開放性法治教育在小學(xué)道德與法治中的運(yùn)用

林琳

【摘要】《青少年法治教育大綱》指出：小學(xué)階段的法治教育目標(biāo)著重普及憲法常識，養(yǎng)成守法意識和行為習(xí)慣，讓學(xué)生感知生活中的法、身邊的法，培育學(xué)生的國家觀念、規(guī)劃意識、誠信理念和遵紀(jì)守法的行為習(xí)慣。部編版的《道德與法治》課程成為對學(xué)生進(jìn)行法治教育的主陣地，教材內(nèi)容從教科書擴(kuò)展到學(xué)生生活的各個方面。因此，在小學(xué)道德與法治高年級的教學(xué)中，采用開放性的教學(xué)可有效幫助學(xué)生在體驗(yàn)中提升法治認(rèn)知，深化法治教育的價值體驗(yàn)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)道德與法治；開放性教學(xué)；法治教育

一、有彈性地吸納鮮活的社會生活事件，普及法律知識

《道德與法治》教材內(nèi)容根據(jù)社會生活的發(fā)展變化和學(xué)生身心發(fā)展的需要，貼近學(xué)生實(shí)際，提供了大量圖文并茂的法律知識。這個特點(diǎn)在六年級上冊尤為明顯。它是法律專冊，教材以知識生活化、道德法治相融合為出發(fā)點(diǎn)，通過簡潔易懂的語言，幫助學(xué)生切實(shí)感受生活中的法律認(rèn)知，必要的法律規(guī)范，了解法律在保護(hù)未成年人健康成長中發(fā)揮的作用。是講案例還是講理論？筆者認(rèn)為，以文本為主，有彈性地吸納鮮活的社會生活事件，注重將核心理念、重要概念與學(xué)生生活實(shí)踐能接觸的事件相結(jié)合，與學(xué)生的理解能力相適應(yīng)，將進(jìn)一步普及法律知識，有效提升法治認(rèn)知。

本人執(zhí)教了教材的第9課《用好法律維護(hù)權(quán)利》。本課的話題目的是培養(yǎng)學(xué)生用法律解決問題的思維方式，讓學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用相應(yīng)的法律維護(hù)自身權(quán)利，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步理解未成年人的特殊權(quán)利，嘗試在權(quán)力的邊界內(nèi)尋求法律的支持。在教學(xué)過程當(dāng)中，筆者側(cè)重以對話的形式，和學(xué)生一起分析教材中每一個案件，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注關(guān)鍵詞，從而尋找相應(yīng)的法律名稱，如行政訴訟、勞動仲裁、索賠、侵權(quán)等，培養(yǎng)學(xué)生用法律來解決生活困境的意識。緊接著，近些年的社會熱點(diǎn)依次出現(xiàn)在課堂中，有房屋拆遷、農(nóng)村土地征用、消費(fèi)者權(quán)益、醫(yī)患關(guān)系、勞動爭議，環(huán)境保護(hù)等引發(fā)的矛盾和群體性事件。老師借助真實(shí)事例創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生步步走進(jìn)法律。在這個教學(xué)過程中，師生處于平等狀態(tài)，師生都有話可說。老師在尊重法律知識準(zhǔn)確性的基礎(chǔ)上將“法言法語”轉(zhuǎn)化為“童言童語”，力求法律知識的準(zhǔn)確性，又充分考慮并體現(xiàn)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，運(yùn)用學(xué)生可以理解的語言，避免了法制教育的生硬和僵化。最后，老師還呈現(xiàn)了最貼近學(xué)生生活的“廣場舞擾民”的實(shí)例，組織學(xué)生進(jìn)行辯論，將理論和實(shí)踐相結(jié)合，在思維碰撞中引導(dǎo)他們將課堂上所學(xué)的法律知識應(yīng)用到實(shí)際生活當(dāng)中來，讓學(xué)生來剖析如何在維權(quán)的時候控制在法律的范圍內(nèi)，讓學(xué)生真正體會到法律和道德習(xí)俗的不同，進(jìn)一步體會法律的權(quán)威性和強(qiáng)制性。如此的教學(xué)設(shè)計(jì)深入淺出、淺顯易懂，學(xué)生容易接受，法治教育如春雨般灑向每個學(xué)生的心田。

