初中體育教學中實施小組合作學習的探討

張啟濤

【摘要】隨著我國教育事業(yè)的發(fā)展，素質教育逐步替代應試教育，尊重學生學習主體地位已成為教育教學活動開展的重要要求，通過教育幫助學生實現(xiàn)德智體美綜合素質全面發(fā)展已成為教育教學活動的重要目標。實踐證明，在初中體育教學中科學實施小組合作學習可充分調動初中生的主觀能動性，促進其自主學習、團隊合作、交際能力等多種能力的培養(yǎng)，對改善初中體育教學質量、促進初中生健康成長具有重要意義，文章就初中體育教學中實施小組合作學習展開深入探討，希冀對初中體育教學提供參考。

【關鍵詞】初中體育；小組合作；科學分組；精準評價

隨著新課改的推進，初中教育教學方法越來越多元化，小組合作學習逐步被運用于初中體育教學中，這種新穎的教學方式在一定程度上有助于調動學生參與教學活動的積極性，為初中體育教學質量的提升創(chuàng)造了新的機遇。然而，從初中體育教學實踐來看，不少初中體育教師并沒有掌握小組合作學習的精髓，存在分組不科學、指導不當?shù)戎T多問題，因此很有必要探尋優(yōu)化小組合作學習運用效果的途徑。

一、在初中體育教學中實施小組合作學習的意義

（一）培養(yǎng)團隊意識與合作能力

小組合作學習是指在初中教育教學過程中，將學生分為若干組，以小組合作形式展開學習，這種教學形式可有力增進學生之間的互動與交流，不僅有助于活躍課堂氛圍、提高學生課堂參與度、在交流中形成思維的碰撞，還能通過競賽機制來增強學生團隊意識，促進其團隊合作能力的提升，而團隊合作意識是學生適應社會發(fā)展需求的重要競爭力。

（二）促進學生自主意識發(fā)展

傳統(tǒng)體育教學模式是體育教師安排訓練任務，學生按照教師的指令進行訓練，并執(zhí)行相關任務，這種教學模式通常枯燥乏味，不能充分調動學生主觀能動性，更不提激發(fā)學生自主思考的意識與行為。在初中體育教學中實施小組合作學習法，通過劃分小組的形式，可為學生創(chuàng)造積極思考、發(fā)表意見、主動協(xié)商合作的條件，對激發(fā)學生學習興趣、培養(yǎng)初中生自主意識具有重要意義。

（三）增強溝通與交流，促進全面發(fā)展

在初中體育教學中實施小組合作學習，可有效避免傳統(tǒng)體育教學師生、生生互動不足的弊端，通過劃分若干小組的形式，有助于促進組內成員的交流與溝通，在一定程度上可促進學生人際交往能力的培養(yǎng)與提升。此外，通過各小組集思廣益以及體育教師的適時指導，不僅可強化學生語言表達與溝通能力，還能拓寬學生思考與解決問題的思路、鍛煉發(fā)散性思維，進而于體育教學中實現(xiàn)全面素質的培養(yǎng)與熏陶，促進學生全面發(fā)展的實現(xiàn)。

二、初中體育教學中實施小組合作學習存在的問題

（一）小組劃分不合理

在初中體育教學中科學實施小組合作學習法可有效促進學生能力的提升與發(fā)展，然而不少初中體育教師并沒有對這一教學法的教學重點與意義形成正確認知，對學生進行分組時并沒有結合班級學生個性、學習能力、認知差異等綜合情況，使得小組劃分常常流于形式，不僅不能發(fā)揮小組合作學習促進作用，甚至為組內其他學生的體育學習與發(fā)展帶來負面影響，從而阻礙學生的有效性發(fā)展。

（二）指導方法不科學

在小組合作學習中，影響教學效果的首要因素是分組，其次是體育教師的指導與評價，然而不少體育教師認為完成教學示范、任務布置與小組劃分就是小組合作學習的終結，沒有對各小組合作學習情況進行觀察與指導。初中體育教師只追求學生學習結果而不關注學習過程，使得不少小組存在參與度不足、分工混亂、放任自流、學習效率低下等諸多問題。此外，適時適當?shù)慕虒W評價對小組合作學習效果的影響亦不容忽視，然而不少體育教師在指導時沒有能抓住學生學習的閃光點，也沒能善用正面評價來幫助學生樹立學習自信心與成就感，影響小組合作學習效果的發(fā)揮。

