目標(biāo)、問(wèn)題、思維 “三步領(lǐng)學(xué)”課堂構(gòu)建

湯秀文

[摘? ?要]地理學(xué)科核心素養(yǎng)的提出，旨在通過(guò)地理教育，發(fā)展學(xué)生正確的價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力，如人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知和地理實(shí)踐力等。采用“三步領(lǐng)學(xué)”課堂教學(xué)模式，有助于深化地理課程改革，讓學(xué)生基于課堂情境，通過(guò)自主學(xué)習(xí)、合作探究強(qiáng)化地理知識(shí)應(yīng)用能力，形成地理學(xué)科核心素養(yǎng)。

[關(guān)鍵詞]高中地理;核心素養(yǎng);目標(biāo);問(wèn)題;思維

[中圖分類(lèi)號(hào)]? ? G633.55? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]? ? A? ? ? ? [文章編號(hào)]? ? 1674-6058（2020）13-0095-02

根據(jù)教育部提出的“立德樹(shù)人”教育任務(wù)和目標(biāo)，在高中地理學(xué)科教學(xué)改革中，教師應(yīng)關(guān)注課堂教學(xué)模式的創(chuàng)新，優(yōu)化教學(xué)方法、評(píng)價(jià)體系，積極構(gòu)建以教學(xué)目標(biāo)為引領(lǐng)、以問(wèn)題驅(qū)動(dòng)為主線、以學(xué)科思維為導(dǎo)向的課堂教學(xué)模式，真正促進(jìn)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)，提高地理學(xué)科教學(xué)質(zhì)量，推動(dòng)學(xué)生地理學(xué)科核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。

一、核心素養(yǎng)背景下地理學(xué)科“三步領(lǐng)學(xué)”課堂教學(xué)模式的意義

從教育部頒發(fā)的2017年版課標(biāo)要求來(lái)看，核心素養(yǎng)成為課改新的方向。如何在地理課堂上將核心素養(yǎng)落到實(shí)處？2017年版課標(biāo)所提出的教學(xué)評(píng)價(jià)，包括對(duì)學(xué)生思維結(jié)構(gòu)的評(píng)價(jià)，不僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，對(duì)教師的課程教學(xué)設(shè)計(jì)也提出更高要求。對(duì)照教育部考試中心提出的“一體四層四翼”高考評(píng)價(jià)體系，地理課改要確立“立德樹(shù)人、服務(wù)選拔、導(dǎo)向教學(xué)”這一目標(biāo)，并依據(jù)地理必備知識(shí)、地理關(guān)鍵能力、地理學(xué)科素養(yǎng)、地理核心價(jià)值等內(nèi)容，來(lái)解答高考“考什么”與“怎么考”的問(wèn)題。在地理課堂教學(xué)模式上，教師更應(yīng)該順應(yīng)高考改革趨向，關(guān)注和提升學(xué)生的地理學(xué)科關(guān)鍵能力和必備品格。根據(jù)建構(gòu)主義理論，課堂構(gòu)建要強(qiáng)調(diào)“情境、協(xié)作、會(huì)話、意義建構(gòu)”等環(huán)節(jié)的銜接，要讓學(xué)生自己參與到學(xué)習(xí)實(shí)踐中，自覺(jué)去構(gòu)建有意義的知識(shí)體系。“三步領(lǐng)學(xué)”地理課堂的構(gòu)建，就是要以問(wèn)題驅(qū)動(dòng)和引領(lǐng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力和自主性，提升學(xué)生的地理知識(shí)學(xué)習(xí)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生地理學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。

二、“三步領(lǐng)學(xué)”課堂教學(xué)模式的實(shí)施流程

（一）課前：以自主學(xué)習(xí)為引領(lǐng)，滲透核心素養(yǎng)教育目標(biāo)

課前，教師應(yīng)注重激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，通過(guò)預(yù)習(xí)學(xué)案，讓學(xué)生提前了解和學(xué)習(xí)相關(guān)課程知識(shí)，把握教學(xué)問(wèn)題，認(rèn)識(shí)新舊知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)在關(guān)聯(lián)。“流域綜合治理與開(kāi)發(fā)”的教學(xué)目標(biāo)，是以田納西河流域?yàn)槔?，讓學(xué)生形成人地協(xié)調(diào)觀。預(yù)習(xí)田納西河流域的治理，讓學(xué)生了解人地協(xié)調(diào)思想、可持續(xù)發(fā)展理念，借由田納西河流域的綜合開(kāi)發(fā)，對(duì)照其他河流的開(kāi)發(fā)實(shí)踐，促進(jìn)學(xué)生樹(shù)立正確的資源觀、發(fā)展觀。在綜合思維養(yǎng)成上，田納西河流域的開(kāi)發(fā)，融合了自然、社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、地理等多種要素，讓學(xué)生從時(shí)間、空間視角，認(rèn)識(shí)田納西河流域的環(huán)境變化，分析田納西河流域綜合治理對(duì)當(dāng)?shù)貧夂?、環(huán)境的積極影響。在區(qū)域認(rèn)知領(lǐng)域，結(jié)合空間—區(qū)域理念，圍繞田納西河流域環(huán)境，分析流域的環(huán)境與發(fā)展問(wèn)題，對(duì)田納西河流域的治理方式進(jìn)行歸納，促進(jìn)學(xué)生對(duì)地理學(xué)知識(shí)的理解。在地理實(shí)踐力方面，以田納西河流域地形圖為例，讓學(xué)生了解河流剖面圖的結(jié)構(gòu)，從田納西河流域地形、土地利用等方面，展開(kāi)問(wèn)題探討。如鼓勵(lì)學(xué)生以專家、工人、農(nóng)民、環(huán)保人士等身份進(jìn)行角色體驗(yàn)，感悟地理環(huán)境與人類(lèi)活動(dòng)的關(guān)系，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感。最后，讓學(xué)生就田納西河流域的自然環(huán)境、開(kāi)發(fā)治理方法及經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)，討論河流治理對(duì)當(dāng)?shù)丨h(huán)境的影響。

