英語語法探究式教學(xué)的嘗試

莊毓娥

摘 要：探究式教學(xué)能夠提高學(xué)生的發(fā)散思維能力，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，增強(qiáng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，深化學(xué)生的英語思維，養(yǎng)成學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)習(xí)慣。為了使學(xué)生真正掌握英語語法，教師應(yīng)該使用探究式教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生主動“探求”基本規(guī)律，重現(xiàn)理論的形成過程，這樣學(xué)生才能夠掌握理論、學(xué)以致用。

關(guān)鍵詞：探究式教學(xué)；英語語法教學(xué)；自主；探究；合作

探究式教學(xué)模式是指在教學(xué)過程中，學(xué)生在教師指導(dǎo)

下，通過以“自主、探究、合作”為特征的學(xué)習(xí)方式，對當(dāng)前教學(xué)內(nèi)容中的主要知識點(diǎn)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、深入探究并進(jìn)行小組合作交流，從而較好地達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)于認(rèn)知目標(biāo)與情感目標(biāo)要求的一種教學(xué)模式。

探究式教學(xué)模式的成功實施涉及兩個方面——既要充分體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，又要重視發(fā)揮教師在教學(xué)過程中的主導(dǎo)作用。離開其中的任何一方，探究性學(xué)習(xí)都不可能有良好效果?？梢?，“主導(dǎo)—主體相結(jié)合”是這種教學(xué)模式的基本特征。

探究式教學(xué)是基礎(chǔ)教育新課程提倡的教學(xué)方式之一，也是新一輪基礎(chǔ)教育課程改革中關(guān)注的熱點(diǎn)。教師要轉(zhuǎn)變教育思想，更新教育觀念，積極探索、實踐行之有效的“以人為本，注重互動，面向全體”的教學(xué)方法，即教會學(xué)生“正確掌握與運(yùn)用英語語法，為后續(xù)的英語學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)”的初中英語語法探究式教學(xué)模式，從而提高課堂教學(xué)有效性，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

在此，筆者結(jié)合初二年級語法教學(xué)“簡單句的五種基本句型及句子成分分析”教學(xué)案例，談?wù)勛约涸诨谔骄渴浇虒W(xué)模式的英語語法課堂教學(xué)的嘗試。

本論

這一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容是筆者針對英語句子成分分析這一問題，層層深入，引導(dǎo)學(xué)生從創(chuàng)設(shè)情境、啟發(fā)思考、自主（或小組）探究、協(xié)作交流以及總結(jié)提高這五個教學(xué)環(huán)節(jié)，對英語簡單句句子成分及其五種基本句型進(jìn)行漸進(jìn)式的探究，并最終得出結(jié)論。

句子成分是學(xué)習(xí)英語語法成功的基石，是語言綜合運(yùn)用能力的前提。長期以來，學(xué)生對這一部分沒有足夠清醒的認(rèn)識，往往造成在閱讀理解文章時對篇章理解模糊和寫作中出現(xiàn)“中式英語”等現(xiàn)象。

針對此種情況，本堂課的設(shè)計從緩解學(xué)生緊張情緒開始，以播放一個中文繞口令音頻為切入口，引出英語語法學(xué)習(xí)的目的，之后呈現(xiàn)幾個英語繞口令的句子，激發(fā)學(xué)生講英語像漢語一樣流利的欲望來切入課題。隨后，讓學(xué)生在具體的例子中體會、觀察并得出結(jié)論。以此為線索，通過教師積極引導(dǎo)課堂互動，自然貫穿，融入自主、探究、合作原則，有效達(dá)成探究式教學(xué)目標(biāo)。

一、教學(xué)現(xiàn)狀

英語句子與漢語句子一樣，都是由單詞按照一定的規(guī)則所組成的。不同的詞類在句中所起的作用是不同的。因此，只有搞清不同詞類在句中可充當(dāng)哪些成分，才能正確分析、理解句子的含義，準(zhǔn)確理解文章的意思，并準(zhǔn)確地遣詞造句，逐漸達(dá)到流利地說出地道的英語的目標(biāo)。