三、在初中體育教學中實施小組合作學習的優(yōu)化策略

（一）更新教育觀念優(yōu)化師資力量

體育教師是初中體育教學的施教主體，其教學理念與教學水平將直接影響小組合作學習的開展效果，因此，初中院校應加強對體育教師的招聘、培訓與考核力度，為初中體育教學提供堅實的人才支撐。其次，隨著素質教育的推進，初中體育教師應摒棄傳統(tǒng)落后的體育教學觀，由內而外地重視體育教學，樹立素質教育新觀念，通過不斷豐富教學內容與教學手段來提升課堂教學趣味性，在增強學生身體素質的同時培養(yǎng)其體育精神，通過體育教學促進學生德智體美的全面發(fā)展。

（二）因材施教科學分組

教學目標是體育教學工作開展的重要指導，初中體育教師在開展體育教學前，首先應結合教學大綱明確教學核心與重點，并根據班級學生的學習、個性特征對教學方案進行調整與優(yōu)化，以更好地滿足處于個性化發(fā)展階段的初中生的學習需求，提升其學習的主動性與有效性。值得注意的是，初中體育不僅僅是對體育知識與技能的教育，還應包含體育精神層面的啟迪與培養(yǎng)，初中體育教師在設計教學內容時除了要關注學生身體素質的提高，還應對學生心理素養(yǎng)進行精神層面的輔助與培養(yǎng)。其次，分組是小組合作學習開展的關鍵因素，初中體育教師應重視小組劃分，充分了解班級學生的個性、優(yōu)勢、不足等，在進行分組時做到客觀合理，盡量做到小組水平的均衡分布。在開展體育教學活動時，體育教師應從學生立場出發(fā)，學會換位思考，結合教學目標將不同身體素質、語言表達能力、性格等學生分為一組，以實現(xiàn)綜合能力的充分利用。

（三）豐富教學方法優(yōu)化教學指導

教育具有相通性，很多適用于其他學科的教學方法同樣適用于初中體育教學，體育教師應加強教學積累，不斷豐富體育教學方法，并予以靈活運用，以營造輕松愉快的教學氛圍，更好地調動學生參與小組合作學習的積極性。譬如，在進行跑步教學時，初中體育教師可以由淺入深逐步引導學生掌握跑步的要點與技巧，先讓小組成員通過相互指正來糾正跑步姿勢，然后創(chuàng)設接力跑比賽的小組合作學習情境，進行用時最短的小組或者姿勢最標準的小組評比，于愉快的氛圍中引導學生參與體育學習與鍛煉，以提升體育教學的吸引力與實效性。面對有難度的體育教學時，體育教師可采用提問教學法，來循序漸進地引導小組成員展開學習與探討，進而確保小組合作學習緊緊圍繞教學目標開展。

（四）科學運用評價強化教學效果

教學評價是體育教學的重要環(huán)節(jié)，評價應貫穿整個小組合作學習過程中，初中體育教師應多采用一些啟發(fā)性、鼓勵性的語言，使整個體育課堂“活”起來，通過精準評價來鼓勵與引導學生積極參加小組合作學習，于合作中激發(fā)學生體育學習興趣，促進其運動技能的發(fā)展。值得注意的是，在開展評價時，體育教師要注意觀察學生在小組合作學習中的表現(xiàn)，不僅要以小組為單位進行整體點評，幫助學生了解通過小組合作學習所取得的進步以及存在的不足，為其日后合作學習提供指導，還應對小組組長、組員進行針對性評價，引導學生形成良好的體育運動意識，糾正體育訓練技巧，幫助其樹立體育小組合作學習的自信心，鞏固與加強其對體育學習與鍛煉的興趣。

四、結束語

總而言之，在初中體育教學中合理實施小組合作學習，對增強學生身體素質、培養(yǎng)其綜合素質具有重要意義。初中體育教師應不斷提升自身教學水平，更新體育教學觀念，結合學生實際情況優(yōu)化小組劃分，靈活運用多種形式的教學手段，并通過科學的教學指導與評價來強化小組合作學習效果，促進學生自主意識、團結合作能力的提升，為其日后發(fā)展奠定基礎。

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