個性化教學(xué)在特殊教育語文課堂中的運(yùn)用

王冬梅

摘?要：隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，人們對教育的要求越來越高。為了達(dá)成提升特殊教育語文教學(xué)水平的目標(biāo)，作為教師的我們在教學(xué)中要注重結(jié)合實(shí)際，有效制定更加完善的教學(xué)模式，從而不斷為特殊學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的提高提供有效保證。

關(guān)鍵詞：個性化教學(xué);特殊教育語文課堂;運(yùn)用

引言

個性化教學(xué)主要是指教學(xué)過程中從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，充分發(fā)揮出他們自身的性格特點(diǎn)，通過因材施教的方式去培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和綜合素養(yǎng)。相對于傳統(tǒng)教學(xué)來說，個性化教學(xué)更有利于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂質(zhì)量。雖然個性化教育這一理念已經(jīng)出現(xiàn)了很長時間，但是目前仍然處于初級階段。語文教學(xué)是一門綜合性較強(qiáng)的學(xué)科，它融合了聽、說、讀、寫等多個形式。對于特殊教育中的孩子來說，語文學(xué)習(xí)無疑是一項(xiàng)挑戰(zhàn)。教師不妨從個性化教學(xué)的概念和特點(diǎn)入手，將個性化教學(xué)融入到特教語文課堂教學(xué)中，幫助這些特殊的孩子提高語文水平。

一、個性化教學(xué)的概述與其現(xiàn)實(shí)意義

（一）個性化教學(xué)含義

實(shí)質(zhì)上，個性化教學(xué)是對特殊學(xué)生采取的一項(xiàng)有針對性的教學(xué)模式。在特殊教育學(xué)校中，每個學(xué)生都會具備不同的特征，其中有聽力缺陷、視力缺陷、肢體缺陷和智力缺陷。這些不同的特征使得“統(tǒng)一式”的教學(xué)方式難以實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源合理利用的最大化。個性化教學(xué)本著整體出發(fā)，對不同特征的學(xué)生進(jìn)行分類，使得學(xué)習(xí)方式呈現(xiàn)出“個性”，有針對性地做到教學(xué)任務(wù)中要求的“尊重整體，發(fā)展個體”。

（二）個性化教學(xué)的現(xiàn)實(shí)意義

首先，個性化教學(xué)在實(shí)施的過程中保證了教學(xué)的公平性。我國旨在推進(jìn)素質(zhì)教育的發(fā)展，個性化教學(xué)可以將每個“特殊學(xué)生”進(jìn)行量身定做，進(jìn)而保證每一位學(xué)生都能接受公平的素質(zhì)教育。其次，個性化教學(xué)讓“特殊學(xué)生”實(shí)現(xiàn)了個性化發(fā)展。在教學(xué)的過程中，個性化教學(xué)是對每個學(xué)生的自身特點(diǎn)進(jìn)行分析之后進(jìn)行的，這種教學(xué)充分彰顯了學(xué)生的差異性對待，實(shí)現(xiàn)了特殊教育對個性發(fā)展的要求。

（三）個性化教學(xué)促進(jìn)了教師的個性發(fā)展

教師在教學(xué)的過程中根據(jù)每個學(xué)生的情況進(jìn)行備課，這樣就強(qiáng)化了教師對不同學(xué)生的教育方式，這種“點(diǎn)對點(diǎn)”的教學(xué)方法使教師本身的個性得到了完善。

二、個性化教學(xué)在特殊教育語文課堂中的運(yùn)用

（一）依據(jù)學(xué)生實(shí)況制定教學(xué)目標(biāo)