在英語教學(xué)過程中，我們發(fā)現(xiàn)一個不容忽視的事實：相當(dāng)一部分學(xué)生在英文寫作中的表達(dá)采用非英文格式，句子結(jié)構(gòu)模糊，甚至有相當(dāng)一部分學(xué)生根本不清楚什么是句子成分和句型結(jié)構(gòu)。這種情況對初中英語寫作教學(xué)產(chǎn)生了不少負(fù)面的影響，導(dǎo)致學(xué)生在語法學(xué)習(xí)中不能從宏觀層面去理解，而只能死記硬背，從而無法做到學(xué)以致用。

探究式教學(xué)模式不僅可以較深入地達(dá)到對知識技能的理解與掌握，更有利于創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力的形成與發(fā)展，即有利于創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。在此過程中，能否取得成功的關(guān)鍵是，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位是否能夠得到比較充分的體現(xiàn)，同時還需要教師的引導(dǎo)、幫助與支持。

二、課堂教學(xué)過程中的操作

探究式教學(xué)應(yīng)遵循下列基本過程：（1）在情景中感受到要解

決某種問題的暗示；（2）明確要解決的疑問是什么；（3）提出解決問題的假設(shè)；（4）推斷所定假設(shè)的內(nèi)在含義；（5）在行動中檢驗

假設(shè)。

1.創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在情景中感到要解決某種問題的暗示

圍繞句子成分分析這一知識點(diǎn)，筆者展示多媒體課件，內(nèi)容如下：

教師通過屏幕所設(shè)置的空格、圖示等形式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入句子成分的主語的學(xué)習(xí)。目的是讓學(xué)生通過所示的四個例子得出

答案。

2.啟發(fā)思考，明確要解決的疑問是什么

為引導(dǎo)學(xué)生弄清主語所指示的內(nèi)容以及主語所處的位置，筆者利用下面圖中句子的下劃線部分以及Conclusion的空白處，引起學(xué)生深入思考，帶著這些問題去探究空白處應(yīng)該填入的內(nèi)容，也就是主語所指向的內(nèi)容以及主語的位置。學(xué)生根據(jù)下劃線提示以及句子意思，明確要解決的問題。并通過后面的小組探究得出結(jié)論，利用多媒體功能展示答案“什么人”“什么事物”“句首”在橫線上（如上兩圖），教師則在旁做適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。

3.自主（或小組）探究，提出解決問題的假設(shè)

探究性教學(xué)模式采用“自主、探究、合作”的學(xué)習(xí)方式，在教學(xué)過程中特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和自主探究，以及在此基礎(chǔ)上實施的小組合作學(xué)習(xí)活動。依照上述方式弄清楚主語及其位置之后，為檢測學(xué)生掌握的情況，筆者先后在屏幕上展示如下3個英文句子：

筆者引導(dǎo)學(xué)生靠個人的自主探究加上學(xué)習(xí)小組的合作學(xué)習(xí)活動來完成。本環(huán)節(jié)成為探究性教學(xué)模式中的關(guān)鍵教學(xué)環(huán)節(jié)。在實施過程中教師、學(xué)生、多媒體信息技術(shù)三者之間相互配合。教師起到引導(dǎo)、支持的作用，學(xué)生充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動性與積極性，信息技術(shù)成為輔助學(xué)生探究的認(rèn)知工具。以上述圖片內(nèi)容為例，學(xué)生在對左圖的例句進(jìn)行思考的時候，受漢語的影響，會將“tell，argue，come”當(dāng)做謂語，翻譯成“錯誤是撒謊”“它是用來吵架”“它是確定是誰來”等等文句不通的漢語。在筆者的引導(dǎo)下，給予句子（上方左圖）下劃線的提示，學(xué)生通過小組合作活動，對句子成分進(jìn)行分析，it是形式主語，然后再分析得出系動詞和表語，真正的主語是下劃線部分，最終得出結(jié)論（如上左圖中括號中的答案以及上面右圖句子下劃線所標(biāo)示的答案）。

