淺談如何做好農(nóng)村小學生課外閱讀指導

董凱

摘 要：呂叔湘先生說過：“回憶自己的學習過程，得之于老師課堂上講的占多少，得之于課外閱讀的占多少。我想自己大概是三七開吧，也就是說，百分之七十是得之于課外閱讀?！闭n外閱讀作為語文課堂的延伸，是全面提升小學生語文素養(yǎng)的有效途徑，應(yīng)該成為學習語文的寶庫。有一句名言說得好：“只要一個人還讀書，他就不會徹底墮落”，也可以說只要一個學生熱愛閱讀，他的語文就不會差到哪兒去。但在農(nóng)村，由于受應(yīng)試教育、辦學條件、閱讀氛圍等因素的影響，小學生的課外閱讀數(shù)量和質(zhì)量都遠遠低于新課程標準的要求，這制約了農(nóng)村學生的全面發(fā)展。本文對如何做好農(nóng)村小學生課外閱讀指導進行了具體分析。

關(guān)鍵詞：課外閱讀；現(xiàn)狀意義；閱讀環(huán)境；閱讀內(nèi)容

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）35-0057-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.35.035

一、農(nóng)村小學課外閱讀的現(xiàn)狀

形式主義突出。很多學校都開展了書香校園建設(shè)活動，給學生開出了讀書清單，開展了各種讀書活動，這些措施與辦法起到了一定的積極作用。然而也有些學校只注重表面形式，以收集讀書檔案資料為第一要務(wù)，本末倒置，強迫學生每次讀書先要摘抄好詞佳句，寫出讀書感悟，對讀書筆記的欄目、字數(shù)提出了統(tǒng)一的剛性要求，加大了學生的課業(yè)負擔。讀書原本是件很簡單、自然的事，也是學生最愛做的事情，卻使學生產(chǎn)生了抵觸情緒，造成了負面影響。

缺乏良好的閱讀環(huán)境。農(nóng)村家長由于受文化程度和工作性質(zhì)的制約，很少有讀書的，閑暇時間也主要用來打牌，喝酒、看電視、玩手機，家庭缺乏讀書的氛圍，學生在家中的時間也大量被看電視、玩電腦游戲所占據(jù)，大部分學生根本沒興趣去讀那“白紙黑字”。

書源匱乏。受辦學條件的限制，農(nóng)村小學圖書室藏書量有限，很多圖書內(nèi)容陳舊，引不起學生的興趣。學校沒有專職圖書管理員，不能經(jīng)常向?qū)W生開放。家長也不大給孩子購買圖書，他們的課外讀物大都以《小學生優(yōu)秀作文》為主，閱讀視野狹隘，中外名著、童話故事，成語、科幻、寓言等書籍很少接觸。

二、正確認識課外閱讀的意義

由于城鄉(xiāng)評價體系的差異，農(nóng)村學校中考試成績才是決定獎罰與考核的關(guān)鍵，對于課外閱讀，學校雖然也有要求，但除了檢查讀書筆記外，很難進行有效的評價。這種情況下，很多農(nóng)村語文教師只熱衷于對課本的教學，通過題海戰(zhàn)術(shù)來讓學生掌握基礎(chǔ)知識和答題技能，來提高教學成績。教師大都認為學生掌握課本知識已經(jīng)很困難了，擔心讓學生過多地閱讀，會擠占時間，影響成績。這種偏見，導致課外閱讀流于形式。其實，課外閱讀與提高語文成績是不矛盾的，課外閱讀非但不會對考試成績造成負面影響，反而可以大面積提高語文成績。葉圣陶說過：“語文課本無非是個例子”，大量的閱讀才是語文學習的根本、源頭。提高語文素養(yǎng)的出路，不是反復(fù)地練習、做題，而是閱讀、閱讀、再閱讀。教師要樹立大語文觀，打破圍著課本、試卷轉(zhuǎn)的模式，將課外閱讀當成語文教學的有機組成部分，通過大量的課外閱讀，來增強學生的人文素養(yǎng)，培養(yǎng)他們健全的人格。

