遠程自主學習式教材的設計與編寫研究

【摘 要】

隨著在線教育的迅猛發(fā)展，遠程教育進入了以提高教育質(zhì)量為核心任務、以課程建設為著力點的新階段，設計與編寫自主學習式教材已成為世界范圍內(nèi)課程建設的新趨勢。要確立自主學習式教材的目標觀、內(nèi)容觀、結(jié)構(gòu)觀和教學觀，在教材的設計與編寫實踐中做到：以多種形式激發(fā)學習興趣，喚醒學習覺醒心;精心設計文中交互學習活動，幫助學生深度參與學習;建議學習方法，為學生學習提供支架;創(chuàng)新結(jié)構(gòu)體例，提供反饋，鞏固學習成果;給予學生自主權(quán)與選擇權(quán)，運用多媒體增強表達的意義與溝通的效力。

【關鍵詞】 ?遠程教育;自主學習;教材;教材設計;教材編寫

【中圖分類號】 ?G442 ? ? ?【文獻標識碼】 ?A ? ? ?【文章編號】 1009—458x（2015）12—0067—08

一、引言

具備自主學習意識與能力是終身學習和學習型社會的必然要求。美國國家終身學習委員會曾推薦，把對終身學習的規(guī)劃納入國家優(yōu)先考慮的范疇。其推薦理由包括：認識到終身學習和全球經(jīng)濟興盛、創(chuàng)造平等權(quán)利、運用技術(shù)（如在線學習）、調(diào)整教育資源分配、創(chuàng)造滿足終身學習需求的資源之間的聯(lián)系。為培養(yǎng)終身學習的學生，提倡高等教育的學習過程應被設計為增強自主學習的能力等。[1]由此可見，課程與教學各個環(huán)節(jié)都要圍繞提高自主學習能力這一目標來設計。由于遠程教育師生的準永久分離，教材往往起著教師的作用，成為教學中的主角。2014年，國家開放大學課題組對學習者使用媒體形式的調(diào)查顯示， 在學習材料形式上，85%的學習者希望同時提供電子化材料和紙質(zhì)學習材料，只有10.86%的學習者希望提供的是全電子化材料。……而且隨著年齡的增長，對于媒體形式的偏好由“以電子化材料為主”向“以紙質(zhì)材料為主”轉(zhuǎn)變。[2]這表明遠程學習者對紙質(zhì)教材存在較高的依賴性，電子化材料是教材的必要補充。在線教育背景下，學習形式從傳統(tǒng)課堂學習走向了“自主、協(xié)作、探究”的混合式學習，這也對課程建設提出了新的要求。如何順應時代發(fā)展的需要，設計及編寫自主學習式教材成為遠程教育課程建設面臨的首要課題。

二、自主學習式教材研究的必要性

從現(xiàn)實角度看，教材是教師指導學生學習和學生自主學習的一種主要書籍、材料或媒體，是學科內(nèi)容的基本反映和典范，是知識信息的系統(tǒng)性和權(quán)威性記錄。[3]為確立自主學習式教材觀，筆者以“遠程教育（印刷）教材”“遠程（開放）學習材料”“自學教材” “自主學習教材”為關鍵詞搜索中國知網(wǎng)（1998—2015年），搜得相關論文39篇，結(jié)果如表1所示。

從已有的文獻看，遠程教育（印刷）教材文獻占66.67%，遠程（開放）學習材料占25.64%，自學（式）教材占7.69%，自主學習（式）教材占比為0。隨著遠程教育的發(fā)展，從遠程教育（印刷）教材到遠程（開放）學習教材，研究者們最為關注的首先是教材的設計與開發(fā)（26.92%、50%），其次是國內(nèi)外遠程學習教材的比較與個案分析（26.92%、20%），再次是教材或?qū)W習材料的問題及改革（26.92%）。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，雖然有關遠程教育教材（學材）文獻含有自主學習成分的論述，但是從內(nèi)涵及功能來看，還缺乏對遠程自主學習式教材的深入研究。時至今日，全日制學校教材的烙印在很多遠程教育教材中依然有跡可循。無論是編撰體例、版面設計、語言風格、練習形式，還是多模態(tài)的無縫鏈接，遠程教育教材都鮮見創(chuàng)新。[4]在“自主學習已經(jīng)成為當前西方教育中的一個普遍的基本假設和原則”[5]的當下，我們理應將其滲透到教材建設中進行理論研究與實踐探索，因此，很有必要確立自主學習式教材觀。

