兒，讓每一個(gè)孩子都去體驗(yàn)。

4. 加強(qiáng)方法指導(dǎo)，提高活動(dòng)能力

在運(yùn)用此方法時(shí)，并不排斥其他教學(xué)方法的使用，而是應(yīng)該要與其他教學(xué)方法有機(jī)結(jié)合，這樣才能更有效地促進(jìn)幼兒活動(dòng)。如：電教法、榜樣示范法、討論法、情境游戲法、競(jìng)賽法。

二、 建議

1. “主動(dòng)探索法”比較適合中、大班體育教學(xué)

此方法要求幼兒自主地發(fā)現(xiàn)和探索，自己總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。而小班幼兒年齡小，相對(duì)來說能力弱一些，如果讓他們自主探索，一來不會(huì)帶著問題去探索可能在玩耍，二來他們也不會(huì)總結(jié)概括。所以，“主動(dòng)探索法”比較適合中、大班幼兒。

2. “主動(dòng)探索法”要貫穿在各學(xué)年中長(zhǎng)期使用

此方法不能偶爾使用，也不能只在某一類型體育教學(xué)中使用，而是要貫穿在各學(xué)年、各類型體育教學(xué)中長(zhǎng)期使用，這樣才能充分發(fā)揮其效能，容易讓幼兒進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)的遷移。

四、 結(jié)語

“主動(dòng)探索法”是一種比較有效、可行的體育教學(xué)方法。通過“主動(dòng)探索法”教學(xué)，可以激發(fā)幼兒對(duì)體育活動(dòng)的興趣，促進(jìn)基本動(dòng)作的掌握、運(yùn)動(dòng)能力的提高、社會(huì)性的發(fā)展以及創(chuàng)新能力、智力的發(fā)展。同時(shí)，也促進(jìn)了教師專業(yè)化素質(zhì)的成長(zhǎng)。

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作者簡(jiǎn)介：

陳蔚霞，福建省龍巖市，福建省龍巖市上杭縣實(shí)驗(yàn)幼兒園。