基于OBE理念的高校俄語教學(xué)模式改革研究

孫巖

摘要：文章綜合OBE的教學(xué)理念和目前社會對外語人才的需求特點，從轉(zhuǎn)變教師教學(xué)理念、制定教學(xué)目標、改革教學(xué)方法和完善成果評價等方面，對高校俄語專業(yè)教學(xué)改革進行研究，旨在培養(yǎng)“一帶一路”倡議下符合社會需求的應(yīng)用型、復(fù)合型俄語專業(yè)人才。

關(guān)鍵詞：OBE理念;俄語專業(yè);教學(xué)改革

一、文獻綜述

俄語專業(yè)人才培養(yǎng)研究一直是俄語界非常重視的課題之一。這方面的成果較為豐富。郝斌（2005）指出，各個學(xué)校都在探討如何處理好專業(yè)化和復(fù)合發(fā)展的矛盾，變單一的人才培養(yǎng)模式為復(fù)合型人才培養(yǎng)模式。對于已成為小語種的俄語教學(xué)來說，大力推行雙語教學(xué)應(yīng)該是今后教學(xué)改革的重要任務(wù)之一。他介紹了黑龍江大學(xué)俄語專業(yè)開展俄英雙語教學(xué)的出發(fā)原則和具體做法。彭文釗（2014）以大連外國語大學(xué)俄語專業(yè)為例，詳細地介紹了以創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式為導(dǎo)向的俄語專業(yè)本科教學(xué)綜合改革。何雪梅（2017）提到，適應(yīng)新形勢下對外語人才的需求，培養(yǎng)俄語專業(yè)復(fù)合型人才的任務(wù)迫在眉睫，刻不容緩，并分析了黑龍江省俄語專業(yè)復(fù)合型人才培養(yǎng)面臨的困境，探索了黑龍江省俄語專業(yè)復(fù)合型人才培養(yǎng)的幾種路徑。梁紅剛（2019）分析了市場俄語人才需求及師范院校俄語人才的就業(yè)現(xiàn)狀，闡述了師范院校俄語專業(yè)人才培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)型的原則和路徑。

對OBE教育理念方面國內(nèi)外許多專家和學(xué)者也有研究。俄羅斯學(xué)者Бермус А.Г.，Родионова Н.Ф.，Зимняя И.А.，Жигалев Б.А.，Катуржевская О.В.Башмачникова Е.В.等對“學(xué)生中心、產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進”的教學(xué)理念進行了深入的探討研究，在教學(xué)中也進行了應(yīng)用，形成了很多的科研成果。比如Катуржевская О.В.解釋了畢業(yè)生要具備的專業(yè)能力包括什么，教師在教學(xué)過程中應(yīng)運用哪些教學(xué)手段使畢業(yè)生達到創(chuàng)造性的自我發(fā)展等。國內(nèi)有一些學(xué)者研究OBE理念下的人才培養(yǎng)模式，比如朱政宇等研究通信工程專業(yè)的人才培養(yǎng)模式建構(gòu)、洪煜嫻研究的互聯(lián)網(wǎng)金融專業(yè)人才培養(yǎng)模式、劉曉紅等研究的經(jīng)濟學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式、郭金妹研究的工業(yè)機器人技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)模式等。有學(xué)者研究OBE理念的課程體系，如王桂云、王明明、于艷莉、翟榮兵、楊亞璪，楊林等，他們建議課程體系模塊化，認為模塊化課程體系突出了學(xué)生是大學(xué)中心的教育理念，有利于充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，形成系統(tǒng)思維，提高其創(chuàng)新能力。還有學(xué)者專門研究在OBE理念的某一門課程的改革，比如韓莉、付雅琴、李輝、王敏、王迪、陳錦輝、鄧小蕓、高明輝、蘇鳳敏、劉潔等。

目前，國內(nèi)外語界在OBE理念下的教學(xué)研究相對不多，俄語學(xué)者在OBE理念下探討俄語專業(yè)人才培養(yǎng)的成果更是寥寥無幾。本文以高校俄語專業(yè)本科教學(xué)改革為例，將OBE理念研究融入到俄語教學(xué)改革中，探索提供符合“一帶一路”建設(shè)所需的俄語人才的培養(yǎng)路徑與方法。

二、OBE教育理念

OBE 是 Outcomes based education 的縮寫，指成果導(dǎo)向教育。OBE教育理念最早出現(xiàn)于上世紀90年代的美國教育界，由美國學(xué)者Spady在其撰寫的《基于產(chǎn)出的教育模式：爭議與答案》一書中提出。之后的20多年，OBE教育理念在美國、加拿大、澳大利亞等國的基礎(chǔ)教育改革中被廣泛應(yīng)用，是目前較為先進的一種成果導(dǎo)向教育模式。

OBE 的核心理念是 “學(xué)生中心、產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進”。與傳統(tǒng)的“重教輕學(xué)”不同，OBE 以學(xué)生為中心，學(xué)生從被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動學(xué)習(xí)。OBE 遵循“以學(xué)定教”，以學(xué)生知識、能力和素質(zhì)需求為目標，確定教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)過程和教學(xué)評價，側(cè)重于學(xué)生創(chuàng)新和實踐能力的培養(yǎng)。

OBE教育理念要考慮的主要問題是：學(xué)生可獲得的學(xué)習(xí)成果有哪些？這些學(xué)習(xí)成果是否是學(xué)生必須的？如何幫助學(xué)生高效獲取全部或部分學(xué)習(xí)成果？如何判斷學(xué)生獲得了哪些學(xué)習(xí)成果？

