“夢想班級”德育模式下的特色班級建設

宋艷麗 艾秀娟 畢秀華

摘要：“夢想班級”德育模式以“夢想班級”為載體，積極營造特色文化，健全班級自治管理制度，建立適合學生全面、個性發(fā)展的評價體系，通過家校共育開展特色活動，充分發(fā)揮其在學校德育工作中的重要作用。

關鍵詞：夢想班級;德育模式;自主管理;班級自治;多元評價

班級是開展德育工作的基本載體，是學生全面、個性發(fā)展的基本環(huán)境和重要源泉。一個班級就是一所小學校、一個小社會。因此，一所學校的教育品質，在很大程度上是由一個個班級的教育品質決定的?，F(xiàn)如今，特色班級建設已經(jīng)得到教育界廣泛重視并開展了大量教育實踐。國內(nèi)成功的教育思想和案例，多是以班級為載體，以“實現(xiàn)師生共同夢想”為目標進行有效德育，這也引發(fā)了我校關于“夢想班級”德育模式研究的思考。

蘇霍姆林斯基說：“喚起人自我教育的教育，乃是一種真正的教育?！贝筮B南金實驗學校秉承“振德育才”的辦學理念，科學建構南金德育課程體系，全面推行自主管理模式。其中，締造“夢想班級”就是特色班級建設類型中的一種。它是以班級師生共同夢想為追求，以共同精神偶像為引領，遵循道德人格發(fā)展理論，建立完善的班規(guī)、班級制度和班級評價體系，實現(xiàn)班級師生共同成長的德育模式。研究“夢想班級”德育模式，對建設有特色的班級文化及學生個性形成和發(fā)展具有重要的作用。2019年，學校申報了省級課題“中小學生‘夢想班級德育模式研究”，以課題研究為牽動，在全校開展了“夢想班級”德育模式探索。

一、營造班級特色文化，為夢想導航

班級文化是校園文化建設及促進學生全面發(fā)展不可或缺的重要組成部分。它反映了班級師生的共同奮斗夢想，指引班級成員努力朝著一個方向、一個目標攜手奮進，對學生起著潛移默化的教育影響。班級文化建設的核心就是要建立一種促進學生學習和思考的精神文化，制定的過程就是班級文化認同的過程。

（一）確定班名，明確班級文化價值

我校的班名都是以本班師生共同的精神偶像來命名，小學部選擇國內(nèi)領域，初中部則選擇世界領域，寓意著既要胸懷祖國，又要放眼世界。每個年級組確定一個領域后，由班級師生商榷確定班名。比如現(xiàn)在每個年級分別以國學大師、唐代詩人、開國元帥、現(xiàn)代文學巨匠、古代四大圣賢、世界科學家、世界諾貝爾獎獲得者、世界文學家命名。這些班名確定后不再改變，會一直陪伴著學生的小學生涯和中學生涯，就像特定的班級符號，讓一個班級的學生有了文化的認同感和歸屬感。

（二）設計名片，完善班級文化內(nèi)涵

我校選擇了中國結式的九宮格相框作為每個班級的班級名片。名片中既有學校規(guī)定內(nèi)容，如精神偶像內(nèi)涵、班訓、班級宣言、班級合影等;也有自定義內(nèi)容，如班徽、班歌、精神偶像照片、每月班級明星等。每個班級師生通過認真提煉班級名片，讓班級文化更加凝練、純粹，使之在班級中具有目標導向性和驅動性。學生在設計和調整、完善班級名片的過程中感受到來自集體的要求與期待。它既彰顯出班級文化內(nèi)涵，引領著班級師生的共同夢想，又提醒著學生的共同責任與義務，形成積極向上的班級環(huán)境。比如，七年級達爾文班的班訓就是“適者生存”，在這一思想的指導下，達爾文班積極倡導培養(yǎng)學生對學習、生活、社會的適應能力。

