探討英語課堂演講對學(xué)生語法能力的培養(yǎng)

陳婷

摘 要：英語語法教學(xué)是英語教學(xué)中的熱點(diǎn)難點(diǎn)問題，是將學(xué)生所學(xué)詞匯聯(lián)系起來組成句子的紐帶。組織學(xué)生課堂英語演講是培養(yǎng)學(xué)生語法能力的一條可行之道。

關(guān)鍵詞：英語語法教學(xué); 語法能力培養(yǎng); 英語課堂演講

中圖分類號：G623.15? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ?文章編號：1006-3315（2020）3-049-002

一、英語語法教學(xué)現(xiàn)狀

1.兩種片面的認(rèn)知觀念

經(jīng)研究表明，目前對英語語法教學(xué)存在兩種片面認(rèn)知，過度重視語法教學(xué)和過度忽視語法教學(xué)[1]。部分教師注重語法知識的機(jī)械性灌輸，讓學(xué)生形成一種刺激——反應(yīng)學(xué)習(xí)，以養(yǎng)成慣性思維，忽視口語能力，逐漸形成只會寫不會說的“啞巴英語”。

隨著新課改的推進(jìn)，要求教師注重學(xué)生英語口語交際能力的培養(yǎng)，部分教師對此進(jìn)行了過度解讀，在英語教學(xué)中重視學(xué)生之間的交際，認(rèn)為只要在課堂上提供有意義的交際，學(xué)習(xí)者自然而然會理解其中的語法，弱化了對英語語法的教學(xué)，以致學(xué)生在交流中存在錯誤的語言輸出。

2.教學(xué)方式單一

教師教學(xué)方式單一也是英語語法教學(xué)難的一大因素，李彩霞[2]等人研究認(rèn)為傳統(tǒng)的英語教學(xué)方式——語法翻譯法以及直接教學(xué)法仍存在于英語課堂中，教師注重“講”語法，忽視對學(xué)生語法能力的培養(yǎng)。

3.學(xué)生因素

不同年齡階段的學(xué)生具有不同的心理特征和學(xué)習(xí)能力，小學(xué)階段的學(xué)生還不具有良好的抽象思維能力，對于晦澀難懂的語法知識難以進(jìn)行正確應(yīng)用，并且對無休止的語法練習(xí)產(chǎn)生排斥心理，從而失去興趣。

在此形勢下，作為英語教師，我們應(yīng)當(dāng)改變對英語語法教學(xué)的看法，充分進(jìn)行實踐，尋找培養(yǎng)學(xué)生語法能力的有效策略。

二、英語課堂演講的優(yōu)勢

1.培養(yǎng)學(xué)生自信心和綜合發(fā)展能力

演講是一個過程，準(zhǔn)備—創(chuàng)作—演講，在準(zhǔn)備階段，學(xué)生自主搜索并閱讀相關(guān)材料，進(jìn)行有效整合，理清思路，提高閱讀能力。在創(chuàng)作階段，通過不斷地練習(xí)與修改，提高學(xué)生英語寫作能力。在演講階段，大膽真實地表達(dá)出自己的想法，同時學(xué)會認(rèn)真聆聽他人的演講，提高學(xué)生自信心以及聽說讀寫的綜合能力。

2.感受語言的藝術(shù)魅力

演講，包含演和講。在講的同時需要肢體演繹配合，使其更具說服力、感染力。同時根據(jù)內(nèi)容調(diào)整聲音的大小，利用適當(dāng)停頓，保持急緩有度，抑揚(yáng)頓挫，讓聽眾了解演講的重點(diǎn)以及所要表達(dá)的情感，引發(fā)聽眾共鳴，以此體會語言的藝術(shù)魅力。

3.挖掘?qū)W生合作能力和領(lǐng)導(dǎo)能力

學(xué)生在演講準(zhǔn)備過程中，集思廣益，征求他人意見，相對地也會給他人提供意見，在交流中分享觀點(diǎn)，在合作中取長補(bǔ)短，形成相互合作的班集體。

4.體現(xiàn)生本課堂

實踐表明，英語課堂演講充分體現(xiàn)生本課堂[3]。英語課堂演講形式和演講內(nèi)容多樣化，學(xué)生從被動接受學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，教師也從講授者轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生主動參與演講，主動分享自己的觀點(diǎn)，把課堂的時間、空間、知識的呈現(xiàn)、反饋和消化都還給學(xué)生。

