積極心理學(xué)在初中生物教學(xué)中的實(shí)踐

魏加寶

〔關(guān)鍵詞〕積極心理學(xué);初中;生物教學(xué)

〔中圖分類號(hào)〕G44 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕B 〔文章編號(hào)〕1671-2684（2020）16-0071-02

積極心理學(xué)主張用一種更加開(kāi)放的、欣賞性的眼光去看待人類的潛能、動(dòng)機(jī)和能力等。這與“面向全體學(xué)生”的生物課程的基本理念不謀而合，都是著眼于學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的需要。生物課程關(guān)注學(xué)生的心理健康教育，特別將包含心理健康在內(nèi)的“健康地生活”作為課程內(nèi)容的十個(gè)一級(jí)主題之一。對(duì)于如何將積極心理學(xué)的相關(guān)理論實(shí)踐于初中生物教學(xué)、塑造學(xué)生積極品質(zhì)，我做了以下嘗試。

一、創(chuàng)設(shè)和諧氛圍，形成積極情緒

積極心理學(xué)認(rèn)為，積極情緒能通過(guò)擴(kuò)建個(gè)體的心理資源，并在此基礎(chǔ)上幫助個(gè)體建立起持久的個(gè)人發(fā)展資源——包括身體資源、智力資源和社會(huì)性資源等，從而使個(gè)體隨后的行為變得更有建設(shè)性和創(chuàng)造性。課堂上的積極性、主動(dòng)性和參與性等都是學(xué)生情緒的直接表現(xiàn)，關(guān)系到學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。教師實(shí)施的基于教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生基礎(chǔ)的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，由此創(chuàng)設(shè)的課堂教學(xué)氛圍對(duì)學(xué)生整節(jié)課的情緒和心理狀態(tài)有著第一位的、直接的影響。

現(xiàn)實(shí)中，初中學(xué)生很少會(huì)提前預(yù)習(xí)生物課本，知識(shí)面狹窄、生活閱歷不夠等，不足以幫助學(xué)生減輕生物學(xué)習(xí)的壓力。對(duì)于預(yù)習(xí)不足且基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生來(lái)說(shuō)，輕松和諧的課堂教學(xué)氛圍就像給他們吃了“定心丸”，消除了他們的不安全感，讓他們定下心來(lái)開(kāi)始接下來(lái)的學(xué)習(xí)過(guò)程。這樣，學(xué)生既保持了穩(wěn)定的心理狀態(tài)，又保證了穩(wěn)定的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

那么，怎樣創(chuàng)設(shè)和諧的心理氛圍、形成學(xué)生積極情緒呢？在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)借助與本節(jié)課息息相關(guān)的生物學(xué)圖片、視頻、實(shí)驗(yàn)、俗語(yǔ)、游戲等，就可以解決這個(gè)問(wèn)題。例如，“食物鏈”是充滿趣味的一節(jié)課，可以用在導(dǎo)入環(huán)節(jié)的方法多種多樣：（1）教師說(shuō)出上半句成語(yǔ)“螳螂捕蟬”，學(xué)生都能接出下句“黃雀在后”，緊接著教師就可詢問(wèn)學(xué)生該成語(yǔ)中三種生物之間的捕食關(guān)系。（2）教師也可以直接播放“螳螂捕蟬黃雀在后”的視頻，或者自然界中其他生物之間捕食的視頻，詢問(wèn)視頻中各生物之間的捕食關(guān)系。（3）教師還可以拿出斗獸棋紙牌，讓玩過(guò)的學(xué)生說(shuō)一說(shuō)出牌的規(guī)則——根據(jù)動(dòng)物的強(qiáng)大程度，它可以吃掉其他哪些弱小的動(dòng)物。成語(yǔ)接龍、動(dòng)物視頻、紙牌游戲等形式的導(dǎo)入，都是為了引導(dǎo)學(xué)生理解自然界中各種生物之間存在“吃與被吃”“捕食與被捕食”的關(guān)系，基于這種關(guān)系形成食物鏈。這樣的導(dǎo)入，從內(nèi)容上看是與課堂教學(xué)息息相關(guān)的，從難度上看是學(xué)生易于接受、理解、操作的，學(xué)生感到學(xué)習(xí)難度大大降低，對(duì)接下來(lái)的學(xué)習(xí)活動(dòng)就不會(huì)畏難、反感，而會(huì)有所期待。生物教師應(yīng)該抓住課堂導(dǎo)入的契機(jī)，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極情緒。