（三）選編班歌，唱響班級文化精神

班歌是班級建設的重要內(nèi)容，是振奮班級文化精神一種靈活的、藝術的表現(xiàn)方式。在學校大型活動或其他公眾場合，全班學生合唱班歌，能夠快速鼓舞班級士氣。嘹亮的班歌無形中增強了班級的凝聚力、向心力，又能激發(fā)學生的自豪感、進取心。因此，我校每個班級都有班歌，小學部每班一首中文班歌，中學部額外增加一首英文班歌。既有昂揚向上的現(xiàn)成曲目，也有能凸顯班級精神的改編歌曲。班歌確定以后，利用每天課前兩分鐘、班歌比賽、升旗儀式上進行班歌展示，讓學生常常有機會唱響班歌，振奮班級精神，昂揚班級風采。

（四）創(chuàng)設環(huán)境，營造班級育人氛圍

蘇霍姆林斯基說：“只有創(chuàng)造一個教育人的環(huán)境，教育才能收到預期的效果”。整潔美觀、特色鮮明的班級環(huán)境，既能展示出良好的班級形象，又發(fā)揮著環(huán)境育人的積極作用。我校傳承數(shù)百年書院傳統(tǒng)文化特色，提倡傳統(tǒng)文化浸潤校園，讓班級的每一面墻壁都說話，每一件物品都發(fā)揮積極的教育作用。

我校每個班級懸掛著清明上河圖圖案的窗簾，墻壁上懸掛著師生的書法和國畫作品，每個班還設置了誠信書吧，并配套設立適用于本班的管理制度和借閱制度。如四年級巴金班設計了閱讀袋和閱讀卡方式，使借閱情況直觀、一目了然，方便借閱管理。班級的墻報、板角文化在細節(jié)中發(fā)揮著其長效育人作用。我校的墻報由學生發(fā)展中心每月定期更換主題，將中華核心美德融合社會主義核心價值觀等進行主題學習，通過傳統(tǒng)的榜樣引領和與時俱進的宣傳教育，成為班級學生展示風采的平臺，對學生發(fā)展有著積極的引領和促進作用。板角文化各有千秋，有每日成語接龍、每周名人名言、每月書法提示等。在潛移默化中，繼承和發(fā)揚著傳統(tǒng)文化，也形成了班級特色環(huán)境，培養(yǎng)學生良好習慣。九年級高爾基班教室后墻報的一角設置一個“智慧人生”的板塊，每天一位學生寫上三兩句名言、自己的心得或“班級寄語”，每天一位學生寫上自己對班級同學最想說的一句話，加強了學生間的了解與交流。學校不僅為學生創(chuàng)設溫馨和諧的學習場所，而且讓班級成為學生心靈的港灣。

二、健全班級自治管理制度，為夢想奠基

蘇格拉底說：“教育不是灌輸而是點燃，一萬次的灌輸，不如一次真正的喚醒?！弊灾鞴芾硎亲钅芗ぐl(fā)學生內(nèi)在潛能，喚醒自我發(fā)展的教育管理方式。因此，我校建立健全班級自治管理制度，是讓全校學生參與自主管理并提升其自主管理能力的基礎與關鍵。

（一）制定班規(guī)，發(fā)揚平等原則

班級應該是每個學生的班級，這就要給每個學生發(fā)言的機會，發(fā)揚平等原則，參與管理，制定人人遵守的班規(guī)。各班制定的班規(guī)，先由學生提出為了有利于班級整體發(fā)展，針對本班存在的問題，提出班規(guī)。民主討論，以全班表決的方式對所有學生推薦班規(guī)進行取舍和調整，形成人人同意的班規(guī)。針對中小學生的特點，班規(guī)必須具備標準、具體、職責明確、操作性強的特點。一經(jīng)全班認可后，就用這些規(guī)定來約束自己，實現(xiàn)自我管理，從而實現(xiàn)約束、規(guī)范自己的言行。當然，當學生認為班規(guī)不合理時，可以在班會上提出修改意見，民主討論進行修訂。

（二）定崗定責，體現(xiàn)主體意識

在實施班級自治管理過程中，我校要求班主任要充分發(fā)揮每位學生的潛能，調動每位學生的主體參與意識，人人參與崗位分工及要求的制定，以明確崗位職責，形成“班級人人有事做，班級事事有人做”的氛圍，培養(yǎng)學生的責任心。通過班級崗位建設，提升學生的領導力，促進學生在多種角色體驗中、多元人際交往中獲得個人發(fā)展。

