家園合作共建幼兒閱讀環(huán)境的措施探究

摘 要：《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出：“語言能力是在運(yùn)用的過程中發(fā)展起來的，發(fā)展幼兒語言的關(guān)鍵是創(chuàng)設(shè)一個能使他們想說、敢說、喜歡說、有機(jī)會說并能得到積極應(yīng)答的環(huán)境?！庇變簣@與家庭應(yīng)當(dāng)通過良性互動，積極合作，同步為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境，積極引導(dǎo)幼兒在與良好環(huán)境互動中開展早期閱讀，提高幼兒早期閱讀能力。

關(guān)鍵詞：家園合作;早期閱讀;閱讀環(huán)境

《幼兒園工作規(guī)程》中明確提出：“要為幼兒創(chuàng)造與教育相適應(yīng)的良好環(huán)境”。良好的閱讀環(huán)境能夠激發(fā)幼兒的閱讀興趣，并養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。教育家陳鶴琴先生提出：“幼稚教育是一件很復(fù)雜的事情，不是家庭一方面可以單獨(dú)勝任的;也不是幼稚園方面可以單獨(dú)勝任的;必定要兩方面共同合作方能得到充分的功效。”早期閱讀能力的培養(yǎng)對幼兒的全面發(fā)展具有重要影響，幼兒園和家庭合作共同為幼兒創(chuàng)造良好的閱讀環(huán)境，在日常教育和家庭生活中滲透閱讀內(nèi)容顯得尤為重要。

一、 幼兒園創(chuàng)設(shè)豐富的閱讀環(huán)境

（一）為幼兒閱讀提供高品質(zhì)的閱讀材料

在選擇繪本時要根據(jù)幼兒園教學(xué)活動的主題選擇與之相適宜的繪本，同時要注意繪本主題的多樣性與豐富性。教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成需要適宜的教學(xué)內(nèi)容的實(shí)施，繪本的主題廣泛、內(nèi)容豐富，不同內(nèi)容、不同主題的繪本有不同的教育價值。所以，教師要善于利用不同主題的繪本，發(fā)揮其不同的教育價值。

除了在幼兒園為孩子提供優(yōu)質(zhì)的閱讀材料外，還要積極為家長推薦繪本。筆者依托廈門市思明區(qū)2016年立項(xiàng)課題《家園合作促進(jìn)幼兒良好閱讀習(xí)慣》，通過課題研究，為家長分類型推薦繪本，結(jié)合孩子的性格培養(yǎng)和成長教育，將繪本分為品格培養(yǎng)、社會交往、健康發(fā)展、自然生態(tài)、生命教育、生活能力、藝術(shù)發(fā)展等七大類。每一大類下面都有相應(yīng)的書目，家長可以根據(jù)孩子培養(yǎng)的需要來選擇相應(yīng)繪本，家長也可以根據(jù)推薦書目為孩子準(zhǔn)備較為全面的閱讀內(nèi)容，閱讀材料不要太片面，這樣更加有利于孩子成長。

（二）為幼兒創(chuàng)設(shè)溫馨獨(dú)立的閱讀環(huán)境

1. 閱讀區(qū)

班級閱讀環(huán)境設(shè)計(jì)中應(yīng)當(dāng)將開發(fā)幼兒閱讀潛力，培養(yǎng)幼兒閱讀興趣作為重點(diǎn)。因?yàn)橛變耗挲g的特點(diǎn)，導(dǎo)致他們有效注意時間較少，注意力比較容易分散，所以我們要給幼兒營造無處不在的閱讀空間，讓幼兒在游戲、行走、玩耍的過程中都能發(fā)現(xiàn)閱讀、感悟閱讀。比如孩子經(jīng)常排隊(duì)的通道和飯后散步的區(qū)域，應(yīng)該布置印有繪本故事的大幅彩圖，比如幼兒放學(xué)等待家長的門廳處應(yīng)該設(shè)立書架和專供幼兒閱讀的桌椅。比如班級專門設(shè)置閱讀角，閱讀角應(yīng)注意采光與通風(fēng)且安靜舒適，在此基礎(chǔ)上，老師對閱讀角環(huán)境進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，營造出溫馨的氛圍，在確保幼兒有安靜獨(dú)立的閱讀環(huán)境的基礎(chǔ)上，讓幼兒在閱讀角想閱讀，愛上閱讀。閱讀角的圖書應(yīng)定期更換，不同班級之間的繪本閱讀材料可以定期交流，也鼓勵定期從家里帶繪本到閱讀角來和小伙伴們分享，為鼓勵幼兒帶繪本分享，可設(shè)立登記本，對于帶書較多的孩子進(jìn)行獎勵。幼兒喜歡生動形象的和活動的景物，當(dāng)看到圖書上靜止的畫面時，會比較難以融入繪本情節(jié)，往往不知從何看起。為了改變單調(diào)的閱讀氛圍;老師可以根據(jù)繪本的情節(jié)，制作一些簡單的圖片，手偶，布偶，毛絨玩具，孩子可以邊閱讀邊動手操作，參與繪本情節(jié)演示操作，讓孩子們在動手操作中感受立體故事的樂趣和魅力，隨時都能享受到閱讀的快樂。班級閱讀角除了閱讀外，也可以鼓勵幼兒在閱讀角講述自己最喜歡的繪本，每天可以安排一個孩子講述，將讀和說有機(jī)結(jié)合。