4.協(xié)作交流，推斷所定假設(shè)的內(nèi)在含義

依照學(xué)習(xí)主語的流程，筆者引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)了謂語、賓語、定語、狀語、補(bǔ)語、表語的相應(yīng)功能以及所處位置之后，讓學(xué)生對這些句子成分做一個歸納總結(jié)，學(xué)生在小組協(xié)作交流之后得出如下結(jié)論，如圖所示：

本環(huán)節(jié)是與前面的自主探究環(huán)節(jié)緊密相連的。學(xué)生在經(jīng)過了認(rèn)真的自主探究、積極思考后，進(jìn)入高質(zhì)量的協(xié)作交流階段。建立在自主探究基礎(chǔ)之上的協(xié)作交流，為學(xué)生提供了思路交流、觀點(diǎn)碰撞、成果分享的平臺。教師在此過程中起組織、協(xié)調(diào)、引導(dǎo)的

作用。

5.總結(jié)提高，在行動中檢驗假設(shè)

在掌握句子成分的分析方法之后，筆者繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更深入的學(xué)習(xí)，也就是句型結(jié)構(gòu)，在此過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生對問題進(jìn)行回答與總結(jié)，對學(xué)習(xí)成果進(jìn)行分析歸納，并聯(lián)系實際，對當(dāng)前知識點(diǎn)進(jìn)行深化、遷移與提高。筆者為了直觀表達(dá)問題，在屏幕上先后展示五種基本句型的表格，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)圖中元素進(jìn)行總結(jié)歸納?，F(xiàn)選取其中兩種句型舉例，如下兩圖。筆者的目的在于引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)表格中所給出的例子，探究得出各種句型結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)。

在英語語法學(xué)習(xí)過程中，盡管方法、形式靈活，但由于英語是屬于比較理性思維的學(xué)科，有一定的規(guī)律可循，因此，學(xué)生可以通過探究合作學(xué)習(xí)，找到句型結(jié)構(gòu)的規(guī)律（如上圖），并牢記之，最終達(dá)到熟練運(yùn)用的目的。

依此流程，學(xué)生通過自主探究合作學(xué)習(xí)的方式，完成了句子成分分析與句型結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)，整個過程充滿趣味，又由于是自己探索得出的結(jié)論，印象深刻，不會有上傳統(tǒng)語法課的枯燥，而是心中充滿步步發(fā)現(xiàn)寶藏的新奇感和滿足感。

通過探究教學(xué)模式在英語語法教學(xué)過程中的嘗試，教師對句子成分的專題講解、分析，環(huán)環(huán)相扣、循序漸進(jìn)，幫助學(xué)生搞清不同詞類在句子中可充當(dāng)哪些成分，準(zhǔn)確地劃分句子的主要成分及次要成分，并能夠清楚地解析句子的結(jié)構(gòu)，進(jìn)而正確分析、理解句子的含義，并能準(zhǔn)確地遣詞造句，流利地說出地道的英語，最終形成一套能達(dá)成此教學(xué)目標(biāo)的行之有效的探究教學(xué)模式。

蘇霍姆林斯基說過：“人的內(nèi)心有一種根深蒂固的需要——總感到自己是發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者?！倍鴮崿F(xiàn)英語課堂的自主探究學(xué)習(xí)正是源于對這一潛能的開發(fā)和需要的滿足。

在此，我們不妨再回味一下盧梭說過的一句話：“教育的問題不在于告訴他一個真理，而在于教他怎樣去發(fā)現(xiàn)真理。”英語探究式教學(xué)是最好的詮釋。教學(xué)方法、教師與教學(xué)效果息息相關(guān)，學(xué)生積極參與的課堂才是有意義的課堂。

筆者通過親身的教學(xué)實踐深深體味到，基于探究式教學(xué)模式的英語語法課堂教學(xué)的實踐再一次表明：英語語法探究式教學(xué)不僅僅是讓學(xué)生獲得知識，更重要的是可以使學(xué)生真正成為知識殿堂里的探索者。作為教師，應(yīng)當(dāng)善于引領(lǐng)學(xué)生像科學(xué)家一樣，不斷學(xué)會運(yùn)用自己已有的知識和經(jīng)驗，嘗試應(yīng)用各種方法去構(gòu)筑新知識，發(fā)展新技能，解決新問題，增強(qiáng)創(chuàng)造力。

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