基于專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)共同體的大學(xué)英語(yǔ)金課建設(shè)

關(guān)寧 閆佳馨

摘要：在建設(shè)具有“兩性一度”特征的大學(xué)英語(yǔ)金課過(guò)程中，教師的課程設(shè)計(jì)和課上課下的引導(dǎo)等起著至關(guān)重要的作用;然而在高標(biāo)準(zhǔn)的課程要求下，靠某位教師的一己之力已經(jīng)很難建立起一門(mén)滿(mǎn)足學(xué)生全方位發(fā)展的高質(zhì)量課程，因此教師專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)共同體的形成在金課建設(shè)中成為關(guān)鍵的一環(huán)，成員之間的深度互助與合作則成為金課建設(shè)過(guò)程中的突破口。

關(guān)鍵詞：專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)共同體;大學(xué)英語(yǔ);金課

2018年6月教育部部長(zhǎng)陳寶生提出“金課”概念，隨后教育部高等教育司司長(zhǎng)吳巖在同年11月份的一份報(bào)告中又提出“兩性一度”的金課標(biāo)準(zhǔn)，即高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度。教育部有關(guān)金課的概念一經(jīng)提出，全國(guó)各高校迅速做出回應(yīng)，包括大學(xué)英語(yǔ)課程在內(nèi)的各學(xué)科多次召開(kāi)各類(lèi)校本和跨校的金課建設(shè)研討會(huì)，同時(shí)各種金課的建設(shè)也在如火如荼地進(jìn)行中。建設(shè)高質(zhì)量的金課，對(duì)高校教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)提出了更高的要求，同時(shí)教師之間的深度合作也成為了課程建設(shè)的必要條件。各校大學(xué)英語(yǔ)金課建設(shè)的實(shí)踐表明，優(yōu)秀的教師團(tuán)隊(duì)是建設(shè)高水平金課的重要保障，在這樣的背景下，形成大學(xué)英語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)共同體無(wú)疑可以有力地推進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)金課建設(shè)。

一、專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)共同體

專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)共同體（Professional Learning Community，簡(jiǎn)稱(chēng)PLC）可以有效地促進(jìn)成員教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)發(fā)展，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果并推動(dòng)教學(xué)文化的形成。有關(guān)這方面的研究起步于20世紀(jì)末期，歐美國(guó)家的研究稍早于我國(guó)，如Hord（1997）曾將PLC定義為“一個(gè)教師和管理者不斷尋求學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，分享學(xué)習(xí)成果，并將其落實(shí)到行動(dòng)中。他們的目標(biāo)是提高教學(xué)質(zhì)量，最終讓學(xué)生受益;因此，PLC又被稱(chēng)為是不斷探究和進(jìn)步的共同體”。

國(guó)內(nèi)有關(guān)PLC的研究同樣有豐碩的成果，在中國(guó)知網(wǎng)搜索“專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)共同體”，結(jié)果共顯示1 500余篇相關(guān)文章，涵蓋我國(guó)各教育階段的多學(xué)科PLC建設(shè)問(wèn)題。與PLC促進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)相關(guān)的文章有20余篇，多為關(guān)注青年教師發(fā)展類(lèi)的文章。文秋芳（2017）結(jié)合北京外國(guó)語(yǔ)大學(xué)校本PLC和北京6所高?？缧LC建設(shè)的實(shí)踐，首次提出了與大學(xué)英語(yǔ)PLC建設(shè)相關(guān)的理論框架，其中提出了成員、目標(biāo)、中介和機(jī)制四個(gè)基本要素：成員包括領(lǐng)導(dǎo)和普通參與者，領(lǐng)導(dǎo)人員應(yīng)具有較強(qiáng)的領(lǐng)導(dǎo)能力，較高的專(zhuān)業(yè)水平，以及以身作則的奉獻(xiàn)精神;而其中占多數(shù)的普通成員，則應(yīng)呈現(xiàn)出較高的積極性和較大的差異性，積極的態(tài)度本身能夠確保PLC的可持續(xù)發(fā)展，而專(zhuān)業(yè)水平和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等的差異則促進(jìn)了成員間的相互學(xué)習(xí)。目標(biāo)為PLC的發(fā)展指明方向，是通常所熟知的合格高校英語(yǔ)教師應(yīng)該具有的如師德師風(fēng)和教學(xué)能力等素質(zhì)。中介即實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的途徑，PLC研究的抽象問(wèn)題和具體的英語(yǔ)課堂錄像都屬于這一范疇。機(jī)制不只包括管理制度的建立，還包括具體開(kāi)展活動(dòng)時(shí)的氛圍創(chuàng)設(shè)，如信任、平等和成就感等情感層面的互動(dòng)。

