課程標(biāo)準(zhǔn)銜接：實(shí)現(xiàn)我國中高職課程銜接的核心*

韋幼青（貴陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院 基礎(chǔ)教育部，貴州 貴陽 550081）

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課程標(biāo)準(zhǔn)銜接：實(shí)現(xiàn)我國中高職課程銜接的核心*

韋幼青
（貴陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院 基礎(chǔ)教育部，貴州 貴陽 550081）

摘 要：課程銜接是中高職銜接的關(guān)鍵，而中高職課程銜接的核心在于課程標(biāo)準(zhǔn)的銜接。中高職課程標(biāo)準(zhǔn)銜接是一個體系，包括：課程目標(biāo)的銜接、課程內(nèi)容的銜接和課程評價的銜接。其中，課程目標(biāo)的銜接是銜接的起點(diǎn)，起導(dǎo)向作用；課程內(nèi)容的銜接是銜接的重點(diǎn)，起決定作用；課程評價的銜接是銜接的保障，起保障作用。加快中高職課程目標(biāo)銜接的建設(shè)是實(shí)現(xiàn)中高職課程銜接的首要任務(wù)，這一任務(wù)的完成可學(xué)習(xí)和借鑒其他國家的經(jīng)驗(yàn)。

關(guān)鍵詞：中高職銜接；課程標(biāo)準(zhǔn)；課程目標(biāo)

職業(yè)教育關(guān)乎國計(jì)民生，始終以培養(yǎng)數(shù)以億計(jì)的高素質(zhì)勞動者和技術(shù)技能人才為己任。國家和社會呼喚高質(zhì)量的職業(yè)教育，要求建立與經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展相適應(yīng)的現(xiàn)代職業(yè)教育體系。而建立相互銜接的中高職是建立我國現(xiàn)代職業(yè)教育體系的重要一環(huán)和關(guān)鍵部分。構(gòu)建和完善中高職銜接既是現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的需要，職業(yè)教育政策的歷史訴求［1］，也是理論發(fā)展的應(yīng)然路徑。

一、課程銜接是我國中高職銜接的核心

（一）國家政策認(rèn)同課程銜接是中高職銜接的核心

1985年頒布的《中共中央關(guān)于教育體制改革的決定》通常被認(rèn)為是我國第一個提出中高職銜接設(shè)想的文件，文件中提出：“逐步建立起一個從初級到高級、行業(yè)配套、結(jié)構(gòu)合理又能與普通教育相互溝通的職業(yè)技術(shù)教育體系”。隨后，國家加緊推進(jìn)中高職銜接的建設(shè)。于1994年頒布《國務(wù)院關(guān)于〈中國教育改革和發(fā)展綱要〉的實(shí)施意見》（國發(fā)［1994］39號），提出：“大力發(fā)展職業(yè)教育，逐步形成初等、中等、高等職業(yè)教育和普通教育共同發(fā)展、相互銜接、比例合理的教育體系”。于2002年頒布《國務(wù)院關(guān)于大力推進(jìn)職業(yè)教育改革與發(fā)展的決定》（國發(fā)［2002］16號），提出：“建立中等職業(yè)教育與高等職業(yè)教育相銜接的課程體系”。從1985年開始思索建設(shè)中高職銜接，到1994年明確提出建設(shè)中高職銜接，再到2002年提出加強(qiáng)中高職課程銜接建設(shè)。這表明我國對中高職銜接的認(rèn)識逐漸深化和細(xì)化，并逐步明確中高職課程銜接是中高職銜接的重中之重。

進(jìn)入21世紀(jì)，《教育部關(guān)于推進(jìn)中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的指導(dǎo)意見》（教職成［2011］9號）的頒布對中高職銜接提出更明確的指導(dǎo)，要求在培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)內(nèi)涵、教學(xué)條件、專業(yè)設(shè)置、專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、課程、教材、人才培養(yǎng)質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)和評價主體等方面實(shí)現(xiàn)銜接。該文件還對如何建設(shè)中高職課程和教材的銜接提出意見：“初中后五年制和主要招收中等職業(yè)教育畢業(yè)生的高等職業(yè)教育專業(yè)，要圍繞中等和高等職業(yè)教育接續(xù)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，系統(tǒng)設(shè)計(jì)、統(tǒng)籌規(guī)劃課程開發(fā)和教材建設(shè)，明確各自的教學(xué)重點(diǎn)，制定課程標(biāo)準(zhǔn)，調(diào)整課

（二）學(xué)界認(rèn)可課程銜接是中高職銜接的核心

截止2016年4月18日，以“中高職銜接”為“篇名”在CNKI“精確”查找，可檢索到895篇論文。如果以“中高職銜接”進(jìn)行“主題”檢索，或以“中高職銜接”的一些同義詞，如“中職and高職and銜接”進(jìn)行“主題”檢索，相關(guān)論文數(shù)量更多。中高職銜接的專著頗豐，如：劉育鋒的《中高職課程銜接的理論與實(shí)踐：英國的經(jīng)驗(yàn)與我國的借鑒》、江潔的《中高職教育銜接研究與實(shí)踐》、李海東《中高職銜接標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)新視野：從需求到供給》等。2012年至今，該研究領(lǐng)域一直如火如荼。

