鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)教師領(lǐng)導(dǎo)力研究調(diào)查

摘? 要：探究鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)教師的背景信息與他們的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力發(fā)展的關(guān)系，并進(jìn)一步探討教師領(lǐng)導(dǎo)力與鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師的其他影響因子的關(guān)系。方法采用教師領(lǐng)導(dǎo)力調(diào)查問卷給22名古木鎮(zhèn)中心校教師填寫，使用頻率分析和單因素分析方法分析教師個(gè)人背景信息和教師領(lǐng)導(dǎo)力的關(guān)系，得出的結(jié)果是中心校教師對(duì)教師領(lǐng)導(dǎo)力了解少，性別對(duì)于教師領(lǐng)導(dǎo)力的發(fā)展有關(guān)，但差別不大，教齡越長(zhǎng)的教師展現(xiàn)的教師領(lǐng)導(dǎo)力越多。

關(guān)鍵詞：教師領(lǐng)導(dǎo)力;中學(xué)教師;鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師

一、引言

盧乃桂，陳崢（2006）提出影響教師專業(yè)發(fā)展的因素之一是教師領(lǐng)導(dǎo)力。探究教師領(lǐng)導(dǎo)力的最終目的是幫助教師提升自我的專業(yè)發(fā)展。根據(jù)York-Barr 和 Duke（2004）的定義，教師領(lǐng)導(dǎo)力是由教師獨(dú)立地或者群體地對(duì)他們的同事、校長(zhǎng)和學(xué)校這個(gè)區(qū)域內(nèi)的其他人員產(chǎn)生影響而形成的一種能力，教師的這種能力在增進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)和達(dá)到成就的驅(qū)動(dòng)下也增加自己的教學(xué)實(shí)踐能力。教師領(lǐng)導(dǎo)力是將傳統(tǒng)教育系統(tǒng)中的領(lǐng)導(dǎo)力賦權(quán)于教師，教師在教學(xué)過程和學(xué)校中所展示出的教師領(lǐng)導(dǎo)力會(huì)作用于教師本身、學(xué)生以及學(xué)校。杜芳芳（2010）的定義教師領(lǐng)導(dǎo)力的深刻內(nèi)涵是增強(qiáng)學(xué)校的和諧發(fā)展，包括所有的人際關(guān)系。教師領(lǐng)導(dǎo)力有兩種，一種是正式教師領(lǐng)導(dǎo)力，擔(dān)任培養(yǎng)年輕教師的責(zé)任;另一種是非正式教師領(lǐng)導(dǎo)力，在某個(gè)時(shí)候會(huì)展示出來教師領(lǐng)導(dǎo)力。綜合前人的思想，教師領(lǐng)導(dǎo)力是教師通過實(shí)踐教與學(xué)能夠?qū)W(xué)校內(nèi)各種關(guān)系產(chǎn)生正面影響的一種領(lǐng)導(dǎo)力，這種能力是屬于教師專業(yè)發(fā)展中的要求。

二、研究方法

（一）研究對(duì)象首先為文山市古木鎮(zhèn)中心校的現(xiàn)有在校教師，共計(jì)22名，其中女教師11名，男教師11名。

（二）研究方法是問卷調(diào)查法。問卷采用了陳丹（2018）基于前人的問卷而設(shè)計(jì)的教師領(lǐng)導(dǎo)力調(diào)查問卷，問卷具有良好的信度與效度，能夠真實(shí)有效地反映當(dāng)?shù)亟處燁I(lǐng)導(dǎo)力的情況。問卷分為兩個(gè)部分，第一部分為一般情況調(diào)查表，包括性別、年齡、教齡、學(xué)歷。第二部分為教師領(lǐng)導(dǎo)力調(diào)查部分，是基于中科院領(lǐng)導(dǎo)力（2015）“五力模型”將教師領(lǐng)導(dǎo)力進(jìn)行五個(gè)維度的劃分與編寫根據(jù)分別是：教師前瞻力、教師創(chuàng)新力、教師學(xué)習(xí)力、教師決斷力和教師影響力，共計(jì)26個(gè)項(xiàng)目。問卷通過問卷星的形式進(jìn)行投放。總共回收22分問卷，有效問卷22份。

（三）統(tǒng)計(jì)結(jié)果采用SPSS22.0對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和處理。

三、研究結(jié)果

（一）性別對(duì)教師領(lǐng)導(dǎo)力中的個(gè)人感召力都具有影響，男生對(duì)于教師領(lǐng)導(dǎo)中個(gè)人感召力的顯著性P=0.027，（P<0.05）;女生對(duì)于教師領(lǐng)導(dǎo)力中個(gè)人感召力為P=0.024（P<0.05），男生略高于女生。見表1

（二）教齡對(duì)教師領(lǐng)導(dǎo)力中的教育前瞻力具有影響，且教齡高于16年以上的比教齡小于3年的對(duì)教育前瞻力的影響更顯著。如表2.1和2.2。