以上四個(gè)基本要素可以為各高校PLC的建設(shè)提供理論借鑒，需要注意的是，以上各要素只是一個(gè)大的理論框架，各高校還要根據(jù)自身的實(shí)際情況和大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式，因地制宜，制定符合高校學(xué)科發(fā)展方向的PLC發(fā)展模式。

二、大學(xué)英語(yǔ)金課的建設(shè)

大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)是我國(guó)各高校教育教學(xué)中必不可少的一環(huán)，王海嘯（2019）提出大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)具有工具性、綜合性、人文性、應(yīng)用性及學(xué)術(shù)性等豐富的內(nèi)涵，因此對(duì)于“雙一流”建設(shè)是不可或缺的。由此可見(jiàn)，大學(xué)英語(yǔ)金課的建設(shè)對(duì)于高校各學(xué)科教學(xué)整體水平的提高有著基礎(chǔ)性的作用。

目前國(guó)內(nèi)大部分學(xué)校主要將大學(xué)英語(yǔ)公共基礎(chǔ)課程分為聽(tīng)說(shuō)和讀寫(xiě)兩個(gè)部分，同時(shí)輔以一些專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練、專(zhuān)業(yè)用途英語(yǔ)和輔助備考類(lèi)的課程。教學(xué)模式主要有線(xiàn)上教學(xué)、線(xiàn)下教學(xué)及線(xiàn)上線(xiàn)下混合式教學(xué)，目前混合式教學(xué)在各高校教學(xué)實(shí)踐中較為常見(jiàn)，而教育部自2018年以來(lái)推出的國(guó)家精品在線(xiàn)開(kāi)放課程也推動(dòng)了線(xiàn)上教學(xué)模式的發(fā)展，這一方面加強(qiáng)了校際之間的交流與合作，另一方面也促成了優(yōu)質(zhì)課程資源的共享。對(duì)于普通高等院校來(lái)說(shuō)，在還未充分做好準(zhǔn)備建設(shè)國(guó)家級(jí)金課的情況下，可以先由建設(shè)一門(mén)校級(jí)金課入手，在借鑒國(guó)家級(jí)或省級(jí)精品在線(xiàn)課程的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)校自身特點(diǎn)，自建課程資源，形成校本SPOC（Small Private Online Course，小規(guī)模私有在線(xiàn)課程）課程與線(xiàn)下課程相結(jié)合的授課形式。

以哈爾濱理工大學(xué)為例，目前大學(xué)英語(yǔ)課程是線(xiàn)上線(xiàn)下混合式教學(xué)模式，線(xiàn)上授課使用學(xué)銀在線(xiàn)平臺(tái)，其教學(xué)資源一是取自各類(lèi)精品在線(xiàn)課程，二是教師結(jié)合本?；厩闆r，設(shè)計(jì)并錄制教學(xué)微課供學(xué)生觀(guān)看，同時(shí)輔以線(xiàn)上測(cè)試、討論和答疑等環(huán)節(jié)鞏固課程內(nèi)容;線(xiàn)下教學(xué)采用集體備課模式，由教研室共同設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，其中每一份教案都要求體現(xiàn)高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度，真正將金課

“兩性一度”的標(biāo)準(zhǔn)融入到日常教學(xué)中。另外，線(xiàn)下教學(xué)還根據(jù)學(xué)生的不同英語(yǔ)水平，將各學(xué)院的學(xué)生分為ABC三個(gè)級(jí)別，以便于教學(xué)時(shí)有不同的側(cè)重點(diǎn)，如線(xiàn)上教學(xué)環(huán)節(jié)中，對(duì)于不同級(jí)別的學(xué)生開(kāi)放不同級(jí)別的課程資源和測(cè)

試內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)分級(jí)化的“兩性一度”，避免出現(xiàn)A級(jí)學(xué)生覺(jué)得材料過(guò)于簡(jiǎn)單，C級(jí)學(xué)生覺(jué)得材料挑戰(zhàn)度太大的情形。

三、專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)共同體對(duì)大學(xué)英語(yǔ)金課建設(shè)的推動(dòng)

大學(xué)英語(yǔ)金課的高標(biāo)準(zhǔn)對(duì)高校教師提出了比以往更高的要求，憑借一個(gè)人的力量很難達(dá)到。查看各類(lèi)精品在線(xiàn)開(kāi)放課程的負(fù)責(zé)教師，無(wú)一不是以教師團(tuán)隊(duì)的形式出現(xiàn)，這說(shuō)明高質(zhì)量的金課是集體智慧的結(jié)晶，各個(gè)高校建設(shè)PLC勢(shì)在必行。以下繼續(xù)以哈爾濱理工大學(xué)大學(xué)英語(yǔ)金課建設(shè)為例，對(duì)照文秋芳教授提出的四個(gè)基本要素，闡明其理論框架在普通高校具體化的過(guò)程。