2. 自制圖書區(qū)

在開展豐富閱讀活動的基礎(chǔ)上，班級可以嘗試圖書制作區(qū)域。就像一個溫馨的圖書小作坊。在這里孩子們可以進(jìn)行繪本的續(xù)編，例如可以進(jìn)行《母雞蘿絲去散步》的續(xù)編;孩子們充分發(fā)揮自己的想象力，創(chuàng)編出不同的結(jié)局，而且每次孩子創(chuàng)編的結(jié)局都不一樣?？梢栽谂艌D講述的基礎(chǔ)上制作圖書，比如老師在這個區(qū)域提供《小熊的氣球》圖片，孩子們可以在圖片的基礎(chǔ)上涂色，豐富背景，然后組裝成一本小書。孩子們還可以在老師的指導(dǎo)下，完成簡單立體書的制作。孩子們自己制作完圖書后，可以把圖書帶回家，講給爸爸媽媽聽。家長也可以和孩子在家里一起動手制作圖書，然后帶來幼兒園講給老師和同學(xué)們聽。自制圖書區(qū)域讓幼兒和家長能夠熱情參與，也實(shí)現(xiàn)了家園的良好互動。

二、 指導(dǎo)家長創(chuàng)設(shè)良好的家庭閱讀氛圍

（一）指導(dǎo)家長為幼兒創(chuàng)設(shè)閱讀環(huán)境

研究表明，家庭環(huán)境及父母閱讀習(xí)慣對孩子閱讀能力的培養(yǎng)有很大的影響。在幼兒園能夠?yàn)楹⒆犹峁┝己瞄喿x環(huán)境的同時，老師應(yīng)指導(dǎo)家長在家里為孩子創(chuàng)設(shè)獨(dú)立自主的閱讀空間，并且保證空間的獨(dú)立性。有條件的家庭應(yīng)該為幼兒設(shè)置獨(dú)立的小書房，如果沒有獨(dú)立設(shè)置書房的條件，也應(yīng)該充分利用客廳或者臥室的一角，布置成較為獨(dú)立的空間，讓孩子在家里也有一個溫馨、寧靜的環(huán)境進(jìn)行閱讀。在家庭閱讀材料的選用上，老師應(yīng)指導(dǎo)家長和幼兒園選用的閱讀材料同步，并為家庭閱讀區(qū)推薦繪本閱讀書目，保證家庭能為幼兒提供優(yōu)質(zhì)閱讀材料。為了保持幼兒閱讀材料能夠適時更新，教師可以指導(dǎo)幼兒從幼兒園借閱繪本到家里閱讀，也可以鼓勵孩子們互相借閱書籍，互相推薦好的繪本給小伙伴。在布置好閱讀環(huán)境的同時，老師可以鼓勵孩子通過每天打卡的方式，保證在家里閱讀繪本的時間，比如鼓勵家長每天讓孩子在班級群里發(fā)一段講述繪本的視頻，累積到一定天數(shù)給予小禮物進(jìn)行獎勵。這樣保證了孩子在家里也能充分利用閱讀空間進(jìn)行閱讀。

（二）指導(dǎo)家長充分利用社區(qū)閱讀資源

家長應(yīng)充分利用社區(qū)資源，開展早期閱讀活動。很多家長對圖書館的利用率并不高，圖書館恰恰能為幼兒提供豐富全面的閱讀資料。老師可以聯(lián)合圖書館為家長和幼兒進(jìn)行培訓(xùn)指導(dǎo)，以便家長和幼兒能夠充分利用圖書館資源。還可以聯(lián)合圖書館的兒童館，定期為家長和幼兒開展好書推薦活動，老師還可以利用圖書館的借閱記錄，評選閱讀小達(dá)人。老師還可以聯(lián)合家長以假日小分隊(duì)活動的形式，走進(jìn)社區(qū)繪本館、書店等，充分利用社區(qū)資源，開展早期閱讀活動。

