論中學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的難度

劉文

摘要：化學(xué)作為中學(xué)的必學(xué)科目，可以讓學(xué)生了解更多的科學(xué)規(guī)律。但由于受到各方面因素的影響，導(dǎo)致中學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)存在一定難度，想要提高學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)的能力，就必須積極采取措施，降低學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)的難度，激發(fā)學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。

關(guān)鍵詞：中學(xué)生? ?化學(xué)? ?學(xué)習(xí)? ?難度

在化學(xué)教學(xué)過程中，教師發(fā)現(xiàn)中學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)難度較大，部分學(xué)生會因此而產(chǎn)生厭學(xué)心理。影響學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)效果的因素包含主觀因素和客觀因素，不同的因素交織其中，增加了學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的困難，所以教師需要積極尋找影響因素，然后采取相對應(yīng)的解決對策，從根本上降低化學(xué)學(xué)習(xí)的難度，激發(fā)學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，提升化學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量。

一、化學(xué)教材本身的難度

1.化學(xué)概念抽象

中學(xué)化學(xué)知識包含分子、原子、電子云、化學(xué)平衡等相關(guān)概念，這些概念比較抽象，理解難度比較大，導(dǎo)致學(xué)生從心理上產(chǎn)生畏懼，還有一些基本化學(xué)概念的理解，需要學(xué)生具備比較扎實(shí)的數(shù)學(xué)知識和較高的實(shí)踐技能水平，這就增加了化學(xué)學(xué)習(xí)的難度。

2.化學(xué)知識深奧

有些中學(xué)化學(xué)知識比較深奧，學(xué)生很難掌握它們的具體內(nèi)涵。還有一些具體的化學(xué)知識很容易混淆，如果學(xué)生區(qū)分不清楚的話，便無法有效區(qū)分那些似是而非的問題。在實(shí)際應(yīng)用中，這些不能夠區(qū)分的知識就有可能成為學(xué)生學(xué)習(xí)中的絆腳石?；瘜W(xué)和其他學(xué)科相比，最明顯的特點(diǎn)就是知識點(diǎn)比較零散，對于一些相似的現(xiàn)象，教師可能需要分別采用兩種差異很大的理論來解釋。另外，化學(xué)還包含了大量的符號和文字，這也增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

二、化學(xué)學(xué)習(xí)思維方式的難度

1.抽象思維

在化學(xué)學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生需要使用抽象思維方法，具體包含了邏輯方法、抽象方法、假說-驗(yàn)證方法等，這些方法對絕大多數(shù)中學(xué)生而言都比較陌生。

2.形象思維

在化學(xué)學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生需要將一些抽象的內(nèi)容簡單化和形象化，以一種更加直接的方式讓人們認(rèn)識和學(xué)習(xí)化學(xué)知識。形象思維在化學(xué)學(xué)習(xí)中的運(yùn)用流程通常是學(xué)生先觀察，然后聯(lián)想、想象，最后構(gòu)建模型，進(jìn)行模擬等。在這個(gè)過程中，不少環(huán)節(jié)都是中學(xué)生比較陌生和薄弱的。

3.符號思維

化學(xué)中涉及的很多符號，它們都比較抽象，學(xué)生可以借助思維，讓這些符號具備更多具體的意義。如教師可以采用化學(xué)方程式、元素符號等，表示出嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)概念，這個(gè)過程其實(shí)就是化學(xué)符號的典型思維過程。

針對思維方式帶來的難度，教師應(yīng)當(dāng)在化學(xué)教學(xué)中重視培養(yǎng)學(xué)生的思維方式，改變之前采用的灌輸式化學(xué)教學(xué)方法，有計(jì)劃地開展化學(xué)教學(xué)，讓學(xué)生學(xué)會如何思考、實(shí)踐操作實(shí)驗(yàn)練習(xí)等。

三、教材和考試差異帶來的難度

1.教材缺少指導(dǎo)學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)的方法

在化學(xué)學(xué)習(xí)中，學(xué)生應(yīng)當(dāng)掌握一定的方法和技巧，但這些并未出現(xiàn)在化學(xué)教材上，教材的編寫與學(xué)生思維發(fā)展的實(shí)際也不相符。因?yàn)樵趯W(xué)生學(xué)習(xí)完知識之后，教師沒有教授相關(guān)的方法作為鋪墊，就直接讓學(xué)生做習(xí)題，加大了學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)的難度。

2.考試試題和教材差異

教材中設(shè)置的化學(xué)習(xí)題都比較簡單，而考試題目卻相對較難。學(xué)生如果長時(shí)間接受比較理想化、單一的教材習(xí)題練習(xí)，很顯然是沒有辦法應(yīng)對考試的，這也會影響學(xué)生化學(xué)考試的成績，影響學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)興趣。

四、化學(xué)教師的問題

化學(xué)教師采用不恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，會導(dǎo)致學(xué)生化學(xué)的難度加大，難點(diǎn)過于集中，使得學(xué)生在掌握化學(xué)知識時(shí)應(yīng)接不暇，增加化學(xué)學(xué)習(xí)的難度。在授課的過程中，化學(xué)教師沒有考慮到講解的生動性，采用煩瑣的語言和抽象的例子，讓學(xué)生不喜歡上化學(xué)課。其實(shí)，化學(xué)教師應(yīng)該化繁為簡，采用具有啟發(fā)性的教學(xué)方法開展教學(xué)活動，但顯然有些化學(xué)教師做不到這一點(diǎn)。

五、結(jié)語

各種主觀和客觀因素都會增加中學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)的難度，化學(xué)教師應(yīng)當(dāng)明確這些可能影響學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)的因素，并在今后的教學(xué)中采取有效的應(yīng)對措施，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)化學(xué)積極性，進(jìn)而提高課堂教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

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[2]李山花.試論如何克服初中生學(xué)習(xí)化學(xué)的分化現(xiàn)象[J].中國校外教育，2018，（22）.

（作者單位：濂溪區(qū)第一中學(xué)）