淺談小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的課堂體現(xiàn)

摘? 要：數(shù)學(xué)素養(yǎng)是通過學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)建立起來的一些思想方法，以及用數(shù)學(xué)的思想方法處理和解決問題的能力。核心素養(yǎng)是在認(rèn)數(shù)、計(jì)算以及測(cè)量、統(tǒng)計(jì)等具體的數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)過程中而形成的數(shù)學(xué)的思想與方法，它具有綜合性、整體性和持久性。本文對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的課堂體現(xiàn)進(jìn)行研究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);核心素養(yǎng);數(shù)學(xué)素養(yǎng)

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的形成起著重要的作用。小學(xué)數(shù)學(xué)自身的特點(diǎn)和規(guī)律，也為培養(yǎng)人的數(shù)學(xué)素養(yǎng)提供了可能。小學(xué)階段是學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的開始，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)具有重要的教育價(jià)值。

一、創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的生活情境

在數(shù)學(xué)教學(xué)中從學(xué)生熟悉的生活實(shí)際入手，學(xué)生才能感覺到數(shù)學(xué)與實(shí)際生活的聯(lián)系，可以在不知不覺中感悟數(shù)學(xué)的真諦。例如，在學(xué)習(xí)“認(rèn)識(shí)人民幣”時(shí)，教學(xué)的難點(diǎn)就是學(xué)生對(duì)人民幣的價(jià)值理解以及人民幣各種面值之間的換算。怎樣突破這個(gè)難點(diǎn)呢？在我冥思苦想時(shí)，突然想到孩子們課間有個(gè)喜歡做的游戲“換錢”。白白的小紙片上寫著“1元、2元、3元……”，老師來上課時(shí)才匆匆收起，看得出他們有多喜愛這個(gè)游戲。對(duì)呀，孩子們這么喜歡的游戲，把它放到課堂上。于是上這節(jié)課時(shí)讓學(xué)生準(zhǔn)備各種面額的人民幣學(xué)具，為學(xué)生設(shè)置一個(gè)購(gòu)物的情境。以學(xué)生自己手中的文具作為商品，老師給“商品”貼上價(jià)格標(biāo)簽，6人一組合作。組長(zhǎng)做售貨員，組員當(dāng)顧客，老師提好要求，指導(dǎo)學(xué)生購(gòu)物。顧客要算好自己花的錢，售貨員要算好找的錢。給學(xué)生足夠的時(shí)間購(gòu)物，最后各組交流，買的什么，怎樣付錢的。這節(jié)課孩子們的興致特別高，

二、積極營(yíng)造開放性課堂

開放性課堂是把課堂知識(shí)拓展到生活，把教學(xué)方式和內(nèi)容進(jìn)行最大限度的開放化，使學(xué)生在積極活躍的思維狀態(tài)下，通過大量的動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦的實(shí)踐活動(dòng)來激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，從而掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。例如，在低年級(jí)《認(rèn)識(shí)方向》的教學(xué)中，課堂上我曾安排這樣幾個(gè)活動(dòng)：①用四肢比劃八個(gè)方向，掌握地圖上的方向。②在教室里找不同方位的同學(xué)，了解生活中的方向。③繪制學(xué)校平面圖，要求標(biāo)注上不同的方位，讓書本與生活聯(lián)系起來。在第三個(gè)活動(dòng)中學(xué)生在課堂外觀察，然后課堂上憑記憶繪制平面圖，再回到課堂外交流驗(yàn)證。生生之間、師生之間互動(dòng)匯報(bào)，交流自己所繪制平面圖的實(shí)際情況，以此實(shí)現(xiàn)了課堂知識(shí)與課外生活的有機(jī)結(jié)合。這樣自由開放的課堂，不僅學(xué)生感興趣，更有利于學(xué)生應(yīng)用意識(shí)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

