名著閱讀如何走進(jìn)初中語(yǔ)文課堂

薛蘭

摘?要：名著中所包含的深邃思想、豐富情感、人文知識(shí)，對(duì)現(xiàn)階段的初中學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)、思想教育、意識(shí)塑造都有著重要影響。開展名著閱讀，體悟名著魅力，接受名著洗禮，已成為新時(shí)代初中語(yǔ)文課堂教學(xué)發(fā)展的必然趨勢(shì)。因此，初中語(yǔ)文教師應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)名著閱讀的關(guān)注，營(yíng)造良好生態(tài)，創(chuàng)設(shè)有利情境，拓寬閱讀路徑。讓名著閱讀真正走進(jìn)初中語(yǔ)文課堂，讓學(xué)生在名著閱讀的影響、感召、熏陶下，和作者交流，與名著對(duì)話，實(shí)現(xiàn)其思想道德與語(yǔ)文素養(yǎng)的全面提升。

關(guān)鍵詞：名著閱讀;初中語(yǔ)文;課堂教學(xué)

《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確強(qiáng)調(diào)：初中階段要加強(qiáng)名著閱讀，學(xué)生應(yīng)該以科學(xué)的閱讀計(jì)劃為指導(dǎo)，廣泛涉獵各類讀物，總體閱讀量不得少于260萬(wàn)字，每學(xué)年組少閱讀名著3部以上。這一綱領(lǐng)性要求，為名著閱讀融入初中語(yǔ)文課堂指明了方向。對(duì)此，初中語(yǔ)文教師應(yīng)該高度重視，并付諸實(shí)踐。在閱讀篇目、閱讀方法、閱讀內(nèi)容、閱讀目標(biāo)上對(duì)學(xué)生提供科學(xué)指導(dǎo)，以確保每一部名著能夠深入學(xué)生心靈，為其語(yǔ)文素養(yǎng)培育、語(yǔ)文能力增強(qiáng)、思想道德塑造、情感意愿激活提供助力。

一、明確導(dǎo)向，讓名著閱讀走進(jìn)初中語(yǔ)文課堂

每一部?jī)?yōu)秀的名著作品，都積淀著人類的思想精華，蘊(yùn)含著豐富的人文內(nèi)涵。讓名著閱讀走進(jìn)初中語(yǔ)文課堂，可以陶冶學(xué)生思想，豐富學(xué)生情感，增強(qiáng)學(xué)生素養(yǎng)，提升學(xué)生能力，對(duì)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)發(fā)展產(chǎn)生重大影響。因此，在初中語(yǔ)文名著閱讀中，教師應(yīng)該結(jié)合不同學(xué)段學(xué)生特點(diǎn)和需要，在名著篇目選用、閱讀計(jì)劃制定、閱讀目標(biāo)設(shè)計(jì)等方面給予科學(xué)指導(dǎo)。讓符合初中學(xué)生閱讀需要的名著篇目進(jìn)入學(xué)生視野，對(duì)學(xué)生閱讀能力提升，閱讀素養(yǎng)塑造為奠定基礎(chǔ)。首先，明確名著目錄。針對(duì)不同年級(jí)學(xué)生實(shí)際，讓不同內(nèi)容、情節(jié)、思想、主題的名著進(jìn)入學(xué)生閱讀領(lǐng)域，并督促學(xué)生開展閱讀。其次，制定閱讀計(jì)劃。教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合目錄內(nèi)容，確立具有實(shí)踐性、科學(xué)性、針對(duì)性的閱讀計(jì)劃，讓涵蓋初中學(xué)段的整體閱讀計(jì)劃和每一學(xué)期、每一學(xué)年的分步閱讀計(jì)劃有機(jī)銜接在一起，一確保名著閱讀活動(dòng)得以持續(xù)性推進(jìn)。最后，拓寬閱讀路徑。由于不同學(xué)生的閱讀需要、閱讀意愿各不相同，其參與名著閱讀的側(cè)重點(diǎn)也會(huì)出現(xiàn)較大差異。對(duì)此，教師應(yīng)該將統(tǒng)一性要求和變通性要求融為一體，對(duì)于閱讀需要比較迫切，閱讀夙愿比較強(qiáng)烈的學(xué)生，盡量放寬要求，給予其自主支配閱讀安排的空間;對(duì)于閱讀主動(dòng)性較弱，閱讀意識(shí)不良的學(xué)生，應(yīng)該加強(qiáng)要求和督促，以推動(dòng)漸漸愛上名著閱讀，養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣。