（二）課中：以問(wèn)題為驅(qū)動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生地理思維的形成

教師在課堂教學(xué)中可提出精心設(shè)計(jì)的問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的地理學(xué)習(xí)情境，貼近學(xué)生的認(rèn)知、生活體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)地理問(wèn)題的高效探究，引領(lǐng)學(xué)生去解決地理問(wèn)題，自主、合作、探究學(xué)習(xí)。地理學(xué)科具有綜合性、實(shí)踐性、區(qū)域性特點(diǎn)，學(xué)生需要在地理知識(shí)的學(xué)習(xí)、人地關(guān)系的認(rèn)知中，把握地理規(guī)律，形成良好的思維品質(zhì)和能力。在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)上，問(wèn)題是課堂主線，教師通過(guò)問(wèn)題來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，引領(lǐng)學(xué)生地理思維的發(fā)展。以田納西河流域?yàn)槔?，在課堂上，教師首先將密西西比河水系圖與田納西河流域圖進(jìn)行對(duì)照，讓學(xué)生通過(guò)讀圖認(rèn)識(shí)流域概念，了解田納西河在美國(guó)的地理方位及其與干流的關(guān)系，為后續(xù)延伸問(wèn)題創(chuàng)造條件。然后，引出田納西河開(kāi)發(fā)的地理背景，分析田納西河流域地形圖、氣候資料，從中提煉問(wèn)題如下：1.從田納西河地形特點(diǎn)來(lái)看，各河段環(huán)境與人類(lèi)活動(dòng)有何關(guān)系？2.從氣候資料來(lái)看，田納西河的水文特征對(duì)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)有何不利影響？如何克服？3.綜合田納西河地形、氣候以及水文要素，其對(duì)航運(yùn)有何影響？如何克服和改善？4.田納西河流域礦產(chǎn)資源狀況如何？通過(guò)問(wèn)題的驅(qū)動(dòng)，讓學(xué)生分析相關(guān)地理環(huán)境要素間的關(guān)系，及其對(duì)人類(lèi)活動(dòng)的影響，增強(qiáng)學(xué)生的綜合思維能力。接著，引導(dǎo)學(xué)生歸納田納西河流域開(kāi)發(fā)優(yōu)勢(shì)與存在問(wèn)題，讓學(xué)生從正反兩方面，對(duì)田納西河流域開(kāi)發(fā)條件進(jìn)行評(píng)價(jià)，增強(qiáng)學(xué)生的邏輯辨析力。最后，圍繞田納西河流域貧窮現(xiàn)狀，進(jìn)行原因梳理，以時(shí)間為主線，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到不合理的開(kāi)發(fā)給流域資源、環(huán)境帶來(lái)的破壞，從而促使學(xué)生樹(shù)立正確的人地觀，提高地理學(xué)科核心素養(yǎng)。在地理課堂教學(xué)中，問(wèn)題的選擇、引入和討論，成為學(xué)生地理思維的重要引線。教師要展開(kāi)對(duì)相關(guān)地理知識(shí)的整合，借由相關(guān)資料的分析、歸納與提煉，培養(yǎng)學(xué)生地理邏輯思維與辯證分析能力。還可以通過(guò)小組討論、合作交流等方式，促進(jìn)學(xué)生思維能力的提高。

（三）課后：繪制思維導(dǎo)圖，促進(jìn)學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的串聯(lián)