二、構(gòu)建梯度學(xué)習(xí)，豐富心理能量

積極心理學(xué)認(rèn)為，心理資源就是心理能量，為人的心理活動(dòng)或行動(dòng)提供能量支持。人類進(jìn)行各種心理活動(dòng)或外在行動(dòng)，都必須依賴已有的心理資源。一般說(shuō)來(lái)，心理資源越充足，其意識(shí)行為或心理活動(dòng)的質(zhì)量就越高。豐富的心理資源能觸發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，也能提供強(qiáng)大的學(xué)習(xí)動(dòng)力，能使學(xué)生從內(nèi)心深處渴望學(xué)習(xí)而不是抵觸學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中迎難而上而不是遇挫即棄，充滿能量的心理狀態(tài)顯然更有助于學(xué)生。

現(xiàn)階段，義務(wù)教育生物每周為2～3課時(shí)，兼顧課堂教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)，課時(shí)不足是生物教師面臨的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。為了按時(shí)完成教學(xué)計(jì)劃，大部分教師在處理該問(wèn)題時(shí)選擇了加快節(jié)奏、減少時(shí)間、壓縮過(guò)程等方法。教師忙于趕課時(shí)、趕進(jìn)度，一節(jié)課的教學(xué)活動(dòng)安排得很緊湊，就不會(huì)留給學(xué)生充足的自主學(xué)習(xí)時(shí)間。自學(xué)過(guò)程缺失，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容就會(huì)陌生、沒(méi)有頭緒，學(xué)習(xí)難度亦會(huì)變大。教學(xué)氣氛緊張會(huì)在無(wú)形中使得學(xué)生精神緊張、心理負(fù)擔(dān)加重，讓學(xué)習(xí)效果打了折扣。

在教學(xué)實(shí)踐中，我的方法是構(gòu)建梯度學(xué)習(xí)——呈現(xiàn)給學(xué)生一系列的梯度問(wèn)題，以問(wèn)題串引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)反映一節(jié)課重難點(diǎn)的圖式概念，形成知識(shí)體系。以“多種多樣的生態(tài)系統(tǒng)”為例，學(xué)生觀看池塘生態(tài)系統(tǒng)模式圖，教師提出問(wèn)題“池塘生態(tài)系統(tǒng)由哪些環(huán)境因素組成？”，學(xué)生根據(jù)已學(xué)知識(shí)知道池塘生態(tài)系統(tǒng)中存在影響各種生物生存的非生物因素和生物因素，將圖中各種生物的名稱填入池塘生態(tài)系統(tǒng)表格。這樣，學(xué)生就完成了對(duì)“生態(tài)系統(tǒng)”前概念的準(zhǔn)備工作。此時(shí)，教師提出問(wèn)題“什么是生態(tài)系統(tǒng)？”，學(xué)生就能根據(jù)觀察池塘生態(tài)系統(tǒng)模式圖和填表的結(jié)果，用自己的語(yǔ)言概述生態(tài)系統(tǒng)的概念，并用概念圖表達(dá)出來(lái)。接下來(lái)教師提出問(wèn)題串“生態(tài)系統(tǒng)由哪兩種成分組成？→每種成分包括了哪些要素？→這些要素各有何特點(diǎn)？”，這些問(wèn)題串就是對(duì)“生態(tài)系統(tǒng)”這一概念從整體到局部的一步步分解和延伸，學(xué)生很容易就能構(gòu)建起本節(jié)課的知識(shí)概念圖。實(shí)踐層面，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容構(gòu)建梯度學(xué)習(xí)，為學(xué)生提供行之有效的方法指導(dǎo)，讓學(xué)生有目標(biāo)、有方法、有過(guò)程，能夠切實(shí)豐富學(xué)生的心理能量。