二、指導(dǎo)方法，讓名著閱讀豐富初中學(xué)生思想

很多名著作品，都有著高超的藝術(shù)價(jià)值，深邃的思想情感，以致初中學(xué)生在理解、內(nèi)化上都存在較大困難。針對(duì)這一現(xiàn)狀，教師應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)名著閱讀方法的指導(dǎo)，以促使學(xué)生在符合自己認(rèn)知實(shí)際的情況下深度閱讀，實(shí)現(xiàn)名著閱讀與語(yǔ)文素養(yǎng)的互促并進(jìn)。培養(yǎng)學(xué)生善于做閱讀批注、做閱讀筆記的良好習(xí)慣，并盡量尊重學(xué)生的發(fā)展意愿，引導(dǎo)學(xué)生開展自主閱讀，讓略讀、粗讀、精讀、細(xì)讀等方法融入學(xué)生閱讀活動(dòng)的方方面面。對(duì)于閱讀能力比較欠缺的學(xué)生，應(yīng)該引導(dǎo)其學(xué)會(huì)從讀目錄、讀前言、讀后記入手，在整體上把握閱讀構(gòu)架，漸漸走近名著;對(duì)于閱讀素養(yǎng)比較完備的學(xué)生，應(yīng)該鼓勵(lì)其創(chuàng)新閱讀方法，學(xué)會(huì)挖掘蘊(yùn)含于名著深處的思想和情感，以促進(jìn)其綜合閱讀能力的提升。

一方面，加強(qiáng)對(duì)片段深讀策略的指導(dǎo)。為了切實(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)生投身名著閱讀，參與閱讀活動(dòng)的興趣，教師可以采用精彩片斷閱讀的方法，就不同名著中最具吸引力、趣味性、感召力的片段、內(nèi)容進(jìn)行提取。并組織學(xué)生開展品讀，讓學(xué)生切實(shí)進(jìn)入作品之中，引發(fā)思想和情感共鳴，結(jié)合典型的人物形象、生動(dòng)的故事情節(jié)、精妙的語(yǔ)言描寫來(lái)體味作品內(nèi)涵，陶冶思想，滌蕩心靈，激活情感。例如，在《西游記》閱讀指導(dǎo)中，可以將于孫悟空有關(guān)的片段、情節(jié)進(jìn)行整合，讓學(xué)生在片段深讀中了解孫悟空的性格特點(diǎn)和鮮活形象;在《水滸傳》閱讀指導(dǎo)中，可以讓學(xué)生自行梳理與武松、魯智深、李逵等典型人物有關(guān)的片段，在深讀中理解作品內(nèi)涵。

另一方面，實(shí)現(xiàn)對(duì)粗讀細(xì)讀方法的融合。名著作品之所以引人入勝，與其在內(nèi)容情節(jié)安排上對(duì)語(yǔ)言詳略的精準(zhǔn)掌控有著很大關(guān)聯(lián)。因此，教師應(yīng)該從粗讀細(xì)讀方法的具體應(yīng)用入手，讓學(xué)生學(xué)會(huì)根據(jù)情節(jié)變化使用不同閱讀策略。在初步了解階段，盡量以粗讀為主，從整體上把握名著構(gòu)架，了解名著內(nèi)容;在深度體悟階段，盡量以精讀為主，揣摩名著的立意、構(gòu)思、布局、思想、情感等，實(shí)現(xiàn)對(duì)名著的深度把握。

三、開展活動(dòng)，讓名著閱讀浸潤(rùn)初中學(xué)生心靈

學(xué)生一旦愛上名著閱讀，其閱讀思想、情感、意識(shí)便會(huì)無(wú)限豐富。此時(shí)，教師可以通過(guò)組織開展閱讀活動(dòng)的方式，讓學(xué)生將自己閱讀之后的體驗(yàn)、認(rèn)識(shí)、理解等開展充分交流和討論。在思想碰撞、情感交融的過(guò)程中，增強(qiáng)其閱讀素養(yǎng)。必要時(shí)，教師還可以通過(guò)組織開展情景表演、角色扮演等方式，使學(xué)生的閱讀體驗(yàn)更加豐富，閱讀興趣更加濃郁。例如，通過(guò)閱讀分享演講的方式，讓學(xué)生就自己的閱讀體驗(yàn)寫成讀后感，進(jìn)行比賽和互動(dòng)，增強(qiáng)其閱讀理解力。還可以組織情景表演的方式，將《駱駝祥子》的精彩片段提取出來(lái)，組織學(xué)生扮演不同角色，結(jié)合自己的理解表演、展示，豐富其閱讀體驗(yàn)，提升其閱讀素養(yǎng)。

四、結(jié)束語(yǔ)

總之，讓名著閱讀走進(jìn)初中語(yǔ)文課堂，使學(xué)生慢慢愛上名著閱讀，逐漸掌握科學(xué)方法，深度參與閱讀活動(dòng)，對(duì)學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的培育、閱讀能力的提升，都有著重要作用。因此，教師應(yīng)該以語(yǔ)文教學(xué)為載體，加強(qiáng)對(duì)初中生名著閱讀的研究，在閱讀定位、閱讀導(dǎo)向、閱讀發(fā)展上給予學(xué)生更加充分而深入的指導(dǎo)，讓名著閱讀為促進(jìn)學(xué)生更好發(fā)展而帶來(lái)強(qiáng)勁幫助。

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