道德與法治課程培養(yǎng)學生法治意識的路徑探索

錢佳

[摘? ?要]“法治意識”是道德與法治學科的課程追求和實踐歸宿之一，是核心素養(yǎng)的重要一維，是法治國家建設的重要內(nèi)容。目前初中學生失范行為、違法犯罪行為時有發(fā)生，法治意識淡薄。道德與法治學科可通過以下路徑來培養(yǎng)學生的法治意識：厘清法治核心知識、感受法治生動場景、提升法治行為能力。

[關鍵詞]道德與法治課程;法治意識;路徑探索

[中圖分類號]? ? G633.2? ? ? ?[文獻標識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2020）13-0043-02

十八大以來，我們黨和國家高度重視對社會主義法治的理論認識和實踐探索。習近平總書記多次強調(diào)：“法治興則國家興，法治衰則國家亂。”他認為應將法治教育納入國民教育體系和精神文明創(chuàng)建內(nèi)容。2016年教育部印發(fā)的《青少年法治教育大綱》指出，青少年法治教育缺乏整體規(guī)劃，方式方法有待創(chuàng)新;學校法治教育的評價體系不健全，教育針對性和實效性不強;學校、社會、家庭多元參與的青少年法治教育網(wǎng)絡還沒有形成……黨和國家對青少年法治教育的一系列論述引發(fā)了筆者對道德與法治課程培養(yǎng)學生法治意識路徑的探索和思考。

一、概念認知：厘清法治核心知識

法治精神有著豐富的內(nèi)涵和外延，要培養(yǎng)學生的法治意識首先要引導學生全面、 深刻、準確地理解法治精神的內(nèi)涵和要求，為樹立、踐行法治意識奠定理論基礎。

如人教版道德與法治八年級下冊第七課第一框《自由平等的真諦》，正確理解自由的含義是本框教學的一個重難點。學生對自由的內(nèi)涵已有一定的認識，但這種認識可能是碎片化的，且具有一定的局限性、片面性，所以筆者采取的教學策略是讓學生先自由表達，筆者隨后修正錯誤。筆者展示了書本96頁的材料，請學生結合大海、阿梅、小蕊三名同學的觀點，談談對自由的認識和看法。在學生自由發(fā)言、充分表達的基礎上，筆者針對學生的認識誤區(qū)開展系統(tǒng)、專業(yè)的教學。例如有學生說道：自習課不能講話，我覺得很不自由，這是不是不尊重我的個性呢？聽到這樣的觀點，筆者請學生就自習課保持安靜這一規(guī)則的必要性展開討論，然后聯(lián)系自身實際談談自習課保持安靜有何好處。通過交流學生都認為自習課保持安靜利大于弊。接下來筆者請學生結合本班實際繼續(xù)探討保障自習課秩序的有效措施，并希望學生在實踐中不斷完善這些措施。同時借助教材內(nèi)容，例如侵權案例“對網(wǎng)絡暴力說‘不”、《中華人民共和國游行示威法》部分條款、寓言故事“無力回天的風箏”等，引導學生通過案例分析、法律條款解讀等途徑，懂得法律、道德、紀律規(guī)定了自由的界限，公民行使自由和權利不得損害國家的、社會的、集體的利益和其他公民的合法的自由和權利。通過這樣的探究活動，學生對核心概念的理解更完整、更系統(tǒng)、更專業(yè)、更理性，還加深了對法治意識的認知。

二、情境體驗：感受法治生動場景

場景教學法是指在開展教學實踐的過程中，為了更高效地達成教學目標，幫助學生更深入地理解教材內(nèi)容，教師有目的地引入具有生動性、形象性、具體性等鮮明特征的場景，充分調(diào)動學生的感官體驗，使學生產(chǎn)生身臨其境的感覺。

如在人教版八年級下冊第三課第三框《依法行使權利》的教學中，筆者圍繞“中學生使用手機”這個學生關注的話題營造以下場景：

場景一：暑假了，小志希望家長給自己買手機。提問：如果家長不同意，小志可以用自己的零花錢自行購買嗎？作為商家，可以把手機賣給無監(jiān)護人陪伴的未成年人嗎？學生充分交流后，筆者出示《未成年人保護法》的相關規(guī)定，明確社會、學校、家庭應對未成年人健康成長實施特殊保護，同時未成年人需要增強自我保護意識和法治觀念，抵制不良誘惑，依法維權。

