基于SPSS軟件的高校學(xué)生課程考試成績(jī)定量分析

劉陽嬋++陳鐘文++侯永春

摘 要： 隨機(jī)抽取2015-2016學(xué)年第1學(xué)期江西中醫(yī)藥大學(xué)某班《中藥學(xué)》期末考試試卷，運(yùn)用SPSS19.0進(jìn)行難度、區(qū)分度、信度、效度等分析，在分析結(jié)果的基礎(chǔ)上提出提高命題質(zhì)量的意見和建議，以真正促進(jìn)教與學(xué)。

關(guān)鍵詞： 中藥學(xué) 難度 區(qū)分度 信度 效度

考試是衡量教育效果的必不可少的手段，如何用好及改進(jìn)這種手段，是每一個(gè)教育工作者都必須面對(duì)的問題。作為學(xué)生成績(jī)管理部門，有責(zé)任、有義務(wù)做好這項(xiàng)工作。借專業(yè)認(rèn)證之機(jī)會(huì)，逐步開展課程成績(jī)定量分析，使之更有效地服務(wù)教與學(xué)。本文隨機(jī)抽取2015-2016學(xué)年第1學(xué)期江西中醫(yī)藥大學(xué)藥學(xué)院某班《中藥學(xué)》期末考試試卷，運(yùn)用SPSS19.0進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，并在統(tǒng)計(jì)結(jié)果的基礎(chǔ)上提出相應(yīng)改進(jìn)建議和方法。

1.試卷結(jié)構(gòu)

本試卷分客觀性試題和主觀性試題，其中，客觀性試題包括單選題（30分）和填空題（12分），主觀性試題包括功效解釋題（20分）、簡(jiǎn)答題（18分）和論述題（20分）。具體結(jié)構(gòu)如下：?jiǎn)芜x題共30小題，每題1分；填空題共12小題，每題1分；功效解釋題共10道題，每題1分；簡(jiǎn)答題共3小題，每題6分；論述題共2道，每題10分。

2.試卷分析

2.1原始數(shù)據(jù)錄入

2.1.1數(shù)據(jù)定義

在SPSS19.0中，將單選題的題號(hào)設(shè)置為A1、A2、A3、A4……A30，總值為Atotal，填空題的題號(hào)設(shè)置為B1、B2、B3、B4……B12，總值為Btotal，功效解釋題題號(hào)設(shè)置為C1、C2、C3……C10，總值為Ctotal，簡(jiǎn)答題的題號(hào)設(shè)置為D1、D2、D3，總值為Dtotal，論述題的題號(hào)設(shè)置為E1、E2，總值為Etotal，整個(gè)卷面的總值為TOTAL。其中，所有題號(hào)屬性均定義為數(shù)值類型。

2.1.2數(shù)據(jù)錄入

將本次考試的52份試卷按照各題得分情況輸入SPSS中。

經(jīng)過基本描述性統(tǒng)計(jì)顯示，本份試卷的最大值為96分，最小值為16分，平均值為68.48，標(biāo)準(zhǔn)差為14.74，不及格率為1.92%。

2.3難度分析

試題的難度指學(xué)生對(duì)該題的失分率，計(jì)算公式為P=1-/W，其中P為難度值，為均分值，W為該題滿分值，這種定義法，難度值小表明試題容易，難度值大表明試題難，最小值為0，最大值為1。一份好的試卷試題的難度值在0.3～0.8之間。整份試卷的平均難度值最好掌握在0.5左右。經(jīng)分析，所有試題難度值分布區(qū)間為0～0.69，其中，填空題的第5空難度值最高（0.69），填空題的第12空難度值最低（0），有31道題的難度值低于0.3，占到總數(shù)的54.39%。所有大題的難度值分布區(qū)間為0.25～0.40，試卷的整體難度值為0.32，整份試卷整體偏容易。

2.4區(qū)分度分析

區(qū)分度指試題對(duì)被測(cè)試對(duì)象實(shí)際水平的鑒別能力，是把考生區(qū)別開來的統(tǒng)計(jì)量。進(jìn)行區(qū)分度分析時(shí)，常以考試總分作為被試實(shí)際能力水平，而把被試在某題上的得分與總分之間的相關(guān)系數(shù)作為該題區(qū)分度。區(qū)分度的計(jì)算方法很多，對(duì)于客觀題，使用斯皮爾曼（Spearman）等級(jí)相關(guān)分析。對(duì)于主觀題，看成非等間距測(cè)度的連續(xù)變量，并且本試卷的樣本量大于30，在此采用皮爾遜（Pearson）相關(guān)分析對(duì)試題進(jìn)行分析。

區(qū)分度的常用指標(biāo)為D，取值在-1～1之間，值越大，區(qū)分度越好。測(cè)量學(xué)家伊貝爾認(rèn)為：試題的區(qū)分度在0.4以上表明此題的區(qū)分度很好，0.3～0.39表明此題的區(qū)分度較好，0.2～0.29表明此題的區(qū)分度不太好需修改，0.19以下表明此題的區(qū)分度不好應(yīng)淘汰。