三、確立自主學習式教材觀

自主學習的概念源于20世紀60年代對培養(yǎng)獨立思考能力和終身學習能力的討論。由于研究者的理論立場和研究方法、手段不同，對自主學習概念的理解也不盡相同。國內(nèi)外使用的與自主學習有關的術(shù)語很多，如獨立學習、自我導向?qū)W習、自我調(diào)節(jié)學習和自我定向?qū)W習等。Zimmerman認為，自主學習是指學習者為了保證學習的成功、提高學習的效果、達到學習的目標，主動地運用與調(diào)控元認知、動機以及行為的過程，自我調(diào)節(jié)的學習者在獲得知識的過程中能調(diào)節(jié)自己的思想、情感及行為，自己確定學習目標、選擇學習方法、監(jiān)控學習過程、評價學習結(jié)果。[6]但是，什么是自主學習式教材？學者們的相關論述給予我們一定的啟示。凱依和魯姆勃爾認為：“教材需要符合自主學習的特點， 教材應是能夠自我教育的，（編寫者）要以一種激勵的風格來設計、編寫;使材料被學生使用;結(jié)構(gòu)清楚，一目了然”。[7]臺灣學者楊家興指出，自學式教材是要借本身的設計，讓學習者直接了解、吸收教材中所包含的內(nèi)容，達成學習知識的目的。[8]黃光揚認為，自主學習型教材是借助本身的設計，把教學者對學習者的指導建構(gòu)于教材之中，發(fā)揮自我學習的效能。[9]

綜上所述，筆者認為，自主學習式教材是將課堂教學中教師促進性的引導融入教材設計中，學生通過與教材內(nèi)容的交互，達到預期的學習成效。自主學習式教材不僅能夠豐富學生的知識、培養(yǎng)學生的技能，還突出強調(diào)構(gòu)建自主學習能力，因此，在遠程教育中，教師要使教材盡量貼近學生的需要，以取得良好的學習效果。為了更好地認識自主學習式教材的本質(zhì)、屬性和作用，筆者將自主學習式教材觀分解為目標觀、內(nèi)容觀、結(jié)構(gòu)觀和教學觀四個方面。

1. 自主學習式教材目標觀

從本質(zhì)上看，自主學習式教材觀是一種人本取向的教材觀。以人本主義心理學為基礎，自主學習式教材的目標在于促進人的全面發(fā)展。在此大目標下，自主學習式教材觀強調(diào)以培養(yǎng)學生的自主學習能力為目標，在教材編寫上，置學生于教學的主體地位，以學生的學為中心編寫教材，以教會學生學習為主，而不是以傳授知識為主。正如美國學者戴頓認為，教材的最終目標是通過提供進一步學習所需要的基本事實、概念和概括性的論斷，使學生按自己的進度漸進。[10]

如果說在學習論領域，自主學習被看成一種高水平的學習方式，教師關心的是如何通過提高學生的自我調(diào)節(jié)水平改善他們的學習成績，那么，在教材編寫領域，培養(yǎng)學生的自主學習能力就應被作為一項重要的教材編寫目標。教師以完美的教材內(nèi)容與形式，讓學生在理性上與情感上對教材目標產(chǎn)生認同感，形成積極主動的學習態(tài)度，利用教材深度學習，從而提高學習成績。

2. 自主學習式教材內(nèi)容觀

由教材的目標觀決定，自主學習式教材應當由教程向?qū)W程轉(zhuǎn)變。學習內(nèi)容要從成人學生的需要出發(fā)，關注學生的學習興趣和學習經(jīng)驗，與學生的生活經(jīng)驗和社會狀況密切相連，使學生意識到學習內(nèi)容和自己的學習經(jīng)驗之間的聯(lián)系。在教材編寫過程中，教師要注意滿足不同學生的個體需要，激發(fā)學習動機，為學生自主學習提供學習策略，這是達成自主學習的先決條件。在自主學習主觀條件比較成熟的情況下，每個學習者的學習需求、活動方式、學習進度都可能不一樣。要滿足這些不同的需求，就必須提供豐富的學習材料和充足、靈活的學習空間。