三、俄語專業(yè)教學(xué)改革

基于 OBE 理念，從改變教師教學(xué)理念、制定教學(xué)目標、改革教學(xué)方法、完善多元考核體系等方面，對高校俄語專業(yè)進行教學(xué)改革，培養(yǎng)“一帶一路”建設(shè)中需要的應(yīng)用型復(fù)合型俄語人才。

（一）轉(zhuǎn)變教師教學(xué)理念，在教學(xué)中突出OBE理念

以學(xué)生為中心，產(chǎn)出（成果）為導(dǎo)向，持續(xù)改進是OBE的核心理念。教師要全面理解OBE的教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，改變原來教師“教”，學(xué)生“學(xué)”的做法。把OBE教學(xué)理念真正運用到教學(xué)中。教師的角色是起引導(dǎo)作用，并應(yīng)首先思考，社會需要什么樣的人才，我所教授的這門課程可以帶給學(xué)生哪些知識，使學(xué)生具備哪些能力。然后科學(xué)合理地制定本課程的教學(xué)目標和培養(yǎng)方案，并最終協(xié)助學(xué)生實現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標。

（二）以成果為導(dǎo)向，制定科學(xué)合理的培養(yǎng)目標

“一帶一路”建設(shè)中需要更多的應(yīng)用型、復(fù)合型的俄語人才。我們在制定俄語人才培養(yǎng)目標和設(shè)置課程時不僅要緊跟國際市場所需，還應(yīng)根據(jù)畢業(yè)生就業(yè)跟蹤、用人單位信息反饋等方面的信息進一步明確教學(xué)目標，改變教師在外語教學(xué)中形成的思維定勢，以學(xué)生為中心，成果為導(dǎo)向，重視綜合型、復(fù)合型俄語人才的培養(yǎng)，確立以學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向的培養(yǎng)目標，夯實學(xué)生基礎(chǔ)知識、強調(diào)學(xué)生實踐應(yīng)用、提高學(xué)生能力，根據(jù)社會需求修訂人才培養(yǎng)方案。應(yīng)考慮到“一帶一路”俄語國家之間主要是經(jīng)濟交流，所以在人才培養(yǎng)中，要適當(dāng)引入實踐性較強的本專業(yè)技能課程，同時增加跨學(xué)科課程。為了學(xué)生畢業(yè)就能為“一帶一路”建設(shè)提供語言服務(wù)，應(yīng)提升和培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力，使學(xué)生充分了解中俄文化差異，增設(shè)有關(guān)跨文化交際方面的課程。與俄羅斯合作院校設(shè)置聯(lián)合辦學(xué)課程，增加國際化聯(lián)合培養(yǎng)的力度，打造國際化特色辦學(xué)，積極為學(xué)生搭建國際化實習(xí)就業(yè)平臺，依托學(xué)校中俄大學(xué)生交流項目，為俄語專業(yè)學(xué)生到國外交流、學(xué)習(xí)、實踐、就業(yè)創(chuàng)造條件。

（三）改變課堂教學(xué)方法，爭取課堂教學(xué)多樣化

OBE的核心理念之一是以學(xué)生為主體，教學(xué)的設(shè)計也應(yīng)以學(xué)生為中心。在課堂上，教師應(yīng)改變過去的教學(xué)方法，作好學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)員和陪練員，引導(dǎo)學(xué)生成為課堂的主角，發(fā)揮學(xué)生的主動性，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和應(yīng)用能力。教師要探索、創(chuàng)新、使用多元化的教學(xué)方法，因材施教，注重學(xué)生的個性化發(fā)展。在開展高校教學(xué)時，教師必須以一種與時俱進的心態(tài)，依據(jù)教學(xué)實際情況來使用多種教學(xué)方式。OBE 側(cè)重于彈性教學(xué)，這種教學(xué)模式在時間與方法上面具有很強的靈活性，教師要充分利用慕課資源、微信群和qq群多與學(xué)生交流、鼓勵學(xué)生參加各種競賽和第二課堂活動。

（四）完善多元考核體系，注重學(xué)生持續(xù)發(fā)展

OBE理念強調(diào)學(xué)生最終所取得的學(xué)習(xí)成果，教師授課時提倡多元化教學(xué)，對學(xué)生進行考核時也要提倡多元化的考核體系。教師要改變原來單一期末試卷形式的考核方式，考核的內(nèi)容也要有變化，最終目的是要提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和實踐應(yīng)用能力。注重學(xué)生持續(xù)發(fā)展，注重過程化教學(xué)管理和過程化考核。過程化考核包括學(xué)生平時課堂表現(xiàn)、大作業(yè)完成情況、實習(xí)實踐情況、第二課堂情況和自主學(xué)習(xí)情況等。多元考核的范圍要廣，涉及的方面要全。

四、結(jié)語

“一帶一路”倡議的提出，對俄語人才的培養(yǎng)是一次挑戰(zhàn)，更是一次難得的機遇。針對俄語專業(yè)人才培養(yǎng)問題，提出基于OBE理念的教學(xué)改革，從改變教師教學(xué)理念、制定教學(xué)目標、改革教學(xué)方法、完善多元考核體系等方面進行研究，才能培養(yǎng)出社會需要的應(yīng)用型復(fù)合型俄語人才。

參考文獻：

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編輯∕姜雯