（一）成員

哈爾濱理工大學(xué)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)部共兩個(gè)教研室，每個(gè)教研室設(shè)主任一名和副主任兩名，分管各部門(mén)四十余名教師，每個(gè)教研室都可以看成一個(gè)大的PLC。領(lǐng)導(dǎo)層工作能力較強(qiáng)，負(fù)責(zé)統(tǒng)籌規(guī)劃、制定教學(xué)大綱和分配任務(wù)等工作，教師成員也都恪守崗位職責(zé)，教學(xué)中認(rèn)真負(fù)責(zé)。大的PLC下又包含多個(gè)小的PLC，例如按照講授教材的不同，將教師分為幾個(gè)備課組，每個(gè)備課組又分設(shè)組長(zhǎng)和組員，在分組的過(guò)程中，充分考慮職稱(chēng)、專(zhuān)業(yè)素質(zhì)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等因素，形成具有差異性的PLC。

（二）目標(biāo)

總的目標(biāo)是建設(shè)大學(xué)英語(yǔ)金課，在此過(guò)程中，提升教師成員的綜合素質(zhì)，為我國(guó)教育事業(yè)做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。要達(dá)成這樣的目標(biāo)，PLC作為一個(gè)團(tuán)隊(duì)以及其中的個(gè)體教師應(yīng)該達(dá)到什么樣的水平，要靠具體化和任務(wù)化的分目標(biāo)來(lái)逐步設(shè)定，要通過(guò)中介來(lái)加以實(shí)現(xiàn)。

（三）中介

中介是實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的具體手段，是回答怎樣了解團(tuán)隊(duì)中個(gè)體教師水平這個(gè)問(wèn)題的答案。從團(tuán)隊(duì)層面來(lái)看，可以通過(guò)集體觀(guān)摩學(xué)習(xí)精品課程、集體說(shuō)課和共同討論等方式得以實(shí)現(xiàn);從個(gè)體層面來(lái)看，可以通過(guò)成員間相互聽(tīng)課、制定行動(dòng)計(jì)劃、撰寫(xiě)反思日志和相關(guān)論文等方式得以實(shí)現(xiàn)。另外，參與教學(xué)大賽也是很重要的途徑。2019年哈爾濱理工大學(xué)英語(yǔ)金課團(tuán)隊(duì)獲得黑龍江省“教學(xué)之星”外語(yǔ)金課團(tuán)隊(duì)大賽特等獎(jiǎng)，此外，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)部有多位教師曾在“外教社杯”全國(guó)高校外語(yǔ)教學(xué)大賽、外研社“教學(xué)之星”大賽等比賽中獲得各類(lèi)獎(jiǎng)項(xiàng)。

（四）機(jī)制

從管理制度來(lái)說(shuō)，哈爾濱理工大學(xué)明確要求各教師每年完成至少四次的同行間聽(tīng)課，同時(shí)教研論文的撰寫(xiě)也是年度考核的標(biāo)準(zhǔn)之一。對(duì)于教學(xué)大賽獲獎(jiǎng)的教師，則按照比賽的重要程度和具體的獎(jiǎng)項(xiàng)給予不同程度的獎(jiǎng)勵(lì)。這是從管理制度層面督促PLC整體進(jìn)步，從而為金課建設(shè)提供保障。

情感氛圍創(chuàng)設(shè)相比之下是考慮到每個(gè)教師個(gè)體的機(jī)制。如通過(guò)舉辦教師節(jié)聯(lián)歡會(huì)，在輕松的氛圍下彼此更容易打開(kāi)心防，進(jìn)而產(chǎn)生歸屬感和集體榮譽(yù)感。

需要注意的是，建設(shè)優(yōu)秀的大學(xué)英語(yǔ)PLC雖然對(duì)大學(xué)英語(yǔ)金課的建設(shè)有重要的推動(dòng)作用，但這并不是說(shuō)要先建立起PLC才能建設(shè)金課，事實(shí)上，在大學(xué)英語(yǔ)金課建設(shè)的過(guò)程中，高標(biāo)準(zhǔn)的要求反過(guò)來(lái)又會(huì)促進(jìn)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)共同體的迅速成長(zhǎng)，所以PLC與大學(xué)英語(yǔ)金課建設(shè)之間是一種相互促進(jìn)的關(guān)系。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，PLC為大學(xué)英語(yǔ)金課的建設(shè)提供了有效的抓手，是一個(gè)國(guó)內(nèi)任何普通高等院校都能夠效仿、但目前卻鮮有嘗試的金課建設(shè)新角度。以哈爾濱理工大學(xué)基于PLC建設(shè)大學(xué)英語(yǔ)金課的實(shí)踐為例，可以為國(guó)內(nèi)其他普通高校提供借鑒，從而促進(jìn)更多高質(zhì)量大學(xué)英語(yǔ)金課的產(chǎn)生，為一線(xiàn)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)服務(wù)。

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編輯∕宋宇