在2017年版課標(biāo)中，開(kāi)展思維結(jié)構(gòu)的評(píng)價(jià)成為重要內(nèi)容。根據(jù)學(xué)生個(gè)體的差異性，要減少選擇題、填空題等將學(xué)生知識(shí)“碎片化”的影響。圍繞思維結(jié)構(gòu)的評(píng)價(jià)，高中地理教學(xué)要突出地理問(wèn)題的整體化設(shè)計(jì)。結(jié)合課前預(yù)習(xí)任務(wù)單、課中問(wèn)題驅(qū)動(dòng)合作學(xué)習(xí)，在課后，可以引入思維導(dǎo)圖，對(duì)本節(jié)所學(xué)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行有效串聯(lián)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的全面掌握。以田納西河流域治理與開(kāi)發(fā)為例，我們可就田納西河流域的地理?xiàng)l件、開(kāi)發(fā)與治理中的重點(diǎn)要素進(jìn)行梳理，以思維導(dǎo)圖的形式構(gòu)建綜合開(kāi)發(fā)示意圖，提高學(xué)生的資料分析能力、信息提取能力。思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，順應(yīng)了地理學(xué)科核心素養(yǎng)目標(biāo)指向，教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生狀態(tài)，優(yōu)化教學(xué)策略，呈現(xiàn)和細(xì)化學(xué)科探究問(wèn)題，提高地理課堂精準(zhǔn)教學(xué)水平。在“三步領(lǐng)學(xué)”課堂中，思維導(dǎo)圖的運(yùn)用主要是結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容，以思維可視化方式，將地理相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行具象化串聯(lián)，便于學(xué)生從整體上來(lái)綜合地理知識(shí)，提升地理思維能力。思維導(dǎo)圖以圖示化手段，以核心概念為中心，關(guān)注地理自然、人文要素的整合，且突破時(shí)空局限來(lái)幫助學(xué)生發(fā)展區(qū)域認(rèn)知、綜合思維。通過(guò)思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生深刻領(lǐng)會(huì)人地協(xié)調(diào)觀，樹(shù)立正確的地理價(jià)值觀。

三、對(duì)“三步領(lǐng)學(xué)”課堂教學(xué)模式的完善與思考

在“三步領(lǐng)學(xué)”教學(xué)實(shí)踐中，還要完善三個(gè)方面。一是課前預(yù)習(xí)學(xué)案的合理設(shè)計(jì)。預(yù)習(xí)學(xué)案是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要條件，在“三步領(lǐng)學(xué)”模式中，預(yù)習(xí)學(xué)案要具體、任務(wù)化，確立明確的預(yù)習(xí)目標(biāo)。不能以讀材料、做選擇題、做填空題等淺易方式為主，而是要設(shè)計(jì)自主學(xué)習(xí)任務(wù)單，讓學(xué)生結(jié)合已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)、感悟、實(shí)踐，銜接新舊知識(shí)，開(kāi)闊地理視野。在預(yù)習(xí)問(wèn)題設(shè)計(jì)上，要結(jié)合教學(xué)重難點(diǎn)，突出學(xué)生思維進(jìn)階，以可操作性強(qiáng)的問(wèn)題、便于展開(kāi)課堂探究的知識(shí)點(diǎn)，使學(xué)生獲得學(xué)習(xí)愉悅體驗(yàn)。二是對(duì)課堂小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)化。小組合作學(xué)習(xí)，要關(guān)注課堂交流的高效性，減少淺顯地理常識(shí)的討論，要突出地理學(xué)科知識(shí)特色，提高問(wèn)題的思維含量和知識(shí)梯度。契合學(xué)生認(rèn)知水平的課堂討論，教學(xué)效果更突出。教師要把握課堂合作學(xué)習(xí)節(jié)奏，突出生活化問(wèn)題的占比，讓學(xué)生在認(rèn)知沖突、質(zhì)疑中開(kāi)展交流、碰撞，提高思維品質(zhì)。三是優(yōu)化地理思維導(dǎo)圖的繪制。在地理課堂上，要逐漸改變課堂“聽(tīng)寫(xiě)”筆記模式，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與思維導(dǎo)圖的繪制，還要強(qiáng)化學(xué)生應(yīng)用思維導(dǎo)圖的意識(shí)，提高學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖的能力，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)散思維、積極創(chuàng)新。

在高中地理“三步領(lǐng)學(xué)”課堂教學(xué)模式下，課前任務(wù)單設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生對(duì)地理課堂的參與積極性;課中問(wèn)題驅(qū)動(dòng)與設(shè)計(jì)關(guān)注課堂小組合作交流、學(xué)習(xí)，滲透科學(xué)探究方法，發(fā)展學(xué)生地理學(xué)科素養(yǎng);課后思維導(dǎo)圖的繪制以發(fā)散思維為引領(lǐng)，讓學(xué)生感受地理學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。地理學(xué)科教學(xué)的目標(biāo)，不能只關(guān)注學(xué)生學(xué)會(huì)多少知識(shí)，更要關(guān)注學(xué)生怎么去學(xué)，在學(xué)習(xí)中收獲了什么。核心素養(yǎng)導(dǎo)向下地理課堂教學(xué)模式的創(chuàng)新，就是要讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何認(rèn)識(shí)、解決地理問(wèn)題，促進(jìn)立德樹(shù)人目標(biāo)落實(shí)。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻(xiàn)? ?]

[1]? 章凱.高中地理課堂教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略探究[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2019（9）：128.

[2]? 馬麗麗.基于核心素養(yǎng)培育的“三步領(lǐng)學(xué)”課堂構(gòu)建[J].中學(xué)地理教學(xué)參考，2019（16）：36-39.

（責(zé)任編輯 周侯辰）