我校要求根據(jù)本班情況進行“崗、長、員”個性定崗。比如按照學校管理的五大項目：衛(wèi)生、紀律、守禮、晨讀、間操，班級可對應安排五大監(jiān)督崗：衛(wèi)生監(jiān)督崗、紀律監(jiān)督崗、守禮監(jiān)督崗、晨讀監(jiān)督崗、間操監(jiān)督崗。除此之外，還有班級具體事務分工，如花長、燈長、光盤檢查員、吃藥提醒員等，因班級需要而設崗。每一個崗位要申報和推薦相結合，要有上崗培訓。除了一人一崗制，很多班級還設置了“一崗雙人AB輪換制”，充分給學生自治的空間和時間。

經(jīng)學生討論，確定各崗位明確職責。比如：光盤監(jiān)督員負責每天檢查班級學生的餐盤是否有浪費的現(xiàn)象，課桌監(jiān)督員下課要檢查班級桌椅擺放是否整齊，粉筆監(jiān)督員負責及時清理粉筆盒，電腦監(jiān)督員負責電腦及大屏幕的及時開關，等等。制定崗位職責的過程，不僅使學生明確了崗位職責，更使他們明白了班級中的每一個崗位都是為大家服務的，都是很重要的，要做好也是不容易的，需要全班學生分工不分家，共同管理好班級。定崗定責，落實“崗、長、員”自主管理班級舉措，要合理制定干部輪換制、班務包干制、班級活動小隊制、小隊活動民主制，形成公平、公正、團結、競爭的班級氛圍。

（三）細化班規(guī)，促進自律自省

“沒有規(guī)矩，不成方圓。”當“崗、長、員”在執(zhí)行班級管理工作中，如果有同學違背管理要求，就要以嚴格的班級制度對違規(guī)同學進行處理，以確保班級自治管理能夠按照全體師生的夢想穩(wěn)步前行。因此，“夢想班級”的形成需要人性化的制度來支撐，制定班級管理制度是為了培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的學習、生活、行為習慣，而班級制度的形成是師生共謀、共遵、共建、共享的過程。

五年級伯陽班的自治管理，下設學習部、衛(wèi)生部、宣傳部、生活部、紀檢部、體育部六個部門，每個部門下設多個具體崗位。班主任隨時把關予以調控，確保每位“崗、長、員”執(zhí)法公正，每天利用放學前的夕會及時進行總結。在班級采取量化考核，嚴格按照班規(guī)制度標準，引導學生進行自我對照、檢查、評價、反饋，促進自律自省，自覺遵守班規(guī)。班規(guī)實行后，學生的自主性、自覺性、自律性明顯增強。

三、建立班級評價體系，為夢想保障

管理如果缺乏評價，就失去了公平和管理的長效機制。因此，班級要想朝著夢想快速發(fā)展，必須對學生有客觀的準確評價。我校將班級評價體系建設納入針對班主任工作和班級評比考核中，建立了優(yōu)秀班主任、優(yōu)秀班集體評選方案。學校鼓勵各個班級根據(jù)各自班級的實際情況實行自己的評價機制，同時班級評價結果也可以作為學校推優(yōu)的依據(jù)，如推薦為區(qū)優(yōu)秀海娃、校少先隊員等。開放的評價機制，不僅激發(fā)了學生的光榮感、成就感，也激發(fā)學生自覺積極向上的內(nèi)在動力。

（一）多樣性評價內(nèi)容

學校創(chuàng)造性地使用德育教材，將學生美德評價與學校監(jiān)督檢查的守禮、衛(wèi)生、紀律、晨讀、間操、眼保健操六項習慣常規(guī)養(yǎng)成項目結合為基礎評價必備項內(nèi)容，在此基礎上由班級進行內(nèi)容上的豐富與創(chuàng)新。例如，班級自行研究設置了常規(guī)加分項——學習，特長加分項——藝術、體育、學科競賽，特殊貢獻加分項——人力、物力等。

（二）多主體評價方式

在多元評價體系中，班主任不再是單一的評價者。依據(jù)師生共同制訂的評價點和評價標準，學生從“被評價者”變?yōu)椤霸u價的參與者”。不但有學生自我評價，還有學生互評。教師評價由科任教師與班主任共同參與，此外還增加了社會評價因素，形成多主體評價方式。