特殊學(xué)校的學(xué)生，身體的殘障程度各有不同，這使得他們在語文學(xué)習(xí)中，呈現(xiàn)出了學(xué)習(xí)速度、理解層次、適應(yīng)能力、興趣經(jīng)驗(yàn)等多方面的差異。因此在應(yīng)用個性化教學(xué)的特殊教育語文課堂中，教師應(yīng)該依據(jù)學(xué)生個體的實(shí)際情況，制定出更能體現(xiàn)出層次性和個性化的教學(xué)目標(biāo)。以《春》這篇散文課程教學(xué)為例，對于智力存在缺陷的學(xué)生，教師可以將基礎(chǔ)識字作為教學(xué)目標(biāo);對于聽力缺陷的學(xué)生，教師可以將情感誦讀課文作為教學(xué)目標(biāo);對于視力缺陷的學(xué)生，教師可以將對春的色彩描寫和情感感知作為教學(xué)目標(biāo);而對于肢體缺陷的學(xué)生，深度理解、課文背誦作為教學(xué)目標(biāo)。這樣個性化的教學(xué)方式，依據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，制定適合他們，并且可以推動他們發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)，可以確保每一位特殊學(xué)校學(xué)生，都“有所達(dá)”“有所得”，對特殊學(xué)校學(xué)生的語文學(xué)習(xí)發(fā)展會產(chǎn)生諸多的裨益和好處，彰顯出了特殊教育語文課堂上個性化教學(xué)方法的運(yùn)用價值。

（二）進(jìn)行小班實(shí)踐

個性化教學(xué)目前還并不是十分完善，特別是在特殊教育中。因此，教師在采用個性化教學(xué)時，可以先在小班中進(jìn)行實(shí)踐，檢驗(yàn)教學(xué)成果，然后再去進(jìn)行大規(guī)模的推廣。一方面，小班教學(xué)中教師可以照顧到每一個學(xué)生，及時觀察他們在個性化教育中的表現(xiàn)和狀態(tài)，并根據(jù)學(xué)生情況對自己的教學(xué)方式進(jìn)行及時調(diào)整，滿足個性化教學(xué)要求。另一方面，存在智力障礙的學(xué)生往往在人際交往方面也會存在一定的障礙，小班教學(xué)的方式能夠讓學(xué)生之間更熟悉彼此，有利于學(xué)生在課堂中進(jìn)行互動游戲，充分展示每個學(xué)生的個性，并鍛煉學(xué)生的思維方式。

（三）采用差異教學(xué)，重視個體訓(xùn)練

盡管考慮到特殊教育的難度所在，在語文教材的使用上更加突出其基礎(chǔ)性。但學(xué)生由于智力水平受限，學(xué)習(xí)起來仍然有巨大的困難。此時，教師就需要將整段的內(nèi)容分成許多小部分，以供特殊學(xué)生學(xué)習(xí)，幫助其提升學(xué)習(xí)效果。例如，在學(xué)習(xí)一篇全新的課文的時候，教師就需要有機(jī)地將其拆分為幾個部分，包括生字的識別、段落的朗讀、文章意義的理解等，然后根據(jù)每一位學(xué)生的實(shí)際水平，幫助學(xué)生分目標(biāo)地展開學(xué)習(xí)。教師在進(jìn)行個性化教學(xué)的時候，需要注意到學(xué)生的差異化，使學(xué)生能夠有目的地進(jìn)行學(xué)習(xí)，獲得應(yīng)有的學(xué)習(xí)效果。這樣才能將語文課程的價值發(fā)揮到最大。在教學(xué)的過程中，教師要有意識地加強(qiáng)與學(xué)生之間的交流和互動。通過交流和溝通，教師能充分了解到學(xué)生此時此刻的所思和所想，幫助學(xué)生梳理學(xué)習(xí)過程中的重難點(diǎn)。那么，在后續(xù)的教學(xué)工作中，教師就可以有目的、有針對性地進(jìn)行調(diào)整和改善，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

結(jié)束語：

新時期，隨著特殊教育教學(xué)改革的深入開展，為了不斷滿足特殊學(xué)生語文學(xué)習(xí)的需要，教師要有針對性地采取更加完善的教學(xué)方法，幫助特殊學(xué)生加強(qiáng)語文實(shí)踐能力，為特殊學(xué)生的進(jìn)一步發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。本文通過對個性化教學(xué)方法的研究，總結(jié)了有效的教學(xué)策略，旨在不斷提高特殊教育語文課堂教學(xué)的質(zhì)量。

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