三、展示實(shí)驗(yàn)成果，培育積極心態(tài)

積極心理學(xué)認(rèn)為，增進(jìn)個(gè)體的積極體驗(yàn)是發(fā)展積極人格和積極力量的一條基本途徑。生物學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，生物學(xué)的理論基礎(chǔ)來(lái)源于實(shí)驗(yàn)中的各種發(fā)現(xiàn)。這就使得部分教師走入了實(shí)驗(yàn)至上的死胡同而忽視了其中人文內(nèi)涵的一面。生物教師往往只盯著學(xué)生把實(shí)驗(yàn)做完，而對(duì)學(xué)生做實(shí)驗(yàn)的過(guò)程和結(jié)果一帶而過(guò)，這就忽視了學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中表現(xiàn)出的渴望被肯定、被贊揚(yáng)、被鼓勵(lì)的心理狀態(tài)。學(xué)生的辛苦付出不被關(guān)注、實(shí)驗(yàn)成果不被認(rèn)可，長(zhǎng)此以往，積極性就會(huì)受到打擊。

那么，如何幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)積極體驗(yàn)從而滿足學(xué)生的成就感、培育學(xué)生的積極心態(tài)？我借助展示實(shí)驗(yàn)成果達(dá)成了此目的。例如在“人體的呼吸”一課中，我讓學(xué)生自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案、準(zhǔn)備材料、制作模型等，然后讓學(xué)生展示自己的成果。

（1）生1：我為大家展示“肺的模型”的制作過(guò)程。

第1步，飲料瓶蓋鉆孔，插入大的塑料吸管。

第2步，大吸管底部插入兩個(gè)小吸管，扎緊，每個(gè)小吸管各扎一個(gè)小氣泡。

第3步，剪去飲料瓶底部，用大的氣泡膜繃在底部，扎緊。

第4步，將大吸管、小吸管連同小氣泡放入瓶中，擰緊瓶蓋。

然后生1把他制作的“肺的模型”給全班同學(xué)看。

（2）生2和生3：由我們?yōu)榇蠹艺故灸M呼吸運(yùn)動(dòng)的過(guò)程，實(shí)驗(yàn)中大家注意看小氣泡的變化情況。

生2深吸一口氣，屏住呼吸，同時(shí)向下拉肺模型的橡皮膜。生3一邊指著模型一邊介紹：向下拉橡皮膜，代表膈的位置下降;氣泡變大，代表肺的容積擴(kuò)張，此時(shí)是吸氣狀態(tài)。同學(xué)們看一看生2，他吸氣后的胸廓是不是也變大了？

然后生2緩慢吐氣，同時(shí)慢慢松開(kāi)橡皮膜，恢復(fù)后再慢慢向上頂橡皮膜。生3一邊指著模型一邊介紹：向上頂橡皮膜，代表膈的位置上升;氣泡收縮，代表肺的容積縮小，此時(shí)是呼氣狀態(tài)。

在成果展示中，學(xué)生既有個(gè)人活動(dòng)，又有協(xié)同合作，強(qiáng)化了所學(xué)知識(shí)，更為重要的是成功的體驗(yàn)培育了學(xué)生的積極心態(tài)，對(duì)于學(xué)生成長(zhǎng)具有長(zhǎng)遠(yuǎn)意義。

（作者單位：江蘇省連云港市東?？h平明中學(xué)，連云港，222342）

編輯/劉 芳 終校/劉永勝