場景二：小志沉溺于手機游戲，父母便將其手機沒收，小志報警稱父母虐打自己。提問：如果你是民警，你會如何處理這起報警？在交流中筆者發(fā)現(xiàn)學生的觀點分為兩種，一種觀點認為小志的行為不對，他應受到批評教育;另一種觀點認為小志父母的教育方式過于簡單粗暴，他們應該反省自身行為。此時，筆者提醒學生注意從多角度分析問題，并運用法律知識來處理場景中的矛盾。學生拓展思路，說道：如果父母真的虐打未成年人，根據(jù)《未成年人保護法》的相關規(guī)定，應該承擔相應的法律責任，受到法律懲罰。還有學生補充，如果小志報假警，那么他的行為浪費了公共資源、擾亂了正常社會秩序，同樣也是違法行為。筆者補充《治安管理處罰法》的相關規(guī)定，說明公民應正確行使權利，不得損害國家、社會、集體的利益和其他公民的合法自由和權利。

上述場景教學能從學生的實際生活出發(fā)并適當延伸，將晦澀、枯燥的法律知識與生活實際相結合，引導學生用法律解決生活中的問題，從而使學生感悟、認識法治的力量，培養(yǎng)法治精神。

三、實踐模擬：提升法治行為能力

初中思想品德學科課程標準明確指出，思想品德課程是一門以初中學生生活為基礎，以引導和促進初中學生思想品德發(fā)展為根本目的的綜合性課程。該學科應從學生實際出發(fā)并將初中生逐步擴展的生活作為課程建設與實施的基礎，特別注重課程與社會實踐的聯(lián)系，要求引導學生主動參與豐富多樣的活動，在認識、體驗與踐行中促進良好道德品質(zhì)和正確思想觀念的形成和發(fā)展。

為實現(xiàn)提升初中生法治行為能力的目標，教師應懂得整合課內(nèi)與課外、校內(nèi)與校外的一切資源，組織學生開展有利于提升他們法治行為能力的實踐活動。首先，利用好課堂，在課堂開展“法治播報”活動，每天安排一至兩位主講人介紹法律法規(guī)、分析法律案例。在該活動中，“校園暴力”“高鐵霸座”“寶馬女車主維權”等內(nèi)容都引發(fā)了學生濃厚的興趣和熱烈的討論，體現(xiàn)出生活中處處有法律，法治精神與人們息息相關。其次，開展好專題活動。如以“法治精神”為主題辦一期板報，讓學生自行制定評比標準，評出最精彩的板報，體現(xiàn)了規(guī)則平等、結果公平的法治精神。再如召開一次“向法治先鋒學習”的主題班會，讓學生在搜集榜樣事跡、匯報榜樣成果、總結活動收獲中，信仰法治、踐行法治。再次，充分借助社會資源，參觀法庭審理，了解審判程序，走近社區(qū)民警，了解基層司法工作者的工作內(nèi)容。除上述“走出去”的形式，還可以“引進來”，比如請律師、法官、檢察官等法治工作者來學?；虬嗉夁M行法治講座。

2019年，習近平總書記在紀念五四運動100周年大會上指出，無論過去、現(xiàn)在還是未來，中國青年始終是實現(xiàn)中華民族偉大復興的先鋒力量。提高當代青少年的法治意識，既是促進學生德智體美勞全面發(fā)展的需要，也是推進素質(zhì)教育的需要，更是全面貫徹落實依法治國方略的需要。作為新時代道德與法治學科的教師，理應勇于承擔起時代賦予的責任和使命，探索、實踐由概念認知到情境體驗再到實踐模擬的課堂路徑，幫助學生逐漸養(yǎng)成遵紀守法的良好行為習慣，形成依法維護自身合法權利的法治意識，修正失范行為，遠離違法犯罪，做奉公守法的好公民，牢固樹立與依法治國方略相適應的社會主義法治精神。

（責任編輯 袁? ?妮）