自主學習式教材對于什么內(nèi)容由學生先學、什么內(nèi)容由教師先教，有著明確的劃分。如果學生要學習的內(nèi)容在他們的最近發(fā)展區(qū)（現(xiàn)有發(fā)展水平）之內(nèi)，就應讓學生通過自學來解決;如果要學習的內(nèi)容落在最近發(fā)展區(qū)之外，就需要教師重點指導，要為學生理解知識提供支架。為此，編寫者（教師）要對復雜的學習任務加以分解，以便把學生的理解逐步引向深入，使學生能夠循序漸進地提高自主學習能力。教師還需要努力使自己具有教材編寫者和學生的雙重身份，這樣才能發(fā)現(xiàn)學習難點之所在，有針對性地設計學習內(nèi)容。

3. 自主學習式教材結(jié)構(gòu)觀

教材作為對知識與技能的歸納，具有一定的體系結(jié)構(gòu)，教材的體系結(jié)構(gòu)是決定教材質(zhì)量的關鍵因素。傳統(tǒng)的教材是由序言、結(jié)論、正文（理論內(nèi)容和習題及習題提示等）、附錄、對照表、符號表等部分構(gòu)成的。[11]遠程教育教學實踐表明，要從“知識本位取向”轉(zhuǎn)向“人本位取向”，自主學習式教材要根據(jù)學習目標、學生特點及學習內(nèi)容確定最恰當?shù)捏w系結(jié)構(gòu)，不能囿于學科知識框架。它要從幫助學生學習出發(fā)，以學習內(nèi)容的表達為主體，而學習內(nèi)容的表達應該以適當?shù)男问秸宫F(xiàn)。在教材結(jié)構(gòu)上應重視“主題式”“模塊式”編排，在版式上采用符合學生審美習慣的呈現(xiàn)方式，引導學習者從中獲取個人自主發(fā)展的經(jīng)驗。

遠程學習的過程實際上是學生在教師的引導下自我組織學習的過程。為了調(diào)動學生學習的積極性，要給予學生更多的自主權(quán)、選擇權(quán)。自主學習式教材宜采用一體化教材結(jié)構(gòu)，即除文字教材外，教師提供多種媒體，使學生可以由文本轉(zhuǎn)向超文本的體驗，更好地進行專題討論、案例分析、實時或非實時的交互。學生也由此尋找出適合自己的學習方法與學習形式。通過提供多種媒體形式，學生在學習過程中體會自由的同時，也承擔這種自由帶來的責任，由此較好地達到自主學習的目的。

4. 自主學習式教材教學觀

學生的自主學習并不意味學習完全獨立于教師，而是意味著教師根據(jù)學生的需要，通過鼓勵來引導學生掌握知識和堅定學習信念[12]，通過策略及技能培養(yǎng)，使學生得到檢討、計劃與自我評估的機會。由此，自主學習式教材不是為方便教師完成教授任務，而是為方便學生學習，具有教師導學的功能，亦即教師通過解釋、提示、引導、激勵等，創(chuàng)設有效的策略方式，組織、引導學生獲得豐富的學習經(jīng)驗。正如英國開放大學的遠程教育專家Rowntree提出的“tutor ?in ?print”——把課堂上的好教師書面化到教材里。[13]

教材是師生交往的媒介，是師生進行對話的“話題”，教師更多地以學生學習的促進者、協(xié)商者乃至協(xié)同學習者的身份出現(xiàn)，師生在對文本的共同解讀中得到成長。[14]所以，在自主學習式教材中，教師由獨白走向?qū)υ?，以親切、友好的語言使學生對教材產(chǎn)生喜愛感和忠誠感至關重要。

