“立學(xué)課堂”下小學(xué)體育課程有效施教的策略

丁召艷

【摘?要】隨著課程教育改革趨勢的不斷加快，在當前小學(xué)體育課堂中，教師也積極探索新穎的教育理念，促進體育課程教育結(jié)構(gòu)的調(diào)整，以期讓學(xué)生在體育課堂中，獲得有效的成長。而“立學(xué)課堂”的建構(gòu)，強調(diào)將學(xué)生作為教育的中心，可見，其與新課改教育理念的要求如出一轍。因此，在現(xiàn)階段的體育課堂中，教師應(yīng)當注重采用分層教學(xué)、合作練習，以及實戰(zhàn)教學(xué)等策略，促進立學(xué)課堂的生成，為學(xué)生打造成長的樂園。

【關(guān)鍵詞】立學(xué)課堂;小學(xué)體育;分層實戰(zhàn)

立學(xué)課堂強調(diào)以學(xué)生為主體，將學(xué)生的學(xué)作為教育的中心，讓學(xué)生通過自身具體的認知，逐步完成對基礎(chǔ)內(nèi)容的建構(gòu)，在課堂中，教師致力于打造立學(xué)課堂，能夠為學(xué)生創(chuàng)建學(xué)習的空間，變革傳統(tǒng)教學(xué)的內(nèi)容，同時改變以往課堂中“教”“學(xué)”的單向結(jié)構(gòu)，從而以學(xué)習共同體的創(chuàng)建為突破口，提升教育的質(zhì)量。因此，在現(xiàn)階段的體育課堂中，教師也應(yīng)當基于立學(xué)課堂的創(chuàng)建，轉(zhuǎn)變課堂中的活動中心，在凸顯學(xué)生本位價值的過程中，逐步提升教學(xué)的實效。

一、創(chuàng)建分層學(xué)習

在建構(gòu)“立學(xué)課堂”的過程中，教師應(yīng)當以學(xué)生作為教學(xué)設(shè)計的根本，從而讓學(xué)生在參與課堂的過程中，能夠真正地進行基礎(chǔ)體育運動的認知。而在以往的體育學(xué)科中，教師都是采用無差別的教學(xué)活動設(shè)計，讓學(xué)生在接受統(tǒng)一的教學(xué)安排中，跟隨教師的腳步進行體育訓(xùn)練，顯然，學(xué)生的主體地位沒有得到很好的體現(xiàn)，學(xué)生也很難感受到被關(guān)注、被重視。所以，為了更好地踐行立學(xué)課堂的教育理念，促進立學(xué)課堂的生成，教師可以根據(jù)學(xué)生的實際身體素質(zhì)和體育能力等，開展分層教學(xué)的模式，讓學(xué)生在與自身情況相契合的教學(xué)活動中，逐步提升認知的質(zhì)量。

例如，在向?qū)W生教授羽毛球的運動中，教師就可以實施分層學(xué)習的活動，滿足學(xué)生個性化發(fā)展的需要。在實際開展活動中，教師首先對學(xué)生的羽毛球運動掌握能力、身體素質(zhì)等進行了解，并對學(xué)生進行層次的定位，明確指出學(xué)生之間的差異。之后，教師結(jié)合學(xué)生的具體特質(zhì)，進行羽毛球教學(xué)活動的安排，使得不同運動素養(yǎng)的學(xué)生，具有相對應(yīng)的運動難度和強度，以便可以通過針對性地練習，進一步提升學(xué)習羽毛球運動的質(zhì)量。當然，在創(chuàng)建分層教育活動中，教師也應(yīng)當認識到學(xué)生的學(xué)習過程是一個動態(tài)的過程，教師應(yīng)當對學(xué)生的練習情況進行時時觀察，從而在發(fā)現(xiàn)學(xué)生進步時，及時幫助學(xué)生調(diào)整練習的策略，以便更加適應(yīng)學(xué)生的情況。