（三）多元化評價方式

科爾伯格道德六層次包括：第一層是因為害怕懲罰而不去做某事;第二層是為獲得獎賞而行動;第三層是為取悅他人而行動;第四層是做遵守規(guī)則的人;第五層是做有契約精神、與人為善的人;第六層是有自己的行為準則，并奉行不悖。各年級依據(jù)學生所處年齡段的道德發(fā)展水平，制定了多元化的評價方式。

1.小學部班級評價

小學生認知能力有限，基本屬于道德層次前三層發(fā)揮巨大影響作用，逐漸發(fā)展至第四層。針對小學生特點，教師大多采用直觀的獎章、獎品等各種物質兌換制，逐漸往積分、榮譽兌換制過渡。

二年級李白班規(guī)定，積分滿50分的學生可以抽獎一次，獎品有一、二、三等獎和班級兌換券。獎品是一些精美的文具、紙筆，兌換券有點歌券、座位券、免寫作業(yè)卡。

五年級子沐班在學期初，教師會先給每個同學一百分的量化積分。每天夕會總結各個方面表現(xiàn)進行加扣分，每星期班會課上，讓學生進行規(guī)范的自評和互評，統(tǒng)計一周量化積分。將行為規(guī)范作為每個人的一面鏡子，時刻檢查自己和別人。根據(jù)積分達到標準，班級會發(fā)放書童、秀才、舉人等晉升表揚信帶回家保存。學期末，班主任會為晉升不同級別的學生發(fā)放班級獎勵。這種評價晉升制度，大大提高了學生的行為規(guī)范意識，激發(fā)了他們積極向上的精神。

四年級曹禺班設計了尚學存折。用5分或10分面值不等的“尚學幣”表彰孩子在課堂上的精彩發(fā)言，這些小卡片上的分數(shù)都會通過家長記錄到“積分存折”中，“積分存折”中還記載著孩子們每天投入“書香家庭——南金閱讀小達人”讀書活動中的時間，所有值得稱贊的行動都會化作積分，存到存折中，積分達到1000分即可兌換“機會卡”或5個小粘貼獎勵。學生手里有機會卡，就可以向老師申請一次機會，比如：免寫一次作業(yè)、免聽寫一次等。每月一次的“班級之星”欄里則是貼著班級小明星們的倩影，這里包括：學習之星、紀律之星、衛(wèi)生之星、文明之星。

2.初中部班級評價

初中生的道德層次發(fā)展到一定階段，能夠認知要做遵守規(guī)則的人，但一般難以堅持形成習慣。教師持續(xù)營造公平、公正、公開的班級評價氛圍，采用細化的量化考核、小組互助的形式，做到以生為本，依法治班，齊抓共管，促進學生自我管理，并提高其綜合素養(yǎng)。

八年級瑪麗·居里班建立班級日常工作量化管理機制。通報本周個人得分最高的前十名學生，在班上加以表揚。全體學生考核單須帶回家讓家長了解情況，并寫評語，意見建議等，之后學生帶回，班主任逐一查看、反饋，達到家校溝通。每月考核平均成績在班級后15名的學生，召開個別家長會，溝通反饋，力求家校合力。每個學期末對考核成績優(yōu)秀進行表獎。

九年級蕭伯納班制訂了《班級一日常規(guī)考評辦法》，從學習、紀律、衛(wèi)生、作業(yè)、考勤、好人好事等方面對學生的在校行為進行量化考評，使學生考評做到有規(guī)可循、有據(jù)可查。對學生的考評結果進行按月匯總、公布。

2019年9月，學校還在七年級開始嘗試“校園寶”網(wǎng)上評價。評價維度設置了德智體美勞五大項，即對應了思想品德、學業(yè)水平、身心健康、藝術素養(yǎng)、實踐能力五大核心素養(yǎng)。每一方面都分為表揚加分項和待改進減分項。所有老師都有參與評價權。方便教師當天評價，及時操作，家長可以在第一時間了解學生各方面在校表現(xiàn)。學期末，大數(shù)據(jù)會顯示每個學生德智體美勞綜合評價分析。

每一個班級評價體系的建立都體現(xiàn)出師生共同的智慧，呈現(xiàn)出學校班級管理的多元化特色。不但通過德育評價體系的建立，營造出自主管理、團結向上的班風，聚合體現(xiàn)出全校自強不息的校風，而且保障了讓德育真正透過每一個班級落實到每一位學生行動上，發(fā)揮著德育的長效性和正能量。