三、英語課堂演講的有效實施

1.選擇演講形式

英語課堂演講有多種形式，包括即興演講、論辯演講、故事演講、小組合作演講等。即興演講即教師課堂上提出一個觀點(diǎn)或一個問題，學(xué)生針對該觀點(diǎn)或問題闡述自己的觀點(diǎn)，學(xué)生也可以針對一些熱點(diǎn)問題分享自己的想法，這要求學(xué)生具有豐富的知識儲備、靈活的臨場反應(yīng)能力、較好的邏輯思維能力和語言表達(dá)能力，適用于高年段學(xué)生。

對于低年段學(xué)生，故事演講、小組合作演講等相對合適。例如一名學(xué)生聲情并茂地演繹了小紅帽的故事：One day， Little Red Riding Hoods grandma was ill.She wanted to see her grandma.On her way to grandmas home， she met a wolf.He asked her：“Where will you go ？”The girl said：“My grandma is ill. I want to see her.”The wolf had an idea and left. Do you know what happened？ To be continued. Lets share next time.在演講過程中，這名學(xué)生神態(tài)表情聲音跟隨故事發(fā)展而變化，小紅帽的傷心，大灰狼貪婪的眼神，加上動作演繹，用她的方式再次創(chuàng)作了這個故事。以提問學(xué)生的方式進(jìn)行結(jié)尾，吸引學(xué)生，同時也激發(fā)了學(xué)生閱讀課外故事的興趣。

2.確定演講主題

選題要具有可操作性、真實性，從學(xué)生實際情況出發(fā)，結(jié)合教材，主題不可超出學(xué)生現(xiàn)有知識體系，要考慮學(xué)生實際語言能力。例如四年級教材中，My day， Our school subject， After school等都可以作為演講的主題。學(xué)生也可以自主選題，以此能更好地了解學(xué)生的生活以及內(nèi)心世界。

選題要具有積極性，要有正確的人生觀、價值觀、世界觀，符合主流思想，弘揚(yáng)積極向上的精神，通過演講傳授知識，傳達(dá)真理，能對學(xué)生起到教育作用。選題要有新意。一成不變的演講主題會讓學(xué)生產(chǎn)生厭倦心理，因此在選題上要有創(chuàng)新，吸引學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造能力。

3.進(jìn)行演講評價

演講評價是英語課堂演講不可缺失的一步，對學(xué)生的演講進(jìn)行評價反饋是對他們的一種肯定，實踐研究表明，評價要以鼓勵為主[4]。教師可以從以下幾個方面進(jìn)行評價：首先要對學(xué)生演講內(nèi)容進(jìn)行評價，主題是否鮮明突出，內(nèi)容是否真實具體，結(jié)構(gòu)是否層次分明;其次要對學(xué)生的語言表達(dá)進(jìn)行評價，語法使用是否規(guī)范正確，口語表達(dá)是否流暢自然，語音語調(diào)是否控制得當(dāng);最后可對學(xué)生的綜合效果進(jìn)行評價，演講者的精神狀態(tài)是否自信飽滿，演講者的言行舉止是否端莊得體，演講者的感染力是否吸引觀眾。教師對學(xué)生課堂演講的評價可以具體到方方面面，表揚(yáng)與糾正并存，激發(fā)學(xué)生更多的潛能。

當(dāng)代教育理念提倡學(xué)生主動學(xué)習(xí)，英語課堂演講給學(xué)生提供了鍛煉的機(jī)會。學(xué)生在英語課堂演講的過程中，主動去獲得信息，理解信息，消化信息，并在教師和他人身上得到反饋信息，從而進(jìn)行更準(zhǔn)確的語言輸出，培養(yǎng)良好的英語語法能力，與此同時也鍛煉了學(xué)生的思辨能力，邏輯思維能力以及口語表達(dá)能力，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的信心和興趣。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳思.淺談小學(xué)英語語法教學(xué)的現(xiàn)狀及有效策略[J]新課程，2014.12

[2]李彩霞.英語語法的教學(xué)及改進(jìn)策略[J]教學(xué)與管理.2010.04

[3]金瑩.運(yùn)用“課堂演講”教學(xué)模式，豐富英語課堂文化內(nèi)涵[J]考試周刊.2012.第42期

[4]左婭蓮.高中英語課堂中微型演講的實施方法和建議.校園英語，2018.第50期