小學(xué)生名著閱讀指導(dǎo)策略

莫冬貴

摘?要：隨著人們生活水平的提升，逐漸將注意力放在教育事業(yè)上。為了進(jìn)一步提高小學(xué)生的個(gè)人綜合素養(yǎng)，可以通過閱讀名著，幫助他們完成知識(shí)儲(chǔ)備量。文章主要分析如何運(yùn)用名著閱讀幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)個(gè)人素養(yǎng)的提升，從而促進(jìn)名著閱讀教學(xué)在小學(xué)階段的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué);名著;閱讀

引言：

時(shí)代的發(fā)展需要知識(shí)作為支撐點(diǎn)，因此教育在國(guó)家發(fā)展中處于重要地位。對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生而言，名著閱讀已經(jīng)成為語文教學(xué)中一項(xiàng)重要內(nèi)容。語文教師可以通過對(duì)各種類型的優(yōu)秀名著進(jìn)行講解，讓其成為小學(xué)生的精神食糧，使學(xué)生在成長(zhǎng)過程中更加富有想象力。通過閱讀名著使學(xué)生跟著作者進(jìn)入一個(gè)從未涉足的神秘世界。

一、運(yùn)用敘述故事的方式講解名著

語文教師在對(duì)名著進(jìn)行分析時(shí)可以運(yùn)用敘述故事的方式，將整個(gè)名著講解出來。比如在學(xué)習(xí)《魯濱遜漂流記》時(shí)，教師就可以利用講故事的方式，讓學(xué)生掌握魯濱遜在荒島上為了生存下去克服重重困難，最終回到祖國(guó)懷抱的故事。在這一過程中，學(xué)生可以在教師的指導(dǎo)下摘抄文章中的經(jīng)典語句，如“害怕危險(xiǎn)的心理，比危險(xiǎn)本身還要可怕一萬倍”等語句，教師在講故事時(shí)，在講到魯濱遜初遇危險(xiǎn)被海浪帶到某個(gè)荒島又冷又餓時(shí)，語氣一定要落寞;在讀到第二天早上太陽升起來后，看到已經(jīng)翻了的船時(shí)，面部表情一要露出欣喜的表情，語氣與語調(diào)也要變得輕快，從心底透露著喜悅之情;在講到他將船上散落下來的物品收集起來時(shí)，語氣要透露出堅(jiān)毅;當(dāng)他在收實(shí)物品時(shí)找到了很多錢時(shí)，要夾雜著無奈，因?yàn)樵跊]有人煙的荒島上錢是沒有任何用處的;在魯濱遜發(fā)現(xiàn)并救下星期五時(shí)，面部表情與語氣一定是很倔堅(jiān)毅的。在對(duì)整個(gè)故事進(jìn)行講述時(shí)，加入大量的表情與語氣變化，可以使其更加引人入勝，甚至可以吸引小學(xué)生主動(dòng)對(duì)整篇文章展開閱讀，使其充分體驗(yàn)故事為其帶來的樂趣。

二、在閱讀名著時(shí)仔細(xì)品讀精彩內(nèi)容

針對(duì)小學(xué)生進(jìn)行名著賞析與品讀過程中，盡量選擇出現(xiàn)在他們生活中的情節(jié)內(nèi)容進(jìn)行品讀，以此引發(fā)學(xué)生的共鳴。因此，要不斷挖掘名著中精彩片段，并且深入了解作者寫作背景、心理、想要表達(dá)出來的內(nèi)涵，讓學(xué)生可以通過閱讀進(jìn)一步理解作品的核心內(nèi)容。當(dāng)然，在這一過程中語文教師也要對(duì)名著進(jìn)行講解，幫助學(xué)生找到品讀的樂趣所在。比如在品讀《武松打虎》時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生抓住武松打虎的細(xì)節(jié)描寫仔細(xì)品讀，特別是老虎發(fā)現(xiàn)武松后攻擊武松的動(dòng)作描寫，“一撲”、“一掀”、“一剪”，利用對(duì)這三個(gè)動(dòng)作的描寫可以讓學(xué)生感受到老虎的兇猛。然后教師提問：“哪位同學(xué)可以找出武松發(fā)現(xiàn)老虎后的沉著冷靜的應(yīng)戰(zhàn)？”通過教師的引導(dǎo)，學(xué)生找出武松三個(gè)對(duì)應(yīng)的躲閃動(dòng)作“一閃”、“又閃”、“再閃”，如果老虎三個(gè)動(dòng)作沒抓到人就泄氣了，表現(xiàn)武松藝高人膽大、機(jī)智勇敢的品質(zhì)。通過對(duì)這部分內(nèi)容的誦讀和理解，學(xué)生的內(nèi)心世界對(duì)武松就會(huì)由衷產(chǎn)生敬佩之情，學(xué)生從中不僅加深了對(duì)課文內(nèi)容的理解，也學(xué)習(xí)到具體對(duì)人物的描寫方法。

三、在閱讀名著時(shí)要合理運(yùn)用多媒體技術(shù)

