提升高中班主任德育能力的實(shí)踐方略

摘 要：高中生具有思想活躍、價(jià)值觀多元、自主意識(shí)強(qiáng)烈等特點(diǎn)，并且面臨著選擇人生道路與職業(yè)，以及是否求學(xué)深造等一系列的重大問題，所以其思想狀況、行為規(guī)范等與以往相比大有不同。在這種情況下，高中班主任的德育工作顯得非常重要，而如果要提高德育工作效率及效果，則高中班主任需努力提高德育能力。本文對(duì)如何提高高中班主任德育能力做了探究，現(xiàn)表述如下。

關(guān)鍵詞：高中班主任；德育能力；實(shí)踐

班主任直接參與班級(jí)的管理，距離學(xué)生的學(xué)習(xí)及生活比較近，因此，相對(duì)于科任教師而言，班主任對(duì)學(xué)生的影響更大，而德育的任務(wù)也落在了班主任的身上。然而，很多的高中班主任將管理重點(diǎn)放在了如何提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績方面，而忽視了德育，同時(shí)也就不注重提高自身的德育能力；還有一部分班主任則是意識(shí)到了德育的重要性，但是因缺乏實(shí)踐，所以德育能力不足，無法勝任德育工作。以上兩種現(xiàn)象均不利于德育工作的順利開展，所以高中班主任需反省自身問題所在，并在德育實(shí)踐中提升德育能力，促使德育工作發(fā)揮其應(yīng)有的重要作用。

1 高中班主任德育能力的現(xiàn)狀分析

所謂的德育能力，即是指運(yùn)用知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)及智慧來達(dá)成德育目標(biāo)的能力。這種能力既包括認(rèn)識(shí)成分，也包括實(shí)際操作成分，所以它是一種綜合能力。下面，筆者就我國高中班主任德育能力的現(xiàn)狀進(jìn)行詳細(xì)的分析。

第一，組織班級(jí)活動(dòng)的能力不夠。班會(huì)課上本應(yīng)開展班級(jí)活動(dòng)，然而很多學(xué)校的班會(huì)課被文化課、考試課、自習(xí)課所取代，部分班主任甚至將班會(huì)課當(dāng)作“訓(xùn)話課”、“批斗課”，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)班會(huì)課產(chǎn)生厭惡、恐懼等心理[1]。還有的班主任則將班會(huì)課當(dāng)作下達(dá)任務(wù)的會(huì)議，導(dǎo)致班會(huì)課枯燥無味。導(dǎo)致以上問題的原因在于班主任組織班級(jí)活動(dòng)的能力不足，班主任所設(shè)計(jì)的班級(jí)活動(dòng)可能只需要十分鐘就結(jié)束，而學(xué)生則基本上不參與班級(jí)活動(dòng)，整個(gè)班級(jí)活動(dòng)只有班主任在唱獨(dú)角戲。

第二，缺乏建立良好師生關(guān)系的能力。良好的師生關(guān)系是德育的情感基礎(chǔ)，而在現(xiàn)實(shí)中，很多班主任對(duì)學(xué)生存在偏見，并且受師道尊嚴(yán)的影響比較大，所以很難與學(xué)生建立平等對(duì)話的關(guān)系。比如，班主任會(huì)因?yàn)閷W(xué)生遲到、學(xué)習(xí)成績不理想而對(duì)學(xué)生訓(xùn)話，并且訓(xùn)話過程中不允許學(xué)生解釋或者發(fā)表自己的看法，同時(shí)，在訓(xùn)話之后則讓學(xué)生寫檢討書、罰站、請(qǐng)家長。這些行為均會(huì)導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生逆反心理，造成師生關(guān)系緊張[2]。

