小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生獨(dú)立思考能力培養(yǎng)途徑

張維芬

摘?要：小學(xué)是孩子們接觸學(xué)習(xí)的開(kāi)始階段。對(duì)于學(xué)生而言，獨(dú)立思考能力不僅僅可以提高他們的學(xué)習(xí)效率，還可以在他們學(xué)習(xí)的過(guò)程中輔助養(yǎng)成較好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并逐步提高對(duì)問(wèn)題的獨(dú)自思考解決能力。因此如何能夠使孩子們?cè)谛W(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中鍛煉造就對(duì)問(wèn)題獨(dú)立思考的本事，是目前廣大小學(xué)數(shù)學(xué)教師所共同關(guān)注與分析的實(shí)質(zhì)問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);獨(dú)立思考能力;方法;培養(yǎng)

新課改要求教師在教學(xué)的過(guò)程中重視對(duì)學(xué)生能力和素質(zhì)的教育，而獨(dú)立思考的能力就是一個(gè)對(duì)學(xué)生而言十分重要的本領(lǐng)。獨(dú)立思考能力對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活方面都大有裨益，學(xué)生有了獨(dú)立思考就可以更好地進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)，推動(dòng)學(xué)生自身對(duì)問(wèn)題的思考與研究。并且，學(xué)生獨(dú)立思考能力造就與素質(zhì)教育的理念十分符合，也和新課標(biāo)當(dāng)中將學(xué)生發(fā)展作為中心的理念相應(yīng)。因此針對(duì)學(xué)生獨(dú)立思考能力的造就，已經(jīng)是目前小學(xué)教育教學(xué)工作中需要研究的重要事項(xiàng)。

一、獨(dú)立思考能力的內(nèi)容及其關(guān)鍵性

獨(dú)立思考能力就是對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考和探究，并提出解決方式的能力。人類(lèi)社會(huì)就是在我們不斷的質(zhì)疑過(guò)去現(xiàn)在和找尋答案的過(guò)程中進(jìn)行創(chuàng)新、進(jìn)步的。所以對(duì)小學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)是很必要。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教育當(dāng)中獨(dú)立思考能力狀況

（一）目前教學(xué)方式被傳統(tǒng)教育模式深深影響

雖然新課標(biāo)當(dāng)中有明確地對(duì)學(xué)生的主體地位進(jìn)行強(qiáng)調(diào)，嚴(yán)明教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)對(duì)學(xué)生的主體地位發(fā)起重視，要將學(xué)生的發(fā)展作為教學(xué)活動(dòng)的目的，通過(guò)積極的引導(dǎo)使得學(xué)生能夠發(fā)揮主動(dòng)性進(jìn)行思考和對(duì)學(xué)習(xí)的研究。但在教學(xué)過(guò)程的實(shí)踐當(dāng)中，教師的教學(xué)方式并沒(méi)有針對(duì)學(xué)生的現(xiàn)狀進(jìn)行改變而是被傳統(tǒng)的教學(xué)方式所深深影響，依然還是使用填鴨式教學(xué)方法，教師在講臺(tái)上講他的，學(xué)生只可以在臺(tái)下被動(dòng)的接受。這種教學(xué)方式，老師與學(xué)生之間極缺乏相互之間的溝通，使得學(xué)生對(duì)問(wèn)題沒(méi)有深入思考和分析，會(huì)讓學(xué)生依靠老師沒(méi)有自我學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，還導(dǎo)致學(xué)生的思維方式被教學(xué)方式所約束，很難進(jìn)行創(chuàng)新和實(shí)質(zhì)性的進(jìn)展，會(huì)使學(xué)生在今后步入社會(huì)后不好順應(yīng)社會(huì)發(fā)展對(duì)其的要求。填鴨式教學(xué)方式帶來(lái)的課堂是無(wú)味、死板的，又因?yàn)閿?shù)學(xué)方面的知識(shí)比較抽象不好理解，所以填鴨式教學(xué)方式無(wú)法調(diào)動(dòng)起學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，也不能造就學(xué)生獨(dú)立思考的能力，并使其主動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)[1]。

（二）教學(xué)觀念保守

很多時(shí)候是教學(xué)的理念決定了我們采取什么樣的教學(xué)方式。即使新課標(biāo)對(duì)我們?cè)诮虒W(xué)理念中提議要對(duì)學(xué)生的素質(zhì)和能力的培養(yǎng)進(jìn)行重視，但在教學(xué)實(shí)踐時(shí)，還是有許多的老師和學(xué)校方面沒(méi)有及時(shí)對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行轉(zhuǎn)換。老師依然更關(guān)心學(xué)校的升學(xué)率、學(xué)生的成績(jī)等方面，就將考察學(xué)生的重要指標(biāo)定為成績(jī)的考核。在這種情況下，老師會(huì)將更多的精力用于課本基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)當(dāng)中，對(duì)學(xué)生使用題海策略，通過(guò)大量試題提高學(xué)生應(yīng)試能力，用多種題型強(qiáng)化學(xué)生的記憶，而不是讓學(xué)生進(jìn)行多元化思考，這樣的方式致使學(xué)生對(duì)問(wèn)題的獨(dú)立思考時(shí)間極大程度上縮短，由于要完成作業(yè)，甚至于沒(méi)有時(shí)間進(jìn)行更多的思考。對(duì)學(xué)生而言，在放學(xué)后面對(duì)大量的作業(yè)，他們首先是要應(yīng)對(duì)作業(yè)，所以使得學(xué)生很難去自主學(xué)習(xí)，也就不容易樹(shù)立獨(dú)立思考的意識(shí)，更難造就獨(dú)立思考能力[2]。