三、 家園共創(chuàng)早期閱讀展示新平臺

（一）指導(dǎo)家長組織幼兒進(jìn)行繪本講述

讓每位幼兒在深入閱讀的基礎(chǔ)上，可以單獨(dú)講述，也可以和家長一起講述。指導(dǎo)幼兒邊看書邊講故事，并講給家人聽，并鼓勵家人和幼兒積極互動，適時給予幼兒肯定和鼓勵，這樣親子閱讀的過程中幼兒可以獲得一種滿足感，成為幼兒“講”的動力。在講的過程中，幼兒就會自然而然地更為細(xì)致地去觀察、閱讀畫面的內(nèi)容，并在閱讀的基礎(chǔ)上加上自己的理解進(jìn)行表述，轉(zhuǎn)化為自己對于繪本或者故事的真實(shí)體驗(yàn)。在繪本講述的基礎(chǔ)上，老師可指導(dǎo)家長定期組織不同形式的親子閱讀小組活動。每次活動小組都定好主題，大家準(zhǔn)備好相關(guān)主題的繪本。比如我們閱讀小組開展過主題為“我和春天有個約會”的閱讀活動，小朋友們通過閱讀關(guān)于春天的繪本，然后去公園尋找春天，通過花朵、嫩葉、小蝌蚪等春天的元素，和繪本相呼應(yīng)，讓閱讀和生活緊密結(jié)合，進(jìn)一步加深孩子的閱讀體驗(yàn)。閱讀小組定期舉行活動，讓孩子單個的閱讀變成小組的集體閱讀，有效豐富了閱讀形式，提高了幼兒閱讀興趣。家長通過組織繪本講述活動，也增強(qiáng)了參與感。

（二）為家長主動參與繪本講述創(chuàng)設(shè)平臺

在家長組織指導(dǎo)幼兒積極參與的同時，老師也應(yīng)該充分創(chuàng)設(shè)平臺，讓家長積極參與繪本講述。可以以家長助教的方式鼓勵家長進(jìn)入課堂，化身“故事爸爸”“故事媽媽”，利用每天接送孩子的時間段，安排一到兩個家長到班級為孩子繪聲繪色講述繪本故事。也可以通過家長專題課堂的形式，集中安排家長到班級為孩子講述不同繪本，并評選出優(yōu)秀家長助教。這樣能使家長們主動參與到繪本閱讀中來，通過家長到班級講述繪本，讓家長更加了解繪本，愛上繪本，也進(jìn)一步提高了家長參與家園合作共建幼兒閱讀環(huán)境的積極性。

（三）班級設(shè)置繪本表演區(qū)，家園合作保證表演質(zhì)量

在繪本講述的基礎(chǔ)上，幼兒園老師可以嘗試組織孩子自己選擇繪本中的某個角色進(jìn)行簡單的表演，家長和幼兒負(fù)責(zé)表演道具、服裝的制作，并在家里進(jìn)行演練，演練過程隨時和老師保持溝通。幼兒根據(jù)對繪本的理解設(shè)計(jì)表演情節(jié)，豐富表演語言，提高表演水平。待到條件成熟時，可以把一些優(yōu)秀繪本改編成舞臺劇，讓孩子扮演不同的角色進(jìn)行表演。

創(chuàng)設(shè)閱讀環(huán)境對幼兒早期閱讀能力培養(yǎng)具有積極促進(jìn)作用，在家園合作的幼兒閱讀環(huán)境創(chuàng)設(shè)過程中，只有讓家長參與到閱讀環(huán)境創(chuàng)設(shè)活動中去，才能讓家長認(rèn)識到環(huán)境對于幼兒閱讀能力發(fā)展的意義，而在家長的參與過程中，老師要主動參與，積極回應(yīng)家長的需求，起到良性的指導(dǎo)作用，家園攜手充分利用各類閱讀資源，形成幼兒園主導(dǎo)，家長積極參與，家園合作，良性互動，同心同步的良好氛圍。

參考文獻(xiàn)：

[1]小班幼兒早期閱讀活動的探究[J].科學(xué)大眾：科學(xué)教育，2020（2）.

作者簡介：

劉騰韻，福建省廈門市，廈門市松柏第二幼兒園。