四、自主學習式教材的編寫實踐

對自主學習式教材觀不能止于學理探究，必須在教材建設的實踐中真正確立自主學習式教材觀，掌握設計與編寫自主學習式教材的技巧與方法。2012年，江蘇開放大學啟動了遠程教材建設工作，目前已陸續(xù)出版了《文化資源學》（本科）、《工程監(jiān)理》（本科）、《社交禮儀實務訓練》（通識）、《人物造型化妝》（?？疲┑冉滩?，并投入使用，學生反饋良好。研究者主要從以下五個方面進行了自主學習式教材的實踐探索。

1. 喚醒：多種形式激發(fā)學習興趣，喚醒學習覺醒心

對遠程學習者而言，教師的教授時間相對較少，更多的時間靠自己鉆研學習。所以，自主學習式教材一定要能激發(fā)學生的學習興趣。興趣可以將學生帶入學習佳境。

可以通過導語激發(fā)學習興趣。以《文化資源學》教材第九單元導語為例說明，如表2所示。

修改前的導語從編者（教師）角度出發(fā)，概述單元學習內(nèi)容，學習者是被動閱讀。修改后的導語從學習者“學”的角度出發(fā)，以問題情境引發(fā)思考，語言用“我們”，如同教師講課，讓學習者感到親切，引發(fā)了學生學習的興趣。

學習目標描述清楚，學習任務循序漸進，有利于激發(fā)學生的學習興趣。例如文化資源學課程第五單元“歷史文化遺產(chǎn)的保護與開發(fā)”部分，編寫者列出了如下學習目標：

·能夠闡釋文化遺產(chǎn)、文化旅游的定義

·認識我國歷史文化遺跡保護面臨的問題

·列舉歷史文化遺跡保護利用的實例

·能夠提出文化旅游發(fā)展的路徑

以上學習目標以行為動詞“闡釋”“認識”“列舉”“提出”描述，四個學習目標呈梯度排列，由易到難，具有可操作性。值得注意的是，學習目標的設置要做到難易適度。太難，學生會有畏難情緒產(chǎn)生;太易，學生會認為不值得學習。那種學生不必通過努力便可掌握的教材是不會使教學成為“發(fā)展性教學”[15]的。

對成人學習者而言，利用碎片化時間學習是常態(tài)，他們不希望也不習慣直視教材中黑壓壓的一片文字。編寫者可以利用字體、字號、圖例與色彩傳遞更多的信息，增強視覺傳達效應?？梢晥D像的表達、色彩的準確運用、材料的選擇與把握，會增強學生對教材內(nèi)涵的視覺感受，激發(fā)學生的想象力和學習興趣。例如《文化資源學》教材版面設計如圖1所示。

《文化資源學》教材合理利用插圖以配合內(nèi)容，學習內(nèi)容突出，文圖交融，相得益彰。圖標統(tǒng)一，富有文化氣息。教材具有可視性、可識性與可讀性，將復雜的信息內(nèi)容直觀化和條理化，形成風格統(tǒng)一的版式設計，以吸引和引導學生學習，幫助學生自主地建構(gòu)知識。當然，形式是為內(nèi)容服務的。教材文字一定要能夠確切闡明知識內(nèi)容，并輔以圖片、圖表等可視化元素呈現(xiàn)概念間的關系或復雜的原理，使其能較容易地被理解。要做到語言通順、條理清晰、說理透徹并富有啟發(fā)性，否則再漂亮的版面設計也無濟于事。

2. 引導：以文中交互學習活動幫助學生深入?yún)⑴c學習

從教材編寫技術(shù)看，自主學習式教材不是按照學科邏輯，而是根據(jù)學生的心理邏輯來編排的，并在原有教材中加入教師的教法，使學生可以直接在閱讀、使用教材時與教師虛擬互動[16]。根據(jù)知識內(nèi)容的需要，將精選的學科領域最新的研究成果與學生實際生活經(jīng)驗相聯(lián)系，在教材中一個知識點告一段落后，插入思考討論題，猶如教師的提問，引發(fā)學生對教材內(nèi)容的深層思考。例如《社交禮儀實務訓練》教材中的“通聯(lián)禮儀”部分，編寫者結(jié)合學習者的日常生活體驗，以第二人稱的啟發(fā)用語配以卡通圖片引發(fā)學生思考與探究，如圖2所示。