二、靈活地締結(jié)其他學(xué)科的趣味性活動，提升法治認(rèn)知

一個人的成長就是不斷社會化的過程，對于小學(xué)生來說，行為合乎規(guī)范，要比記住許多該方面的知識、名詞、條例法規(guī)更為重要?！兜赖屡c法治》這門課程不只要讓學(xué)生說出來，更是要他們通過自身體驗(yàn)、探索、討論和總結(jié)后做出來。我們需要摒棄那種認(rèn)為法治教育就是講法條、講案例的觀念，把傳播法的理念、精神、價值貫穿于學(xué)生日常的生活當(dāng)中，致力增加教學(xué)的互動性和趣味性，增強(qiáng)內(nèi)容的感染力和吸引力，提高法治教育的針對性和實(shí)效性。執(zhí)教五年級《遼闊的國土》一課時，老師主要引導(dǎo)學(xué)生通過各種渠道，搜集資料探究中國的地理位置和疆域、行政區(qū)劃、有關(guān)臺灣美麗風(fēng)光、民風(fēng)民情以及民族英雄鄭成功收復(fù)臺灣的故事等相關(guān)知識，以豐富學(xué)生對于“遼闊國土”的感性認(rèn)識。在教學(xué)環(huán)節(jié)中，讓人印象深刻的是，在老師的循循善誘下，教學(xué)神曲《大中國》小蘋果版響起，全體同學(xué)為之振奮，隨即全體起立，跟著明快的節(jié)奏邊歌邊舞，《道德與法治》課堂搖身變?yōu)椤暗乩碚n”和“音樂課”，絲毫沒有違和感。在這樣靈活多樣學(xué)科整合的開放性課堂中，學(xué)生感覺法治教育不再是枯燥無味的，是有生命有活力的，他們愿意參與在熱烈的氛圍中，在輕松自然的實(shí)踐中獲得了理論知識，對大中國的情感與認(rèn)知在這一教學(xué)環(huán)節(jié)中得到了升華。

在執(zhí)教《公民的基本權(quán)利》時，執(zhí)教老師先在課前采用沙畫微視頻《憲法》導(dǎo)入，用新穎的展現(xiàn)方式代替干澀的講解，呈現(xiàn)了憲法的誕生過程，讓學(xué)生感受《憲法》與人們的生活息息相關(guān)，極大激發(fā)了學(xué)生興趣。課上，老師通過啟發(fā)式問答，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《憲法》的基本條文。在師生的平等交流中，老師充分尊重學(xué)生，珍視學(xué)生個性感受，巧妙地再次引申對憲法條文的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生潤物無聲地學(xué)法、知法。在教學(xué)的結(jié)尾部分，老師組織同學(xué)們觀看熟知的《戰(zhàn)狼2》電影片斷。在寂靜無聲的課堂中，同學(xué)們?nèi)耐度胗^影中。當(dāng)畫面里出現(xiàn)鮮艷的五星紅旗通過炮火紛飛的戰(zhàn)區(qū)時；當(dāng)看到熱淚盈眶的中國同胞齊聲高呼“祖國萬歲”時；當(dāng)影片結(jié)尾，中國護(hù)照的出現(xiàn)，上面的一席話“當(dāng)你在海外遇到危險(xiǎn)，不要放棄！請記住，在你背后，有一個強(qiáng)大的祖國”更是讓人的情緒瞬間被點(diǎn)燃，課堂上激蕩著深深的自豪感，真切地感受著作為一名中國人的驕傲與榮光。孩子們不但知道了國家切實(shí)保障公民的基本權(quán)利，進(jìn)一步提升解讀并理解憲法的能力，更是加深學(xué)生對中國公民身份的認(rèn)同感，潛移默化地培養(yǎng)愛國情懷。

