科學(xué)監(jiān)測：銜接“線上”與“線下”

梁好

日前，某地新冠肺炎疫情防控工作指揮部明確要求，開學(xué)后，各地各校要首先進(jìn)行學(xué)情分析，對(duì)學(xué)生居家學(xué)習(xí)情況進(jìn)行摸底診斷，開展線上教學(xué)效果綜合測評(píng)。根據(jù)線上教學(xué)期間學(xué)生學(xué)習(xí)效果和個(gè)體差異，區(qū)分不同年級(jí)、不同班級(jí)、不同學(xué)科的具體情況，有針對(duì)性地制定教學(xué)計(jì)劃，調(diào)整優(yōu)化教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)組織方式，做好居家線上學(xué)習(xí)與開學(xué)后線下教學(xué)的銜接，確保每名學(xué)生在較好地掌握所學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上，再進(jìn)行新課教學(xué)。

疫情之下，教師實(shí)施線上教學(xué)，既是對(duì)教師教育教學(xué)水平的考驗(yàn)，也是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的考驗(yàn)。由于網(wǎng)絡(luò)的阻隔，教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況很難做到即時(shí)、準(zhǔn)確把握，師生互動(dòng)受到限制，教學(xué)效果具有不確定性。受學(xué)生學(xué)習(xí)能力以及自律性、自控力等因素的影響，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)不一，差異性較常規(guī)課堂更加明顯。

因材施教，順勢而導(dǎo)，是教育教學(xué)的基本原則。學(xué)校開學(xué)后，教師面臨的最大問題是學(xué)生認(rèn)知水平的差異。教學(xué)不再是零起點(diǎn)，而從頭講起、重復(fù)講授固然可以盡最大可能滿足學(xué)困生的需要，但卻容易影響其他學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，這本身也是教育的不公平。

關(guān)注差異，分層教學(xué)，是科學(xué)的教育教學(xué)方式。開學(xué)后，實(shí)施線上教學(xué)綜合性測評(píng)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行摸底診斷，有利于教師正確認(rèn)識(shí)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)差異，從而基于學(xué)情，有針對(duì)性地進(jìn)行分層教學(xué)，讓每個(gè)學(xué)生都能得到發(fā)展。

綜合測評(píng)，全面摸底，是實(shí)施分層教學(xué)的基礎(chǔ)。監(jiān)測是為了更好地采集基礎(chǔ)數(shù)據(jù)，為教學(xué)提供依據(jù)。它是準(zhǔn)確研判學(xué)情的重要手段，是診斷學(xué)生學(xué)習(xí)水平的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。監(jiān)測結(jié)果最終為教學(xué)服務(wù)，為學(xué)生服務(wù)。在這項(xiàng)工作中，如何依據(jù)監(jiān)測結(jié)果更好地實(shí)施分層教學(xué)是學(xué)校工作的重點(diǎn)。

歸納總結(jié)，系統(tǒng)梳理，是分析監(jiān)測數(shù)據(jù)的手段。在“面”上，教師要把典型錯(cuò)誤進(jìn)行歸納，再做專題輔導(dǎo)，解決潛在問題;在“點(diǎn)”上，教師要關(guān)注學(xué)困生，通過點(diǎn)對(duì)點(diǎn)的課外輔導(dǎo)，幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)水平;在教學(xué)進(jìn)度上，教師要安排一定時(shí)間復(fù)習(xí)線上所學(xué)知識(shí)，梳理知識(shí)點(diǎn)，切實(shí)做好復(fù)習(xí)課與新授課的有機(jī)銜接，盡可能幫助所有學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

線上教學(xué)是疫情期間確保教育教學(xué)正常運(yùn)行的重要方式，作用與效果不容質(zhì)疑，但存在的問題仍需重視。開學(xué)后實(shí)施科學(xué)監(jiān)測、分層教學(xué)是解決問題的手段之一，突顯針對(duì)性與科學(xué)性。這是教育現(xiàn)實(shí)的需要，也是開學(xué)后教師面對(duì)的重要課題。

（責(zé)任編輯：趙春艷）