顯而易見，教師根據(jù)學(xué)生的實際體育運動素養(yǎng)開展教育活動，不僅能夠提升教育的精準性，同時能夠?qū)崿F(xiàn)立學(xué)課堂的建立，讓學(xué)生在符合自身能力的活動中提升學(xué)習的質(zhì)量。

二、引導(dǎo)合作練習

在立學(xué)課堂中強調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習能力，與其他課堂教學(xué)活動相比，合作活動更加強調(diào)學(xué)生與同伴的交流和互動，因此，在建構(gòu)立學(xué)課堂中，小學(xué)體育教師也應(yīng)當積極創(chuàng)建分組合作模式，讓學(xué)生在與同伴的相互輔助中，共同探索體育運動中的動作技巧中，從而在相互指導(dǎo)、相互輔助中，逐步提升學(xué)習的質(zhì)量。

例如，在對學(xué)生教授籃球運動中，由于部分學(xué)生具有打籃球的經(jīng)驗，因此擁有一定的籃球運動技能，而其余學(xué)生從來沒有接觸過籃球運動，同樣也不具備籃球運動的基礎(chǔ)技能。所以，教師可以根據(jù)學(xué)生是否具有籃球運動的經(jīng)驗，對學(xué)生進行組員的安排，使得每個小組中學(xué)生保持一定的不同。之后，教師向?qū)W生教授標準的籃球運動動作技巧，并帶領(lǐng)小組中具有籃球運動經(jīng)驗的學(xué)生，對組內(nèi)的其余學(xué)生進行指導(dǎo)，使得學(xué)生在相互合作、共助中，提升練習的質(zhì)量。

不難看出，教師創(chuàng)建合作活動，能夠有效地凸顯學(xué)生在教育活動中的主體作用，讓學(xué)生盡可能地依靠自身的價值，逐步完成對基礎(chǔ)體育運動的練習，在打造立學(xué)課堂中提升教育的質(zhì)量。

三、開展實戰(zhàn)練習

任何體育運動的教學(xué)都與實戰(zhàn)具有不可分割的關(guān)系，這也與體育運動本身的“競爭”“合作”精神具有不可分割的關(guān)系。所以，在向?qū)W生教授體育運動中，教師也應(yīng)當基于教學(xué)的項目，創(chuàng)建實戰(zhàn)演練的活動，讓學(xué)生在自主參與實戰(zhàn)的過程中，應(yīng)用掌握的體育技能，強化自身的綜合運動能力。

例如，在對學(xué)生講解了足球運動的動作技巧后，教師就可以進行實戰(zhàn)活動的開展。在課堂中，教師先為學(xué)生講解實戰(zhàn)活動的規(guī)則和開展的流程，讓學(xué)生對足球運動的實戰(zhàn)演練有一個整體的認識。隨后，教師組織學(xué)生按照規(guī)則開展具體的實戰(zhàn)活動，并進行名次的角逐。最后，教師再根據(jù)學(xué)生在實戰(zhàn)中的表現(xiàn)，指出學(xué)生在足球運動中，動作技巧需要改進的地方，讓學(xué)生通過實戰(zhàn)的過程進行反思，從而逐步提升自身的足球運動掌握實效。在這一過程中，學(xué)生不僅因為實戰(zhàn)活動產(chǎn)生進行體育運動學(xué)習的積極性，同時能夠進行自我改進，以便踐行立學(xué)課堂的要求。

總而言之，在打造立學(xué)課堂的過程中，教師應(yīng)當注重找尋立學(xué)課堂與小學(xué)體育學(xué)科之間的結(jié)合點，讓立學(xué)課堂的教育思想貫徹落實在體育學(xué)科的方方面面，促使學(xué)生在與立學(xué)課堂融入一體中，凸顯自身的主體價值，從而更好地進行體育運動的練習與認知。

參考文獻：

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