第三，缺乏指導(dǎo)學(xué)生發(fā)展的能力。敏銳的眼光和洞察力是發(fā)現(xiàn)學(xué)生行為問題的前提與基礎(chǔ)，而形成敏銳的眼光及洞察力的條件是詳細(xì)了解學(xué)生的身心特點(diǎn)、品德基礎(chǔ)以及顯示生活狀況。部分班主任因?qū)W(xué)生不夠關(guān)心所以不具備敏銳的洞察力，無法及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的思想道德問題，而即使發(fā)現(xiàn)了問題也不能采取有效的措施加以解決。此外，還有的班主任則一味地讓學(xué)生反省錯(cuò)誤，卻很少告訴學(xué)生如何改正錯(cuò)誤，所以學(xué)生認(rèn)錯(cuò)之后德育過程也基本結(jié)束，教育沒有取得實(shí)質(zhì)的成效，無法對(duì)學(xué)生今后的行為起到引導(dǎo)作用。

第四，缺乏人際協(xié)調(diào)能力。班主任所要處理的人際關(guān)系包括自己與學(xué)生的關(guān)系、自己與學(xué)生家長的關(guān)系、自己與科任教師的關(guān)系?，F(xiàn)如今，高中生的自我意識(shí)強(qiáng)烈、價(jià)值觀多元，而學(xué)生家長中，有的溺愛孩子，有的對(duì)孩子的教育存在自己的看法與見解。因此，很多高中班主任難以協(xié)調(diào)好與學(xué)生、學(xué)生家長之間的關(guān)系。

2 提升高中班主任德育能力的實(shí)踐方略

第一，在班級(jí)管理中提升德育能力。班主任是班級(jí)管理中的重要人物，只要是與學(xué)生相關(guān)的事情，都可以找班主任解決。在班級(jí)管理中，班主任可以通過以下方式提升德育能力。其一，組織班級(jí)活動(dòng)。班主任在課前制定好詳盡的班級(jí)活動(dòng)方案，創(chuàng)新班級(jí)活動(dòng)，讓所有學(xué)生積極參與到班級(jí)活動(dòng)中來，在班級(jí)活動(dòng)中學(xué)會(huì)處理自我與他人、集體的關(guān)系，釋放學(xué)習(xí)壓力，以及培養(yǎng)班級(jí)責(zé)任感和榮譽(yù)感。同時(shí)，班主任也要提高參與度，融入到班級(jí)活動(dòng)中，通過班級(jí)活動(dòng)來提高組織能力、觀察能力以及感召力[3]。其二，開好班會(huì)。班主任應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注主題班會(huì)如何開展。一般而言，主題班會(huì)應(yīng)體現(xiàn)時(shí)代性，應(yīng)與現(xiàn)實(shí)相聯(lián)系，切入口可小，但挖掘要深。

第二，在師生交往中提升德育能力。師生之間的交往主要以教學(xué)活動(dòng)為主，包括教師在課堂上與學(xué)生互動(dòng)，在課后輔導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、與學(xué)生談心，等等。而課上與課后師生交往的時(shí)間往往多于學(xué)生與家長的交往時(shí)間，因此，師生交往是班主任提升德育能力的一個(gè)重要途徑。首先，班主任可與學(xué)生真誠對(duì)話。溝通是建立人際關(guān)系的橋梁，而有效的溝通則能夠幫助班主任與學(xué)生建立良好的師生關(guān)系。在學(xué)生面前，班主任應(yīng)放下高高在上的姿態(tài)，與學(xué)生平等對(duì)話；而在對(duì)話過程中，班主任應(yīng)多傾聽、引導(dǎo)、與學(xué)生討論，而不是訓(xùn)斥、強(qiáng)制、與學(xué)生爭吵。談話時(shí)，班主任應(yīng)以誠待人，并努力尋找共鳴點(diǎn)，找到共同話題，捕捉學(xué)生思想中的閃光點(diǎn)。其次，班主任應(yīng)多鼓勵(lì)學(xué)生。真誠的鼓勵(lì)能夠幫助學(xué)生建立自信心，因此，班主任在師生交往中應(yīng)多鼓勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生感受到自己的每一次進(jìn)步；如果學(xué)生的“問題”較多，那么班主任應(yīng)保持耐心，找到進(jìn)入學(xué)生心靈的入口，糾正學(xué)生錯(cuò)誤的認(rèn)知，完善學(xué)生的人格[4]。最后，班主任應(yīng)公正地評(píng)價(jià)學(xué)生。在師生交往中，很多矛盾都是因?yàn)榻處煂?duì)學(xué)生存在偏見，對(duì)學(xué)生做出了不公正的評(píng)價(jià)。所以，班主任應(yīng)謹(jǐn)記：在交往過程中，不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，而且還要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的發(fā)展?jié)撃?，以多元化評(píng)價(jià)觀對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。

