初高中作文追求“豐富”的不同路徑

郭曉民

[摘? ?要]初高中作文教學的體系化一直以來備受關注。近年來，各地中考命題都傳遞出銜接高中教學、實現(xiàn)“兩考合一”的信號。在這一形勢背景下，教師不僅要關注初中作文教學與高中作文教學的同一性，還要關注這兩者的差異性。文章致力于在厘清初高中作文教學如何實現(xiàn)有序銜接的基礎上，明確初高中作文追求“豐富”的不同路徑。

[關鍵詞]初高中作文;“豐富”;實現(xiàn)路徑;思維品質

[中圖分類號]? ? G633.3? ? ? ? [文獻標識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2020）13-0009-03

著名語言學家、教育家張志公先生在《語文教學論集》中述及：“語文教學科學化是必要的。搞任何工作，都要講究科學性。有了科學性，才能提高效率，加快速度?！碑斀竦某酢⒏咧凶魑慕虒W存在缺乏必要的體系建構、不能有序銜接等問題，這導致教學的低效化。

實際上，近年來福建省自主命題的中考語文試題大體遵循“立足統(tǒng)編教材，銜接高中教學”的總體原則，積極傳遞“兩考合一”的鮮明信息。初、高中學生的思維方式存在差異，厘清這些差異是實現(xiàn)有序、高效教學，培養(yǎng)、提升學科核心素養(yǎng)的必需。

針對作文教學現(xiàn)狀及本人教學實際，筆者主要以高一、高二年級學生為研究對象，對初高中學段的作文教學銜接進行研究，對初中及高中作文等級評價標準中的“豐富”的認知偏差與實現(xiàn)路徑進行思考與闡釋。

一、銜接初高中學段，努力提升學生思維品質

教師要想獲得良好的教學實效，就要關注教學實踐是否服務于學生學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與提升。語文學科核心素養(yǎng)主要包括“語言建構與運用”“思維發(fā)展與提升”“審美鑒賞與創(chuàng)造”“文化傳承與理解”四個方面。

實際上，學生作文的過程就是思維與運用語言的過程。在寫作的過程中，無不貫穿著語言與思維的相互作用，學生在言中思，于思后言，使言思融合。無論是初中學段偏重的記敘文寫作教學，還是高中階段倚重的議論文寫作教學，都離不開提升學生的思維品質，培養(yǎng)他們的學科核心素養(yǎng)。

由初中教學向高中教學過渡、銜接，提升學生的思維品質，主要可從如下幾方面著手。

首先，應當引導學生由偏向感性思維，逐漸往偏向理性思維過渡。初中學段偏重記敘文寫作，倚重感性思維的運用。感性思維具有分散、孤立、片面的特點，通過這種思維獲得的認知較為有限。高中階段偏向議論文寫作，倚重運用理性思維這一思維方式。理性思維是人類思維的高級形式，是一種有明確思維方向、有充分思維依據(jù)的思維方式。它與感性思維的聯(lián)系是：感性思維會逐步過渡到理性的邏輯整理階段，思維者開始對事物或問題進行觀察、比較、分析、綜合、抽象與概括，進而達到理性思維的高度。

其次，還應引導學生由聚合思維逐步向發(fā)散思維過渡。初中學段，學生的思維尚未充分發(fā)育，思維方式相對收斂、聚合;高中階段，隨著思維能力的發(fā)展，學生開始具備發(fā)散思維的條件。在高中階段的作文教學與訓練中，教師要培育學生的發(fā)散思維能力。誠如王立根老師在《作文智慧》中的論述：“可利用橫向思維，由此及彼地想;也可以縱向思維，由表及里地想;或者用逆向思維從相反的方向想?！?/p>

這兩種思維方式在初高中不同學段各有偏重，不可斷然取舍。

總之，要想銜接初高中學段的教學，就得引導學生轉變、豐富他們的思維方式，實現(xiàn)思維品質的提升。

從某種意義上看，初高中作文教學的銜接階段，也是教師引導學生由偏重言語層面，向注重思維層面過渡的階段。從思維這一層面來說，唯有做到多元才能實現(xiàn)“豐富”。所謂多元，即多樣的、不單一的。多元發(fā)散思維，讓觀察問題的角度由單一向多樣發(fā)展。進行多元化的語文作文教學，有助于學生破除刻板印象、固有思維、俗套表達，形成彰顯生命特質、鮮活自我的個性見解、獨到觀點，進而有益于學生在寫作實踐中呈現(xiàn)“豐富”的言語思維。

二、選用體裁迥異，“豐富”內涵的界定有別

從教材編排來看，現(xiàn)行的初、高中語文教材都涉及記敘文和議論文的寫作指導與訓練，但總體呈現(xiàn)出的是初中偏重記敘文的寫作指導，而高中偏重議論文寫作訓練這一客觀現(xiàn)實。

依思維方式而論，初中階段的學生的思維偏向感性思維多一些，他們普遍欠缺理性審辨的能力;而高中階段的學生的思維則傾向理性思維。

據(jù)作文命題而言，由于初、高中教材和學生的學情存在差異等因素，近年來，中考作文命題偏重記敘文寫作，而高考作文命題則側重議論文寫作。

若是沒有對初、高中的教材編排、學生的思維方式、作文命題的特點進行細致的梳理，處于初高中銜接階段的教師和學生，就很容易陷入初、高中作文“思維方式趨同，‘豐富內涵無異”的誤區(qū)，導致教師的指導與學生的學習產生一定的偏差。