對(duì)于小學(xué)生而言，大量閱讀被公認(rèn)為優(yōu)秀名著的作品，可以有效提升其個(gè)人修養(yǎng)與想象力以及對(duì)事物的感知力。因此，為了能夠讓學(xué)生可以主動(dòng)拿起書本對(duì)名著進(jìn)行閱讀，教師可以使用各種教學(xué)方法來吸引學(xué)生進(jìn)行閱讀。在這一過程中運(yùn)用多媒體技術(shù)的效果非常好，可以讓學(xué)生在名著閱讀時(shí)有一種享受的感覺，深受學(xué)生的喜愛。比如在閱讀《少年閏土》時(shí)，可以先利用多媒體技術(shù)的互聯(lián)網(wǎng)功能，根據(jù)文章內(nèi)容找到一些相關(guān)的視頻，并且將其進(jìn)行剪接，變成自己想要的樣子。如找視頻時(shí)開頭可以先找一段夏天海邊的視頻，鏡頭先對(duì)準(zhǔn)夜晚的圓月，同時(shí)還要加入海浪聲。鏡頭一點(diǎn)一點(diǎn)向下移動(dòng)，移動(dòng)到一片種滿西瓜的海邊沙地上。這時(shí)一位脖子上帶著銀項(xiàng)圈的少年向地下望去，并且悄悄地向前移動(dòng)，站定后舉起手中的鋼叉向一種叫做猹的動(dòng)物刺下去，而那只猹靈巧地躲過了他手下的鋼叉。在這一過程中還要加入大海在夜晚發(fā)出的海浪聲與蟲鳴聲，使視頻內(nèi)容更加富有說服力。讓學(xué)生在觀看視頻時(shí)可以直接融入到文章中的情況中去，就像魯迅先生小時(shí)候站在海邊看閏土抓猹一樣。這個(gè)畫面是魯迅先生對(duì)閏土最深刻的印象，將內(nèi)容以動(dòng)畫的形式展現(xiàn)給小學(xué)生看，讓其有種身臨其境的感覺，使學(xué)生有種想要系統(tǒng)地將這篇文章讀完的想法。將多媒體技術(shù)融入到教學(xué)中，可以將文章內(nèi)容以影像的方式還原在學(xué)生面前，使文章中不容易理解的內(nèi)容，更加清晰、立體的展現(xiàn)出來。

四、讓學(xué)生融入名著之中

為了讓學(xué)生更好地融入名著學(xué)習(xí)中，可以通過課本劇的表演形式將教學(xué)內(nèi)容展現(xiàn)出來。比如在閱讀《騎鵝旅行記》時(shí)，可以讓學(xué)生自行分成組，并且選擇自己喜愛的角度進(jìn)行表演。為了讓學(xué)生更快進(jìn)入角色，可以讓小組成員親手制作與文章中角色有關(guān)的頭飾，如小狐仙、麻雀、鵝、雞以及貓咪等角色。再讓學(xué)生在小組成員中選出一名導(dǎo)演，讓其幫助學(xué)生設(shè)計(jì)各種表演動(dòng)作與相應(yīng)的表情。如男孩走到貓面前問貓問時(shí)，導(dǎo)演可以幫助貓?jiān)O(shè)計(jì)一個(gè)申懶腰的動(dòng)作，并且還要流露出漠不關(guān)心的表情，尤其是眼睛一定要瞇成一條縫，表演者要表現(xiàn)出溫柔的樣子。在小組中選出一名學(xué)生讀旁白內(nèi)容，使整個(gè)表演過程更加連貫，才能夠讓學(xué)生更好的融入到名著的閱讀中。在將整個(gè)劇本表演完，教師可以通過激勵(lì)性的評(píng)價(jià)或者是學(xué)生之間的互評(píng)，幫助學(xué)生建立起學(xué)習(xí)的信心，使學(xué)生可以自主的拿起各類名著展開有效閱讀。

結(jié)束語：

為了使我國(guó)的國(guó)民綜合素質(zhì)能夠得到進(jìn)一步的提升，應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)小學(xué)生對(duì)名著閱讀的引導(dǎo)，不僅能夠提升小學(xué)生閱讀能力，提升其語文知識(shí)的儲(chǔ)備，而且使小學(xué)生能夠在閱讀名著時(shí)感受到無窮的樂趣。

參考文獻(xiàn)：

[1]湯俏芳.基于外國(guó)名著閱讀的小學(xué)高年段創(chuàng)意讀寫微課程的實(shí)踐研究[J].課程教育研究，2018（28）：83-84.

[2]張曉初，楊博雅，楊曉東.課外名著閱讀教學(xué)的提升策略初探[J].語文教學(xué)通訊·D刊（學(xué)術(shù)刊），2018（02）：18-20.

[3]魏碧霞.讓名著浸潤(rùn)孩子的童年——淺談小學(xué)生名著閱讀的指導(dǎo)策略[J].新教師，2017（08）：28-29.