第三，在學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)中提升德育能力。在學(xué)生發(fā)展過程中，不可避免地會(huì)出現(xiàn)學(xué)習(xí)落后、人際關(guān)系差、早戀等各種問題，而班主任在處理這些問題時(shí)，不能橫加干涉、粗暴指責(zé)，而是應(yīng)該合理指導(dǎo)。其一，指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)及生活。班主任應(yīng)做好以下工作：指導(dǎo)課業(yè)，指導(dǎo)學(xué)生做好人生規(guī)劃，指導(dǎo)學(xué)生的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。其二，指導(dǎo)學(xué)生的心理健康。學(xué)生進(jìn)入高中之后學(xué)業(yè)壓力增大，所以容易出現(xiàn)焦慮、困惑、苦悶等心理。對(duì)此，班主任應(yīng)及時(shí)進(jìn)行心理健康指導(dǎo)，包括團(tuán)體心理輔導(dǎo)、個(gè)體心理輔導(dǎo)、心理測(cè)評(píng)等[5]。

第四，在整合教育資源中提升德育能力。首先，班主任應(yīng)協(xié)調(diào)好自己與科任教師之間的關(guān)系，尊重科任教師的教學(xué)成果，不過分追求學(xué)科成績分?jǐn)?shù)、升學(xué)率；協(xié)調(diào)好科任教師與學(xué)生之間的關(guān)系，避免科任教師與學(xué)生之間發(fā)生矛盾沖突；協(xié)調(diào)好自己與其他班主任之間的關(guān)系，學(xué)習(xí)有效的班級(jí)管理方法。其次，班主任應(yīng)協(xié)調(diào)好學(xué)生與家長之間的關(guān)系。比如，在了解到某位學(xué)生的父母對(duì)學(xué)生缺乏關(guān)系時(shí)，班主任應(yīng)及時(shí)與學(xué)生的父母進(jìn)行溝通，通過家訪等方式來提醒學(xué)生父母重視情感教育。最后，班主任應(yīng)協(xié)調(diào)好學(xué)校與社區(qū)之間的關(guān)系。良好的社區(qū)環(huán)境有利于學(xué)生的成長，因此，班主任應(yīng)利用社區(qū)文化資源對(duì)患者進(jìn)行道德教育，拓寬學(xué)生的視野，培養(yǎng)高尚的品德與情操。

3 結(jié)語

高中班主任的德育工作對(duì)學(xué)生未來的發(fā)展具有深遠(yuǎn)的影響，因此，班主任應(yīng)重視德育工作，努力提升自己的德育能力，進(jìn)而提高德育工作水平，使學(xué)生在班主任的教導(dǎo)下能夠健康成長。

參考文獻(xiàn)

[1]韓傳信，段多梅. 提升高中班主任德育能力的實(shí)踐方略[J]. 教師教育研究.2015（02）

[2]郝可剛. 提升高中班主任德育能力的實(shí)踐方略[J]. 吉林教育.2016（01）

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[4]邱麗穎. 關(guān)于高中班主任德育創(chuàng)新工作探討[J]. 新課程（下）.2015（05）

[5]韓雪. 試論高中班主任如何開展德育工作[J]. 南昌教育學(xué)院學(xué)報(bào).2016（03）

作者簡介

龍運(yùn)鑒（1965—），女，四川省綿陽人，工作單位：四川省綿陽中學(xué)，教師，研究方向：政治教育。