因此，處于初、高中銜接階段的教師，在進行記敘文和議論文的寫作指導與訓練時，有必要對趨同的初中及高中作文等級評價標準中的“豐富”這一發(fā)展等級的內涵做出“一體兩面”的細致解讀與界定。初中及高中作文等級評價標準中對“豐富”內涵的闡釋都是：材料豐富、論據(jù)充實、形象豐滿、意境深遠。然而，通過細致審視可以發(fā)現(xiàn)，“形象豐滿、意境深遠”更加適用于評價記敘文，“材料豐富、論據(jù)充實”顯然更適用于評價議論文。明確了這一點，教師指導與學生訓練便都有了更加有力的抓手。

三、記敘文寫作追求“豐富”的主要路徑

就初中相對偏重的記敘文寫作來說，有追求“豐富”的獨特路徑。

在學生的腦海中，有許多關于文學、影視作品的深刻記憶。這些記憶之所以能特別深刻地留存，可能是因為其中有令人特別難忘的故事或有讓人印象深刻的臺詞等。就像魯迅筆下迂腐而可悲的孔乙己;金庸小說《射雕英雄傳》中各具特色的“東邪”“西毒”“南帝”“北丐”;等等。這些人物都有他獨特的“形”，亦有他鮮明的“神”。如果學生能在記敘文中打造一個有著強大“氣場”的人物形象，那么就能靠塑造的這一人物形象而在得分上贏得優(yōu)勢。

對應到記敘文要“形象豐滿、意境深遠”這一追求上，可以著力做好以下幾個方面。

要做到“形象豐滿”。其一，寫外貌，要抓住特征，以形傳神;其二，寫語言，要顯示個性，揭示性格;其三，寫行動，要寫清過程，用詞準確;其四，寫心理，要傳出心聲，符合性格。

要做到“意境深遠”。其一，塑造個性鮮明的人物;其二，彰顯人物的語言風格;其三，營造獨具特色的意境和氛圍;其四，借助獨特的選材及人物身份凸顯意味。

當然，“形象豐滿”與“意境深遠”是同一樹干上的不同分支，二者互有關聯(lián)。

四、議論文寫作追求“豐富”的主要路徑

就高中更加偏重的議論文寫作來講，另有其追求“豐富”的路徑。

部分教師和學生機械死板地解讀作文評價標準，拘囿于“豐富”這一發(fā)展等級的字面意義，以至對“論述豐富”的理解局限于“論據(jù)充實”這一層面。在筆者看來，一般議論文對“論述豐富”的呈現(xiàn)主要有以下幾個方面。

第一，論據(jù)豐富。論據(jù)選用上，宜兼及“古今中外”，宜注重“繁點例結合”。以2018年高考優(yōu)秀作文《我們，與新時代同行》為例。文章開篇緊扣文題，指出所處時代是“新時代”。主體部分先以“我感謝，我成長在新世紀的中國”作為第一層次，列舉了改革開放四十年以來中國取得的一系列成就，營造出宏大的格局。然后以“我愿意擔負起新時代的使命”作為第二層次，羅列了三位助力國家大工程建設的科學家、工程師所取得的輝煌成就。接著以“我期盼2035年的青年傳承使命”作為第三層次，引用了林清玄的名言深化論證。最后引用周國平的名言總結全文。前兩個層次的事實論據(jù)與第三層次及結論段的道理論據(jù)相互呼應。這篇文章可謂將“論據(jù)豐富”這一亮點發(fā)揮到了極致。

第二，論述內容充實。“內容充實”的實現(xiàn)路徑，可以是豐富論述層次。理想化的論述層次應包括“觀點”“闡釋”“材料”“分析”“結論”，但學生一般只呈現(xiàn)出“觀點”“材料”“分析”這幾個層次。也可以是拓展論述角度。如運用哲學原理，圍繞如下角度來寫：過程與結果、整體與部分、個體與集體、主觀與客觀、主要與次要、內容與形式、現(xiàn)象與本質、對立與統(tǒng)一等。還可以是合理運用成語。成語可以傳達豐富的信息，在篇幅有限的情況下合理運用成語，可以極大地充實文章內容。

第三，論證方法多變。在寫作議論文時，要靈活運用論證方法，對一個論點，可以使用不同的論證方法進行論證，也就是說，可以組合使用多種論證方法。如組合使用道理論證、對比論證等。

第四，邏輯分析多樣。在寫作議論文時，常用的邏輯分析方法有：概念分析、因果分析、假設分析、本質分析、意義分析、辯證分析。綜合運用這些邏輯分析方法，可以使論述更加多樣。

值得注意的是，在追求“豐富”的同時，還應避免走入“過度豐富”的誤區(qū)。

一方面，我們追求論據(jù)豐富，但萬萬不可以過分堆砌論據(jù)而忽視議論說理。

另一方面，不要一味追求“豐富”，因為亮點太多，就會主次不分，最終變成沒有亮點。在寫作中，可以在主要語段追求“豐富”，在個別語段適度留白。

俗話說，好鋼用在刀刃上。論述亮點應放在顯眼處，這樣才能最大限度地發(fā)揮亮點的作用。

綜上所述，“豐富”關乎積累的深厚積淀，關乎思維的噴薄涌現(xiàn)。初高中語文教師之所以要關注作文追求“豐富”的不同路徑，是因為要構建初高中作文教學有機體，實現(xiàn)初高中作文教學的有序銜接，進而達成在中學教學體系中對學生學科核心素養(yǎng)的科學、合理、有序培養(yǎng)。筆者借由此文，盡己所能，做一番粗淺思考，望能給予在這條道路上的同行者一點啟示。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻? ?]

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（責任編輯 王嵩嵩）