本測(cè)試的區(qū)分度分析結(jié)果如表3所示，各個(gè)小題的區(qū)分度分布在0.07～0.89之間，其中，B12沒有區(qū)分度，A2、A5、A8、A10、A11、A19、A27、A29、B9、B11這10道題的區(qū)分度低于0.19，因此，這10道題和B12都應(yīng)予以刪除。A3、A6、A12、A17、A18、A20、A23、A24、A28、B3、B5、B10這12道題的區(qū)分度在0.2～0.29之間，應(yīng)進(jìn)行修改。其他題項(xiàng)區(qū)分度較好。結(jié)合表4，各個(gè)大題的區(qū)分度總體區(qū)間為0.74～0.93，總體區(qū)分度為0.84，所有大題區(qū)分度很好，整份試卷的總體區(qū)分度很好。

2.5信度分析

信度是反映測(cè)試內(nèi)部題目得分一致性程度的統(tǒng)計(jì)量，表示考試的可靠性，取值范圍為0～1，其值越大，信度越高，對(duì)于及格性考試測(cè)驗(yàn)，一般認(rèn)為，信度值大于0.5，認(rèn)為其可靠性較高。通過科隆巴赫a系數(shù)，得出其信度為0.899（見表2），信度非常高，說明題目得分一致性程度高。

3.結(jié)論

第一，基本統(tǒng)計(jì)分析。本次測(cè)試的平均成績(jī)?yōu)?8.48，標(biāo)準(zhǔn)差為14.74，標(biāo)準(zhǔn)差值比較大，說明學(xué)生的成績(jī)不集中，比較分散，高分者與低分者差距較大，同時(shí)表明學(xué)生對(duì)考試內(nèi)容的掌握程度不一，并且有很大差異。另外，從頻數(shù)分布圖來看，峰值出現(xiàn)在60左右，說明大多數(shù)學(xué)生對(duì)待大學(xué)成績(jī)的態(tài)度是及格即可，或者說大多數(shù)學(xué)生只要經(jīng)過一定努力都是可以通過考試的。

第二，難度。B5的難度比較大，為0.69，B12的難度最小，為0。一般難度范圍在0.3-0.8之間比較恰當(dāng)，54.39%的題目較為簡(jiǎn)單，當(dāng)然，也可以認(rèn)為大多數(shù)學(xué)生對(duì)B12題或54.39%的題目考察的基本知識(shí)點(diǎn)掌握得較好。

第三，區(qū)分度。各個(gè)小題的區(qū)分度分布在0.07～0.89之間，其中，B12沒有區(qū)分度，A2、A5、A8、A10、A11、A19、A27、A29、B9、B11這10道題的區(qū)分度低于0.19，因此，這10道題和B12都應(yīng)予以刪除。A3、A6、A12、A17、A18、A20、A23、A24、A28、B3、B5、B10這12道題的區(qū)分度在0.2～0.29之間，應(yīng)進(jìn)行修改。綜合看，各個(gè)大題的區(qū)分度的總體區(qū)間為0.74～0.93，所有大題的區(qū)分度很好。

第四，信度。通過信度分析，得到本次測(cè)試的信度系數(shù)為0.899。一般來說，教師自編試題的信度系數(shù)應(yīng)達(dá)0.85以上，分析結(jié)果表明，本次測(cè)試質(zhì)量較高。

總體來說，整份試卷質(zhì)量較高。

4.建議

對(duì)于B12這類完全沒有難度和區(qū)分度低于0.19的試題，在未來命題中應(yīng)不予采用。對(duì)于難度低于0.3，區(qū)分度在0.2～0.29之間的題應(yīng)予以相應(yīng)修改。

對(duì)于離散程度（標(biāo)準(zhǔn)差）較大的情況，建議具體教學(xué)中，如條件允許，可考慮分班或者給較弱學(xué)生調(diào)整教學(xué)內(nèi)容或者進(jìn)行適當(dāng)補(bǔ)課。

試卷定量分析后，對(duì)于不符合指標(biāo)的題目，應(yīng)及時(shí)反饋給命題老師和授課教師，進(jìn)行適當(dāng)刪除或修改；對(duì)于符合指標(biāo)的題目，建議分門別類地歸入課程試題庫，避免出題的隨意性，有利于試題進(jìn)一步標(biāo)準(zhǔn)化，增強(qiáng)考試的科學(xué)性，進(jìn)而方便、經(jīng)濟(jì)、高效地測(cè)查學(xué)生的真實(shí)水平。

5.總結(jié)

通過對(duì)某門課程的定量分析了解到，日常教學(xué)行為中，不應(yīng)僅圍繞課堂上的教與學(xué)進(jìn)行教學(xué)工作改進(jìn)，考試作為教學(xué)工作的重要部分，還應(yīng)重視學(xué)生教與學(xué)后的行為反饋和教師在教學(xué)過程中的優(yōu)點(diǎn)與不足，以此為出發(fā)點(diǎn)，針對(duì)性地為下一次教學(xué)工作做相應(yīng)調(diào)整，真正促進(jìn)教與學(xué)。

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課題：2015年江西中醫(yī)藥大學(xué)教育與改革項(xiàng)目（2015jzjg-31）

通訊作者：朱 武