教師在校職稱與教師領(lǐng)導(dǎo)力各維度的關(guān)系在教育前瞻力（P=0.016，<0.05），人格感召力（P=0.001 <0.05）相關(guān)，該校教師較多為高級(jí)，合計(jì)10人，未定為2人，且對(duì)教育前瞻力的影響遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于人格感召力的影響。教師的職稱在教師前瞻力的顯著體現(xiàn)了具有豐富經(jīng)驗(yàn)以及教學(xué)專業(yè)技能上收到肯定的教師在教師領(lǐng)導(dǎo)力上表現(xiàn)要比其他教師更明顯，且更容易發(fā)展教師領(lǐng)導(dǎo)力，如表3.1和3.2所示。

中心校教師對(duì)于教師領(lǐng)導(dǎo)的理解選擇一般了解的有16人而有3人選擇不太了解。只有3位教師選擇非常了解教師領(lǐng)導(dǎo)力這個(gè)概念。大多數(shù)教師對(duì)于這個(gè)概念具有模糊性，見表4。

四、討論

首先，教師領(lǐng)導(dǎo)力最早是從1958年出現(xiàn)在美國(guó)，教育界引起一波研究熱潮。這個(gè)概念引入國(guó)內(nèi)才短短十幾年間，這為后期搜尋資料艱難和研究范圍窄有一定的聯(lián)系。而根據(jù)表4的數(shù)據(jù)，這個(gè)概念在教師中任然屬于陌生的話題，這也對(duì)于教師提高專業(yè)發(fā)展在知識(shí)領(lǐng)域收到了一定的限制。其次，教齡與教師領(lǐng)導(dǎo)力真的教師前瞻力呈顯著相關(guān)。教師前瞻力是整個(gè)教師領(lǐng)導(dǎo)力維度中最重要和最基礎(chǔ)的因子，前瞻力不僅是對(duì)于教學(xué)上的預(yù)判，也是對(duì)學(xué)校的發(fā)展的預(yù)判，這樣的能力是需要經(jīng)驗(yàn)的積累，而教師領(lǐng)導(dǎo)力明確的特點(diǎn)之一是團(tuán)隊(duì)合作，老教師在帶領(lǐng)新教師中都是積極主動(dòng)的，這是中心校教師的一個(gè)特點(diǎn)，教師間的團(tuán)隊(duì)合作感強(qiáng)。同樣地，教師職稱從未定到高級(jí)對(duì)于教育前瞻力和個(gè)人感召力的影響也是顯著的。教師系統(tǒng)中有那么一句話，職稱是教師的命根子。但無可厚非的是，在教師成長(zhǎng)的過程中，不自覺地也把教師領(lǐng)導(dǎo)力展現(xiàn)出來。個(gè)人感召力是體現(xiàn)教師魅力在其他人間的作用。這樣的魅力更易吸引其他教師更能體現(xiàn)領(lǐng)導(dǎo)兩個(gè)字的內(nèi)涵。但是古木鎮(zhèn)中心校的教師在這一方面表面一般。最后，教師學(xué)習(xí)力。中心校的教師的自我提升大多數(shù)是通過學(xué)校培訓(xùn)。有教師選擇如果沒有學(xué)校培訓(xùn)，就停止主動(dòng)學(xué)習(xí)，這是一個(gè)比較極端的現(xiàn)象。造成這樣的原因可能為：（1）教師本身職業(yè)信仰弱，即對(duì)于終身學(xué)習(xí)和精進(jìn)專業(yè)技能動(dòng)力弱;（2）由于鄉(xiāng)鎮(zhèn)環(huán)境因素的影響，外部資源跟不上，學(xué)校和鄉(xiāng)政府的扶持力度低聯(lián)合造就這樣的局面。鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師的教育學(xué)習(xí)力和教育創(chuàng)新力上表現(xiàn)較弱，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足。好的一面是，中心校教師在團(tuán)隊(duì)合作上，大多數(shù)教師都表現(xiàn)良好。

綜上所述，教師領(lǐng)導(dǎo)力的主要構(gòu)成部分是教師的專業(yè)技能。古木鎮(zhèn)中心校的教師領(lǐng)導(dǎo)力發(fā)展不平衡。教師作為收教師領(lǐng)導(dǎo)力的主體，必須要保持高度職業(yè)信仰，終身學(xué)習(xí)，不斷磨練教學(xué)技能;鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校資源有限，政府應(yīng)當(dāng)給予政策扶持和幫助，鄉(xiāng)村教育的振興是打好教育扶貧站的關(guān)鍵。

參考文獻(xiàn)：

[1]York-Barr，J.，& Duke，K.（2004）. What do we aware about teacher leadership？ Findings from two decades of scholarship. Review of Educational Research.

[2]陳丹.中學(xué)教師領(lǐng)導(dǎo)力的調(diào)查研究-以河南省Z市字在崗教師為例[D].陜西師范大學(xué).2018.

[3]杜芳芳.教師領(lǐng)導(dǎo)力：邁向研究日程[J]外國(guó)教育研究.2010.

[4]中國(guó)科學(xué)院“科技領(lǐng)導(dǎo)力研究”課題組.領(lǐng)導(dǎo)力五力模型研究.領(lǐng)導(dǎo)科學(xué)（9），20-23.2006.

作者簡(jiǎn)介：

蔡濱冰 1995年8月3日。性別 女 民族 壯族 籍貫 云南省文山市，學(xué)歷研究生 職稱 無 研究方向 教育教學(xué)