三、營(yíng)造寬松和諧學(xué)習(xí)氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑

在教學(xué)中盡最大可能給學(xué)生創(chuàng)設(shè)民主和諧的質(zhì)疑環(huán)境，給學(xué)生自由發(fā)揮的空間，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，發(fā)揮想象力，充分挖掘?qū)W生的創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。例如在學(xué)習(xí)《年月日》時(shí)，為了講解每4年里有一個(gè)閏年，我讓學(xué)生準(zhǔn)備了從2006年至2013年連續(xù)8年的年歷，讓同學(xué)們觀察每一年同一個(gè)月份的天數(shù)。孩子們很快發(fā)現(xiàn)了2月份的不同，每4年2月有一次是29天，其余年份2月有28天。師總結(jié)2月有29天的年份是閏年，孩子們了解了因?yàn)?月份天數(shù)的不同，才有了平年和閏年之分。接著又學(xué)習(xí)了平年和閏年的判斷方法：公歷年份是4的倍數(shù)的，一般是閏年;但公歷年份是整百數(shù)的，必須是400的倍數(shù)才是閏年。我適時(shí)提出一個(gè)問題：每4年里一定有一個(gè)閏年，對(duì)不對(duì)？大多數(shù)孩子回答“對(duì)”。我們研究了8個(gè)連續(xù)的年份，確實(shí)是這樣的，往前往后4年4年的推算了幾個(gè)，都是成立的。我微笑了一下沒回答，幾個(gè)頭腦快的孩子覺得這個(gè)問題沒這么簡(jiǎn)單。我給了學(xué)生時(shí)間，孩子們饒有興趣地討論起來，有孩子想到了一個(gè)整百年份：1900年，除以4沒余數(shù)，但不是閏年，因?yàn)槌?00有余數(shù)，但它前面第四年1896年和它后面第四年1904年都是閏年，那這兩個(gè)連續(xù)的閏年竟隔了8年。在這幾個(gè)孩子的引領(lǐng)下，大家都明白了：每4年里一定有一個(gè)閏年是不對(duì)的。教師及時(shí)鼓勵(lì)并總結(jié)，孩子們學(xué)習(xí)顯得潛力無限。

四、培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)建模的核心素養(yǎng)

數(shù)學(xué)建模是培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)和發(fā)展能力的有效途徑，它是把現(xiàn)實(shí)中的實(shí)際問題加以提煉抽象為數(shù)學(xué)模型，然后再用這種數(shù)學(xué)模型來解答現(xiàn)實(shí)問題。例如我在講解《歸一問題》時(shí)，出示情境圖，找所給信息：“小強(qiáng)花18元買了3千克南瓜。小麗想買9千克南瓜?！备鶕?jù)這些信息可以提出什么問題呢？學(xué)生順利提出問題：“買9千克南瓜需要多少錢？”老師提出：你能將這些信息和問題進(jìn)行整理嗎？比一比誰整理得既簡(jiǎn)單又清楚。學(xué)生通過獨(dú)立思考后，出現(xiàn)了畫圖、列表、摘錄等整理信息的方法后，引導(dǎo)學(xué)生觀察、分析、比較?！叭绻屇阍龠x擇，你選擇哪種整理方法，為什么？”通過提問讓學(xué)生自覺比較各種方法的優(yōu)劣，并在不經(jīng)意間調(diào)整自己的思維方向，初步感受到列表和摘錄整理信息的優(yōu)越性，為解決“歸一問題”做好建模準(zhǔn)備。在接下來的環(huán)節(jié)，學(xué)生對(duì)著整理的信息分析數(shù)量關(guān)系，獨(dú)立解決問題，初步體會(huì)到列表或摘錄整理信息是分析數(shù)量關(guān)系解決實(shí)際問題的基本策略，接著兩個(gè)鞏固練習(xí)，為初步建模做好第一步。通過列式解答已有了“歸一問題”的算式模型，然后用數(shù)學(xué)語(yǔ)言講隱含“歸一問題”的故事，這種語(yǔ)言模型又加深了學(xué)生對(duì)歸一問題的模型建構(gòu)。最后借助課件展示，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生回顧解決系列問題的過程：“這么多不同的事情，不同的問題。共同的地方是什么？”讓學(xué)生自覺發(fā)現(xiàn)它們的共同點(diǎn)都是先求1份再求幾份，“歸一問題”建模過程完成。這節(jié)課的建模環(huán)節(jié)讓學(xué)生體會(huì)了分析實(shí)際問題的基本策略，發(fā)展了學(xué)生的思考能力，在建模過程中培養(yǎng)了學(xué)生的核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：

王靜（1972.05-），女，漢族，山東省德州市人，大專學(xué)歷，成人本科在讀，山東省平原縣第一實(shí)驗(yàn)小學(xué)教師，主要研究方向：小學(xué)教育。