對農(nóng)村重度殘疾兒童“送教上門”課堂的研究

莫小金

摘? 要：這些年來教育部一直深入推進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展的若干意見，對義務(wù)教育均衡發(fā)展進(jìn)行全面部署，進(jìn)一步深化義務(wù)教育經(jīng)費保障機(jī)制改革，提高保障水平，完善保障內(nèi)容，向農(nóng)村地區(qū)、中西部地區(qū)和薄弱學(xué)校傾斜。這一縷教育改革光芒照射到了農(nóng)村小學(xué)，也照射到了不能來到學(xué)校受教育的重度殘疾兒童身上。于是，學(xué)校抓住時代的好機(jī)遇，為重度殘疾兒童設(shè)計了“送教上門”課堂。什么樣的課堂才能讓殘疾兒童好好地“補鈣”，逐漸健康成長呢？經(jīng)過研究，我發(fā)現(xiàn)了：一、“送教上門”課堂要有深度;二、“送教上門”課堂要有長度;三、“送教上門”課堂要有寬度;四、“送教”課堂要有容度;五、“送教”課堂要有梯度。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村重度殘疾兒童;送教上門;課堂研究

這些年來教育部一直深入推進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展的若干意見，對義務(wù)教育均衡發(fā)展進(jìn)行全面部署，進(jìn)一步深化義務(wù)教育經(jīng)費保障機(jī)制改革，提高保障水平，完善保障內(nèi)容，向農(nóng)村地區(qū)、中西部地區(qū)和薄弱學(xué)校傾斜。這一縷教育改革光芒照射到了農(nóng)村小學(xué)，也照射到了不能來到學(xué)校受教育的重度殘疾兒童身上。于是，學(xué)校抓住時代的好機(jī)遇，為重度殘疾兒童設(shè)計了“送教上門”課堂。什么樣的課堂才能讓殘疾兒童好好地“補鈣”，逐漸健康成長最終茁壯呢？經(jīng)過研究，我發(fā)現(xiàn)了：

一、“送教上門”課堂要有深度

面對一問三不知，甚至是一問三不動的殘疾兒童，我們的課堂不能像學(xué)校的課堂那樣，若生搬硬套的話，不僅會事倍功半，還會竹籃打水一場空。特殊的學(xué)生就對我們老師提出了特別的要求，要求“送教上門”課堂要有深度。這里的深度不是指授課內(nèi)容高深難懂的意思，而是指老師下深功夫，吃透教材，用準(zhǔn)教材，然后在“送教”的課堂中深入淺出。能做到深入淺出的層面可不簡單，它需要“送教”老師從繁忙的學(xué)校工作中再擠出時間來反復(fù)地備課，為一兩個特殊兒童備課。乍看不值得，可“送教”老師眼里每位學(xué)生都是平等的，當(dāng)看到這些兒童有點滴進(jìn)步時，“送教”老師為自己的深度課堂感到滿足，欣慰！

二、“送教上門”課堂要有長度

重度殘疾兒童比普通健康兒童更加缺乏忍耐性、穩(wěn)定性。一節(jié)課40分鐘全程專心致志地聽是完全不可能的事情，給這群弱勢兒童送教，重在有蠶吃桑葉的耐心，教教停停中緩慢前行，可并不能因為一節(jié)課沒有達(dá)到教學(xué)目標(biāo)就延長授課時間，這種理解和做法是錯誤的，正確的有長度的課堂指的是“送教”課堂的長期持續(xù)，不是送前期停后期，不是送一段歇一段，也不是送初一忘十五。有長度的“送教”課堂是不會累，也不能累的課堂，秉持的是持久戰(zhàn)的教育理念，只有達(dá)成這樣的“送教”共識，“送教”效果才會循序漸進(jìn)，最終達(dá)到“送教”目標(biāo)，實現(xiàn)均衡教育。

三、“送教上門”課堂要有寬度

“寬度”這個詞讓人情不自禁地想到了大面積，課堂要有寬度是指寬敞的授課環(huán)境嗎？是重度殘疾兒童在寬闊的空間里隨意、自由地受教育嗎？或是在寬廣的室外展開別具一格的“送教”課堂嗎？這些都不對，都不是我們所提倡的寬度課堂。因為重度殘疾兒童的自制性、自律性、自覺性是零，他們在受教育過程中可能會不自覺吆喝三五聲，可能會有抽搐的小手突然襲擊人，還可能會放個響屁之后接連涌出臊尿臭屎，同時還嬉皮笑臉地做個鬼臉，此時的“送教”老師并不是哭笑不得這么簡單了，面對這種學(xué)校里絕對不會出現(xiàn)的奇葩情況，“送教”老師不能撒手不管，一走了之，不能怒發(fā)沖冠大聲吆喝，只能控制好自己的情緒，微笑著處理這些突發(fā)情況，寬恕這些無知的重度殘疾兒童，寬容他們天生的缺陷和無奈，以慈母般的愛拓寬“送教”課堂的內(nèi)涵。

四、“送教”課堂要有容度

“送教上門”意味著這是一場走教課，走進(jìn)學(xué)生家里，這不可避免地會與家長有接觸、有碰撞?；蛟S當(dāng)“送教”老師興致勃勃趕到“送教”家庭時，雖然沒吃閉門羹，但卻發(fā)現(xiàn)家長莫名其妙地拉著個苦瓜臉;或許當(dāng)“送教”老師繪聲繪色地給殘疾兒童授課時，在一旁陪讀的家長卻突然訓(xùn)斥老師上這種課無聊，占用了他干活的時間;或許當(dāng)“送教”老師語重心長地向家長講述特殊教育的方法時，淺陋的家長會因為不認(rèn)同老師的教育理念摔手揚長而去……所有的這些不被理解會讓“送教”老師感到郁悶、委屈。畢竟教師是人類靈魂的工程師，有海一樣的胸懷，能容百川。所以，“送教”老師的心胸像無邊無際的大海，容納著來自“送教”中的各種壓力、誤解、抨擊，經(jīng)過自身的過濾，“送教”老師們把這種巨大、隱形的負(fù)能量轉(zhuǎn)化成了不可估量的工作動力。

五、“送教”課堂要有梯度

“送教”課堂是給重度殘疾兒童開設(shè)的，但是“送教”老師卻不因殘疾兒童已經(jīng)十一二歲了就給他們上簡單的文言文，求圓柱體積、讀長篇英文故事，而給他們備的課是認(rèn)識顏色、感知圖形大小、學(xué)習(xí)簡單發(fā)音……這些都是學(xué)前班出現(xiàn)的課程，怎么不遵守規(guī)矩跑到小學(xué)中高年級來了呢？其實“送教”老師不是一股腦胡來一通，也不是應(yīng)付了事，因為這些重度殘疾兒童雖然有一定年紀(jì)了，但智力發(fā)育極度緩慢，甚至停滯不動，所以“送教”老師是根據(jù)他們自身的實際情況進(jìn)行因材施教。很淺顯的內(nèi)容有時十個課時才能教會他們，“送教”老師就會像爬樓梯，小心謹(jǐn)慎地抬起腳邁出一小步，然后又在新一級階梯訓(xùn)練，直到殘疾兒童身體消化了“送教”餐食。就這樣梯田式地“送教”課堂悄悄地伴隨著重度殘疾兒童微不足道的進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)：

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