圖2 ?《社交禮儀實務訓練》“通聯(lián)禮儀”問題思考

對自主學習式教材而言，教學內(nèi)容中的學習活動設計尤為重要。學習活動是為促進學生學習而設計的活動。英國開放大學這樣定義學習活動：學習活動是一種設計，用于幫助學生領會新學內(nèi)容，放置在新內(nèi)容介紹之后，并必須有目的地編寫。學習活動可以有很多形式，如讓學生回憶、聯(lián)系自己的體驗、舉例、分析小案例、計算和畫圖等[17]。這樣看來，教材中為促進學生理解新學知識和掌握相關技能而設計的學習者與學習內(nèi)容的交互活動都是學習活動?？梢栽谥v解知識過程中插入一些活動情境，讓學習者練習、體驗，及時在活動中掌握、消化知識，但要注意： ? ① 學習活動與學習目標要有相關性;② 每個學習活動的目的要明確;③ 學習活動的難易程度要恰當; ?④ 學習活動的形式和種類要多樣。例如，《社交禮儀實務訓練》教材“拜訪禮儀”的學習活動設計就較好地體現(xiàn)了上述要求，如圖3所示。

圖3 ?《社交禮儀實務訓練》教材學習活動設計

這是個情境模擬學習活動，清楚交代了活動背景、規(guī)則和程序，活動目標明確，內(nèi)容恰當，有助于學生對學習內(nèi)容的深入把握。

又如《文化資源學》第六單元的學習活動設計，如圖4所示。

圖4 《文化資源學》教材學習活動設計

這是個總結(jié)性學習活動。學習活動目標明確，步驟清晰，活動與學習目標緊密聯(lián)系。有活動時間預算，有教師的反饋，具有較強的可操作性。活動與學生的工作、生活經(jīng)驗相聯(lián)系，可以提高學生解決問題的能力。

學習活動并不總是置于每一單元或模塊的最后，也可以設計以問題為中心的學習活動，如同教師教學時一般每隔十五到二十分鐘就要更換一下教學刺激的種類。同樣，教材每隔三四頁至少就應該有一個文中活動，使學生從學習活動的過程和結(jié)果中獲取重要概念及原理，提高其在學習教材內(nèi)容時的參與度。為促進學生不斷思考，《文化資源學》教材在每一單元教學內(nèi)容中至少插有四個學習活動，有效激發(fā)了學生的探究熱情，促進了學習反思。

3. 指路：建議學習方法，為學習提供支架

遠程學習者的學習特點決定了自主學習式教材必須預判學生的能力與學習反應，而不能只是系統(tǒng)地呈現(xiàn)學科知識體系。由此，自主學習式教材要傳授合理的學習方法，為學習者提供有力的支架。支架包括：使用課程內(nèi)容導圖，使學習者了解內(nèi)容結(jié)構(gòu)以及概念之間的關系;建議學習時間，幫助學習者分配、掌握時間;明確學習成果及目標;闡明學習方式，為學習者提供學習方法、技能上的建議和幫助;幫助學習者在完成學習任務后對照目標檢查自己的學習效果。例如，《社交禮儀實務訓練》教材任務六學習導圖如圖5所示。

圖5 《社交禮儀實務訓練》教材任務六學習導圖

任務六的學習導圖清晰、全面，使學生對要完成的學習任務一目了然。自主學習式教材中設計一些支持性內(nèi)容可以對學生起到引導、幫助作用，恰如一位循循善誘的教師在不斷地指導、提示、解釋、激勵，以幫助學生結(jié)合已有的學習經(jīng)驗汲取教材內(nèi)容，進行自主學習。例如，《工程監(jiān)理》教材“要點提示”如圖6所示。

《工程監(jiān)理》教材使用雙欄版式，雙色，左邊是案例，右邊是相關的理論知識點闡述，中間插有“要點提示”，教師親切地指點學生，幫助學生完成學習任務?！豆こ瘫O(jiān)理》教材字體類型合適，圖標適宜，頁面清晰，顯得簡明、易學，各種提示有助于學生將理論知識快速運用到項目實踐中。