（三）教學(xué)方式一成不變

小學(xué)生會(huì)對(duì)新事物充滿好奇，不僅在生活中如此，在學(xué)習(xí)中也一樣。而且小孩子對(duì)自我控制的能力比較差，較容易被周?chē)绊?，?duì)學(xué)習(xí)的熱情持續(xù)不長(zhǎng)。如果老師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣進(jìn)行激發(fā)，引起學(xué)生的注意，就能使他們主動(dòng)進(jìn)行思考，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力的目的。但許多老師在教學(xué)過(guò)程中忽略了小學(xué)生的特性，缺乏對(duì)學(xué)生情況的了解，因此他們的教學(xué)無(wú)法對(duì)學(xué)生產(chǎn)生吸引力，導(dǎo)致學(xué)生沒(méi)有積極參與課堂，錯(cuò)失了良好的培養(yǎng)獨(dú)立思考本領(lǐng)的機(jī)會(huì)。

三、在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中對(duì)學(xué)生獨(dú)立思考能力造就的方案分析

（一）對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)理念與教學(xué)方式做出改變

想要改變現(xiàn)在的教學(xué)狀況，首先老師應(yīng)該對(duì)自己的教學(xué)理念進(jìn)行改變，改變以往的傳統(tǒng)教學(xué)方式，以培養(yǎng)學(xué)生能力與素質(zhì)變作目前教學(xué)的目的，改變單向的教學(xué)方式。教師應(yīng)重視學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體地位，實(shí)現(xiàn)與學(xué)生的平等溝通，積極為培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力制造條件，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)[3]。而在教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中應(yīng)該巧設(shè)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思考討論，讓學(xué)生體會(huì)到努力尋找答案的成功體驗(yàn)，使他們產(chǎn)生探究的興趣，能夠漸漸培養(yǎng)自身的獨(dú)立思考問(wèn)題的能力。

（二）創(chuàng)造獨(dú)立思考的氣氛

課堂的氛圍比較乏味枯燥時(shí)，學(xué)生會(huì)感到拘謹(jǐn)。而當(dāng)氣氛比較活躍時(shí)，學(xué)生會(huì)積極參與到課堂當(dāng)中。所以老師應(yīng)對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行改變，積極為學(xué)生創(chuàng)造活躍的獨(dú)立思考氛圍。通過(guò)問(wèn)題調(diào)動(dòng)學(xué)生思考，使得學(xué)生在思考的過(guò)程中加深對(duì)知識(shí)的理解[4]。教師可以根據(jù)實(shí)際情況和學(xué)生的狀況選擇合適的教學(xué)方式，促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)。

（三）對(duì)學(xué)生多加肯定，使學(xué)生保持獨(dú)立思考的主動(dòng)性

小孩子都渴望得到他人的認(rèn)可，老師應(yīng)對(duì)學(xué)生的努力做出表?yè)P(yáng)，對(duì)學(xué)生表現(xiàn)積極、獨(dú)立思考的做法給予鼓勵(lì)，讓學(xué)生樹(shù)立自信心，能夠積極自主地進(jìn)行獨(dú)立思考，提高學(xué)生獨(dú)立思考能力。

四、結(jié)束語(yǔ)

具備獨(dú)立思考能力的人才能夠促使社會(huì)進(jìn)步向更好的方面發(fā)展。小學(xué)生正是進(jìn)行獨(dú)立思考能力培養(yǎng)的最佳階段，因此在小學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，老師應(yīng)當(dāng)著重培養(yǎng)孩子的獨(dú)立思考能力，為他們創(chuàng)造合適的學(xué)習(xí)氛圍，改進(jìn)教學(xué)的方式，引起學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，不斷引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，使得學(xué)生能夠全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]姚佳.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生獨(dú)立思考能力培養(yǎng)[J].新智慧，2019，（27）：144.

[2]姚瑞琪.小學(xué)數(shù)學(xué)中學(xué)生解決問(wèn)題的能力培養(yǎng)[J].神州，2019，（20）：93.

[3]石明德.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)[J].新課程研究（中旬-雙），2019，（3）：107-108.

[4]張玉玲.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[J].魅力中國(guó)，2018，（4）：208.