三、巧妙地運(yùn)用多樣的實(shí)踐活動，深化法治理念

統(tǒng)編版《道德與法治》教材編制時選取了大量豐富鮮活的素材，法治價值觀教育融入自然。在文本的基礎(chǔ)上，我們可以積極利用好各種教育資源，創(chuàng)設(shè)各種實(shí)踐活動，讓學(xué)生在實(shí)踐中體驗(yàn)、在體驗(yàn)中感悟、在感悟中樹立意識，進(jìn)一步深化學(xué)生的法治理念?，F(xiàn)實(shí)生活中，我們可以有意識地組織學(xué)生對發(fā)生在自己身上和校園內(nèi)的案例進(jìn)行法律剖析，從而教育自己，警示他人；還可組織學(xué)生自主編制“法制小報(bào)”，撰寫校園法治新聞稿件，讓學(xué)生通過自己的工作來宣傳報(bào)道發(fā)生在自己身邊的事情；利用假期去現(xiàn)場感強(qiáng)烈的公安司法機(jī)關(guān)、監(jiān)獄等地方進(jìn)行調(diào)查研究、參觀訪問；開展模擬法庭、聽證會進(jìn)行角色扮演、討論辨析等。體驗(yàn)教育活動一旦新穎、有趣，對學(xué)生有了吸引力，其預(yù)期的效果就會體現(xiàn)出來。在執(zhí)教五年級《心中有桿秤》時，筆者就曾創(chuàng)設(shè)道德兩難故事，模擬現(xiàn)實(shí)情境，思辨引領(lǐng)，引導(dǎo)高年級學(xué)生做出正確的判斷，在最平常的校園生活中深化法治理念。

《心中有桿秤》教學(xué)實(shí)例：

1.模擬現(xiàn)實(shí)，情境表演

又是嶄新的一周，本周輪到505班的同學(xué)值勤。班長帶領(lǐng)他們班兩位值日協(xié)管員在校門口認(rèn)真檢查同學(xué)們的穿戴。這時，一位本班的同學(xué)沒穿校服被攔住了。

2.發(fā)散思維，續(xù)演故事

師：你覺得班長可能會怎么處理這件事呢？請你代替班長，接著把故事演完。

3.亮牌抉擇，辨析交流

師：AB劇中，兩位班長分別做出不同的選擇。你支持班長的哪種做法？請大家拿出你的表決牌，支持A劇班長的請舉紅牌，支持B劇班長做法的請亮黃牌。好，亮牌！

預(yù)設(shè)1：全部同學(xué)舉紅牌。

預(yù)設(shè)2：一部分同學(xué)舉紅牌，一部分同學(xué)舉黃牌。

師：讓我來采訪你們。你們是怎么想的？為什么這樣選擇？

假如班長不公平對待，會有怎么樣的后果？

4.小結(jié)談話，感知公正

師：看來，在面對左右為難的問題時，每個同學(xué)心中都有一桿秤。通過剛才的辨析交流，你能告訴老師這桿稱具體指什么嗎？（板書：公平公正）

在這個環(huán)節(jié)中，筆者通過再現(xiàn)真實(shí)的校園情境，在平等和諧的基調(diào)下，讓學(xué)生通過續(xù)演故事的方式體驗(yàn)班長的“左右為難”，在辨析交流的氛圍中思考該怎么做，不公平地對待會有怎樣的后果，從而在心中植入“公平公正”的法治思想。在這個體驗(yàn)環(huán)節(jié)中，法治學(xué)習(xí)是知與行相統(tǒng)一的過程，聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)和提出問題，在親身參與的實(shí)踐活動中，逐步深化法治思想。

在上述教學(xué)案例中，我們不難看出，執(zhí)教老師在每完成一課法治教材的教學(xué)時都需要做大量相關(guān)知識的儲備，要注意授課內(nèi)容的科學(xué)性與準(zhǔn)確性，并且要能做到正面的導(dǎo)向。在深度解讀文本的基礎(chǔ)上，采用開放性的法治教育，實(shí)施有效教學(xué)策略，才能推動《道德與法治》課堂教學(xué)的實(shí)效性。

【參考文獻(xiàn)】

[1]陳月平.小學(xué)《道德與法治》教材的“改”與“變”[J].貴州教育，2016（21）

[2]劉桂霞.在生活中探尋小學(xué)道德與法治課程資源[J].教師，2018（31）

（福建省泉州市豐澤區(qū)第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)，福建泉州362000）