4. 反饋：創(chuàng)新體例結(jié)構(gòu)，鞏固學習成果

自主學習式教材不僅要根據(jù)課程內(nèi)容的特點設計具有一定特色、符合內(nèi)容要求、能夠激發(fā)學習者學習興趣的結(jié)構(gòu)體例，更要重視鞏固練習環(huán)節(jié)，包括歸納結(jié)論、評價反饋以及拓展學習等?！段幕Y源學》《社交禮儀實務訓練》《人物造型化妝》等均設計了單元學習小結(jié)、擴展學習以及訓練與測試等版塊，為學生鞏固學習成果提供必要的資源與指導。例如，學理性較強的《文化資源學》教材體例如表3所示。

表3 ?《文化資源學》教材體例

[體例 含義說明及作用 單元導學 告知要學習哪些內(nèi)容，快速聯(lián)結(jié)學生已知道的和期望學的內(nèi)容 學習目標 明確學習完本單元內(nèi)容后，學生能夠做什么 內(nèi)容結(jié)構(gòu) 顯示內(nèi)容、概念或要點之間的關系 導入案例 情境引入，啟發(fā)思考 點擊核心

（知識點） 提供重點學習內(nèi)容 學習小結(jié) 把所學知識條理化，幫助學生消化吸收新學知識 思考與練習 幫助學生在學完內(nèi)容后檢查自己的學習效果 學習活動 綜合運用所學知識，解決實際問題，加深理解 學習活動反饋 幫助學習者檢查、評價自己的學習效果 ]

《文化資源學》教材通過每單元的具體案例引入各單元的學習重點與難點，而且都有提示解答。每單元除核心內(nèi)容外，還精心設計了拓展知識、學習小結(jié)、思考與練習、學習活動等版塊，充分調(diào)動了學習者自主學習的積極性，更好地促進了學習反思。

對實操性課程教材編寫，可以以任務為驅(qū)動，也可以以模塊方式呈現(xiàn)。例如，《社交禮儀實務訓練》教材體例如表4所示。

表4 《社交禮儀實務訓練》教材體例

[ 體例 含義說明及作用 任務 任務導航 告訴學生準備學習哪些內(nèi)容，為什么學 學習導圖 明確學習任務 任務目標 明確學習達成的目標 任務完成時間 幫助學生學會控制時間 單元 單元引擎 情境引入，讓學生認為下面的內(nèi)容值得學習 單元內(nèi)容 提供教學重點內(nèi)容 案例與討論 深入思考、深入交流 訓練 通過訓練讓學生加深理解，學會運用 單元小結(jié) 幫助學生消化吸收新學知識，并把新知識與原有知識聯(lián)系起來 單元測試 幫助學生檢查、評價自己的學習效果 ]

《社交禮儀實務訓練》教材力求實用性與可操作性，從開放教育的特點出發(fā)，采取任務驅(qū)動式體例，以圖文并茂的案例作為單元引擎引導教學任務，內(nèi)容表達圖解化、交互化及案例化，結(jié)合日常工作與生活安排實操訓練，取得良好效果?！度宋镌煨突瘖y》教材則以模塊為單位編排，如表5所示。

表5 《人物造型化妝》教材體例

[ 體例 含義說明及作用 模塊 模塊名稱 點明將要學習的內(nèi)容 模塊內(nèi)容 說明單元內(nèi)容組成 參考學時 建議學習時間 學習情境 情境引入，啟發(fā)思考 學習方式 指導學習方法 學習目標 學習完本單元內(nèi)容后，學生能夠做什么 學習準備 必要的操作工具說明 單元 學習要點 點明所要學習的重點內(nèi)容 學習難點 點明所要學習的難點內(nèi)容 學習內(nèi)容 全面提供學習內(nèi)容 討論與練習 深入思考，學會實際操作 學習反饋 學生檢查、反饋自己的學習結(jié)果 ]

《人物造型化妝》在版式設計上，體現(xiàn)了專業(yè)教育與職業(yè)培訓的銜接，也體現(xiàn)了專業(yè)技術(shù)與行業(yè)現(xiàn)狀的銜接。模塊化的設計不僅關注知識點的講授，還凸顯能力培養(yǎng)的要求，將學習評價融入其中，突出實用性與可操作性。教材多處留白，給予學生自我評價、自我思考的空間。