結合新區(qū)海娃教材，創(chuàng)造性使用，使之成為師生、生生、家校溝通的平臺，建立多方位、師生共同認可的綜合性評價體系。包括班級衛(wèi)生、紀律、禮儀、學習等方面表現(xiàn)情況，為班級建立公平、公正的評價氛圍，促進班級朝著夢想方向發(fā)展。

四、加強家校共育，為夢想助力

學校和家庭作為教育的兩個重要單位，如果攜手同行，就能為“夢想班級”德育注入最強動力。我校充分尊重并發(fā)揮家長力量，以提升班級自信為出發(fā)點，為班級特色活動提供展示機會，如誦讀、藝術、體育等特色以班級為單位進行展示，樹立“一班一品牌，一班一特色”。班級特色活動的開展仍然要考慮到學生的年級特點，也要符合科爾伯格的“道德六階段”原則，主張以班級為單位，將家長培訓、階段性家長會和節(jié)假日親子實踐活動、班級特色活動結合起來，讓家長有機會參與到“夢想班級”特色活動中，見證并助力孩子成長。

三年級賀龍班激勵學生堅持學習才藝表演，多次向學校申報班級夢想秀，為孩子搭建在全校師生面前展示才藝的機會，也形成了本班特色活動，還使得應邀觀看的家長們看到了孩子的自信與成長。

三年級劉伯承班將親子體驗活動作為班級特色活動。每逢特殊節(jié)日，劉伯承班家長們就會聚集起來，參加各種各樣親子體驗活動。如父親節(jié)活動當天，由班主任組織親子在操場上做游戲，讓爸爸體驗到身為父親的幸福與責任感。通過孩子給爸爸寫信，父母在孩子面前互讀情書等環(huán)節(jié)，讓孩子感受溫暖的家庭親情，親子之間關系更加融洽。通過這些活動，教師與家長之間建立了密切溝通的關系，彼此更加信任。

每逢節(jié)假日，我校都會以班級為單位，開展各種親子實踐活動，社會參與度高，影響力強，不僅成為我校特色活動，而且在越來越廣泛的區(qū)域中持續(xù)輻射著教育巨大影響力。關愛智障兒童、關愛自閉癥兒童、慰問敬老院老人、慰問清潔工、走訪貧困學生家庭、為救災家庭捐款、去區(qū)圖書館輪流擔任圖書義工、到大連各個景區(qū)拾撿垃圾……南金現(xiàn)有3300多名學生，62個班級親子的腳步行遍了大連，甚至有的班級一個假期會組織三次不同內(nèi)容的義工活動，還有的班級做出了活動系列化。

2018年，學校被中華慈善總會授牌成為大連市金普新區(qū)慈善總會南金書院義工站，我校被評為大連市無償獻血青少年教育先進集體和金普新區(qū)學雷鋒義工隊。

在學校組織下，經(jīng)過與慈善總會多次溝通，我校已先后為500多名學生成功申辦了義工證，并且申請開辟了由班主任負責記錄、統(tǒng)計、統(tǒng)一上報慈善總會班級義工活動時長的方式，方便了我校各班將親子義工活動做成全校性常態(tài)化工作，有利于學生在社會大課堂上樂于助人、無私奉獻，培養(yǎng)一顆仁愛、善良的心。

德育課題研究影響促動了一批教師在德育實踐中成長。我校有多位班主任被評為大連市優(yōu)秀班主任，王曉輝等教師執(zhí)教的德育班會課獲得市級獎項，石春淼老師在全國班主任名家論壇上發(fā)言，多位教師的德育論文在省、市級教育刊物上公開發(fā)表。在全校師生共同努力下，學校獲得了“全國學校文化創(chuàng)新?！薄叭珖龑捈议L學校優(yōu)秀實踐?！薄斑|寧省家庭教育實驗校”“大連市環(huán)境友好學?！钡葮s譽稱號。

隨著“夢想班級”德育模式實踐研究，全校62個班級逐步營造班級特色文化，健全班級自治管理制度，建立班級師生公認的評價體系，家校共育開展夢想班級特色活動，形成了“百花齊放”的自主管理德育特色。

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（責任編輯：趙昆倫）