三、創(chuàng)建良好的讀書環(huán)境

第一，學校要安排專門的閱讀時間，每周設(shè)置一定節(jié)數(shù)的大閱讀課，同時每天安排15分鐘的經(jīng)典誦讀時間，并在校園、班級中設(shè)置讀書標語、宣傳板報，張貼名人格言，使校園充滿濃厚的讀書氛圍。第二，要建立學校、班級、個人三級圖書柜。學校每年要投入一定比例的資金，充實學校圖書室藏書。同時，各班也要建立班級讀書角，除學校提供的書外，還可以開展“獻一本讀百本”的讀書活動，引導學生把自己的優(yōu)秀讀物帶到學校來，做好登記與管理，互換閱讀，各班級之間也可以定期互換。另外，教師也要積極和家長溝通，提供推薦書目，引導家長每學期為學生購買3本以上的圖書，逐年充實學生自己的圖書柜。第三，要定期舉辦各種形式的讀書競賽活動，如班級圖書角評比、讀書筆記展評、讀書手抄報展覽、讀書心得交流、讀書演講，好書推薦會、讀書小碩士小博士評比等，以競賽促讀書。第四，在學校校刊、紅領(lǐng)巾廣播站開設(shè)“讀書俱樂部”欄目，讀美文、講故事、說心得、薦好書，營造良好的讀書氛圍。

四、培養(yǎng)良好的讀書習慣

要有計劃地讀書。在開校初和放寒暑假前，教師要和學生商議、確定閱讀的書目，以及每天的閱讀量，指導學生做出讀書計劃和安排表，并做好分階段督查工作，以了解學生讀書的進展和收獲，讓學生養(yǎng)成自覺讀書的習慣。

讓學生養(yǎng)成查字典和聯(lián)系上下文解決生字詞的習慣。小學生識字量有限，閱讀中遇到大量生字詞在所難免。如果任其跳過去，對生字詞不加以解決，囫圇吞棗，就會錯失寶貴的學習語言的機會，也會影響對文章的理解，長此以往，會使讀書的效果大打折扣。因此，要求學生對閱讀中遇到的生字詞，必須通過查字典或聯(lián)系上下文加以理解。這樣做，學生在剛開始時可能會感覺吃力，影響閱讀速度和興趣，但只要堅持下去，日積月累，隨著識字量的增加和理解能力的提升，閱讀就會越來越快，漸入佳境。

不動筆墨不讀書。如果讀物是學生自己的，就要鼓勵學生放心在書上進行圈點勾劃，圈出不懂的問題，劃出優(yōu)美的詞句，記下點滴感悟。如果是借來的書，可以做摘抄形式的讀書筆記。需要注意的是讀書筆記必須適量，讓學生自主選擇記筆記的內(nèi)容，每天記一點，不可因讀書筆記而加重學生的負擔，影響他們的閱讀興趣。

精讀、略讀要得當。一本書或一篇文章的精華部分往往只體現(xiàn)在幾處，有些內(nèi)容只需要了解其大意，可指導學生采用略讀法。而有些內(nèi)容卻語言雋永，刻畫細膩，情感真摯，情節(jié)生動，這就需要采用精讀的方法，一字一句地揣摩，由表及里，熟讀精思。

五、選擇合適的閱讀內(nèi)容

對不同年齡的學生，教師應(yīng)根據(jù)其年齡特征和個性差異，推薦合適的閱讀內(nèi)容。低年級學生要以培養(yǎng)閱讀興趣為主，以圖文并茂，故事性強、篇幅不大的童話、神話、寓言、漫畫等讀物為主，如《山海經(jīng)》《伊索寓言》《安徒生童話等》。中年級學生好奇心強，喜歡冒險、神秘題材的書籍，可以選擇科技、人文、自然奇觀、故事題材的書，來開闊學生的眼界，如《十萬個為什么》《一千零一夜》《魯濱遜漂流記》、沈石溪系列等。高年級學生的自我意識已得到初步發(fā)展，眼界更為開闊，閱讀能力也有了較大的提高，他們需要更高層次的閱讀，來陶冶性情，培養(yǎng)人格。閱讀書目可涉及中外名著、名人傳記、歷史等方面，如《中華上下五千年》、四大名著、國外名著等。

總之，閱讀是提高學生語文素養(yǎng)的基礎(chǔ)，學生只有經(jīng)過長期、大量的閱讀積累才能學好語文。這不是一朝一夕所能完成的，而是一個不斷積淀的過程，教師應(yīng)該引導學生堅持閱讀，始終保持濃烈的閱讀興趣，讓學生與書香為伴，讓讀書成為學生的一種生活方式，從而為其終身學習奠定堅實的基礎(chǔ)。

[責任編輯 趙景霞]