5. 選擇：運用多媒體增強表達的意義與溝通的效力

自主學習中要給予學生自主權(quán)與選擇權(quán)。同樣，自主學習式教材要注意可讀性與選擇性，給予學生學習內(nèi)容上及呈現(xiàn)媒體上更多的自主權(quán)與選擇權(quán)。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)為學習者提供了多元化的學習資源，為紙質(zhì)教材轉(zhuǎn)化為一體化教材提供了有益的條件。一體化教材是指突破紙質(zhì)教材靜態(tài)、單維、線性編排的局限，設計適合多元化教學的資源形式，包括紙質(zhì)教材、音像制品、電子課件和網(wǎng)絡出版物等在內(nèi)的教材體系。一體化教材是紙質(zhì)教材的活化，綜合運用了各種媒體形式，通過一定的內(nèi)容編排與呈現(xiàn)方式使學習者直觀地獲取知識。一體化教材的設計也使學生能夠?qū)W習內(nèi)容進行選擇，對學習過程進行管理和控制，提高擴展學習范圍的能力，最終提高自主學習能力。例如，《社交禮儀實務訓練》一體化教材資源如圖7所示。

圖7 ?《社交禮儀實務訓練》一體化教材資源

一體化教材應為學習內(nèi)容選擇最適合的媒體形式。《社交禮儀實務訓練》教材中只選取了最有代表性的案例，并用形象的語言加以描述，而大量的動畫案例則在課程學習平臺中呈現(xiàn)，對案例的分析和點評更多以視頻形式呈現(xiàn)。學習平臺上以動畫創(chuàng)設真實情境，學生通過視頻再現(xiàn)真實行為和虛擬實驗完成具體任務，以互動的形式突出教材的重點與難點。配套的電子材料包括影視案例、場景模擬、教育部視頻公開課“社交禮儀”、國學禮儀網(wǎng)站等拓展性內(nèi)容，調(diào)動了學生的多種感官，使學生自主學習更為方便。

在線學習環(huán)境下，自主學習式教材與學習平臺緊密聯(lián)系。我們可以利用學習平臺分擔教材的輔導、訓練、實踐等教學功能。例如，《文化資源學》教材第六單元在列舉了三個案例后，提出問題讓學生深入思考，如圖8所示。

圖8 ?《文化資源學》教材一體化設計

學生的思考是在閱讀教材的有關案例后進行的，而思考的結(jié)果完全可以在學習平臺上呈現(xiàn)。這樣，個人學習轉(zhuǎn)化為群體學習，分組討論會在學習平臺上形成新的“生成性資源”，體現(xiàn)了動態(tài)的一體化設計。自主學習式教材以優(yōu)化教學效果為目的，將感知、理解、鞏固、運用融為一體，讓學習者使用在線思維方式，提高了在線學習的興趣和質(zhì)量[18]。

五、結(jié)語

隨著在線教育的迅猛發(fā)展，遠程教育進入了以提高教育質(zhì)量為核心任務、以課程建設為著力點的新階段，設計與編寫自主學習式教材已成為世界范圍內(nèi)課程建設的新趨勢。確立自主學習式教材觀，使教材符合自主學習的要求，并且按自主學習的過程編寫，是遠程教育課程改革的重要舉措。自主學習式教材不僅關注學生學習什么內(nèi)容，而且關注學生如何學習。研發(fā)自主學習式教材的意義，就在于切實確立自主學習式教材觀，在教材中內(nèi)嵌教師的鼓勵、幫助及支持，激發(fā)學生的學習動機，發(fā)展其認知策略和技能;注意運用多種媒體，增強教材表達與溝通的效力，增強學生與教材內(nèi)容的互動，引發(fā)深度學習，促使學生自我督促、自我激勵、自我評價，以提高遠程學習的有效性，提升遠程教育的質(zhì)量。

[參考文獻]

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收稿日期：2015-07-14

定稿日期：2015-09-17

作者簡介：章玳，副教授，高等教育研究所兼職研究員，江蘇開放大學開放教育教學部（210036）。

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