有學(xué)者認(rèn)為，中高職銜接既涉及宏觀體制方面的銜接，又涉及教學(xué)領(lǐng)域的銜接，具體包括教育體制、招生考試制度、培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)設(shè)置、課程設(shè)置、教材選擇、職業(yè)能力等諸多方面［2］。另有學(xué)者認(rèn)為中高職銜接存在廣義和狹義之分：廣義的中高職銜接指中高職在學(xué)制、招生考試制度、培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)設(shè)置、課程結(jié)構(gòu)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式等方面的銜接；狹義的中高職銜接指中高職在層次、專業(yè)和課程等方面的銜接［3］。還有一些學(xué)者認(rèn)為中高職銜接包括：培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格的銜接；專業(yè)設(shè)置的銜接；課程的銜接；學(xué)制的銜接；入學(xué)考試、學(xué)分轉(zhuǎn)換和文憑互認(rèn)等五個方面［4］。盡管學(xué)者們對中高職銜接的內(nèi)涵有不同認(rèn)識，但普遍認(rèn)為課程是中高職課程銜接的核心和關(guān)鍵，也是難點(diǎn)。有學(xué)者提出，只有從課程論的角度“才可能真正抓住中高職銜接問題的本質(zhì)，并找到解決這一問題的有效技術(shù)途徑”［5］。

二、課程標(biāo)準(zhǔn)銜接是我國中高職課程銜接的核心

什么是我國中高職銜接的核心？經(jīng)過長期討論，政府和學(xué)界看法一致：那就是課程。對于什么是中高職課程銜接的核心，至今尚在討論。筆者認(rèn)為是課程標(biāo)準(zhǔn)的銜接?？赡苡腥藭岢鲑|(zhì)疑，“課程標(biāo)準(zhǔn)”是基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的概念，怎么可以用在職業(yè)教育領(lǐng)域？以下，將討論職業(yè)教育領(lǐng)域使用“課程標(biāo)準(zhǔn)”的可能及原因、職業(yè)教育課程標(biāo)準(zhǔn)的核心要素、中高職課程標(biāo)準(zhǔn)銜接的內(nèi)涵及何以認(rèn)為課程標(biāo)準(zhǔn)銜接是我國中高職課程銜接的核心。

（一）職業(yè)教育領(lǐng)域使用“課程標(biāo)準(zhǔn)”的可能及原因

課程標(biāo)準(zhǔn)在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域已取代教學(xué)大綱，并已“取得顯著成效”［6］，但在中等職業(yè)教育領(lǐng)域仍舊使用“教學(xué)大綱”，如：教育部2009年頒布的《中等職業(yè)學(xué)校英語教學(xué)大綱》和2013頒布的《中等職業(yè)學(xué)校公共藝術(shù)課程教學(xué)大綱》等。在高等職業(yè)教育領(lǐng)域，除教育部教育司2000年頒布《高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求》外，在國家層面上沒再頒布類似課程標(biāo)準(zhǔn)或教學(xué)大綱的文件。各高職院校主要是依據(jù)2000年頒發(fā)的《教育部關(guān)于加強(qiáng)高職高職教育人才培養(yǎng)工作的意見》及其附件1《關(guān)于制訂高職高專教育專業(yè)教學(xué)計(jì)劃的原則意見》和附件2《高等職業(yè)學(xué)校、高等專科學(xué)校和成人高等學(xué)校教學(xué)管理要點(diǎn)》制定各學(xué)校的專業(yè)人才培養(yǎng)方案、教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)大綱。由于缺乏國家層面的人才培養(yǎng)規(guī)格的標(biāo)準(zhǔn)，使得同一專業(yè)在不同地區(qū)、不同學(xué)校的課程設(shè)置差異巨大，甚至在同一地區(qū)、不同學(xué)校相同課程的內(nèi)容也大相徑庭。職業(yè)教育課程設(shè)置的盲目性和課程內(nèi)容選擇的隨意性嚴(yán)重影響職業(yè)教育的質(zhì)量，迫切需要出臺國家層面的課程標(biāo)準(zhǔn)。

“課程標(biāo)準(zhǔn)”取代“教學(xué)大綱”，絕不是文字的簡單更改，而是理念全面創(chuàng)新和升級，包括課程理念、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程評價等各方面、全方位的升級和改版。職業(yè)教育領(lǐng)域?qū)Α罢n程標(biāo)準(zhǔn)”使用的必要性［7，8］、可行性［7］及意義［9］已進(jìn)行討論，認(rèn)為課程標(biāo)準(zhǔn)適宜職業(yè)教育領(lǐng)域。我們贊同該結(jié)論，并認(rèn)為：1、課程標(biāo)準(zhǔn)有利于重構(gòu)學(xué)科內(nèi)部知識邏輯體系和打破學(xué)科界限，按照工作過程邏輯重組需要學(xué)習(xí)和掌握的知識、技能和態(tài)度，提高學(xué)生綜合職業(yè)能力，讓學(xué)生在做事過程中掌握相關(guān)的專業(yè)能力、方法能力和社會能力。2、實(shí)現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)與國家職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)對接，并在此基礎(chǔ)上構(gòu)建類似澳大利亞國家資格框架（Australian Qualification Framework，簡稱AQF）、英國國家資格框架（National Qualification Framework，簡稱NQF）、歐盟資格框架（European Qualification Framework，簡稱EQF）的符合我國國情、有中國特色的國家資格框架，實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育學(xué)歷、職業(yè)資格、普通教育學(xué)歷的銜接和等值。這也是我國許多學(xué)者的期盼［10，11］。

理念是否可行還須實(shí)踐來檢驗(yàn)。上海市在職業(yè)教育課程標(biāo)準(zhǔn)研制和實(shí)施方面領(lǐng)跑全國。上海市教委于2006-2008年先后制訂和頒布42個中職專業(yè)的課程標(biāo)準(zhǔn)。為了解課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施的情況，有學(xué)者對上海12所中職學(xué)校進(jìn)行調(diào)查。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，雖然在實(shí)施課程標(biāo)準(zhǔn)過程中遇到一些問題，但對“課程標(biāo)準(zhǔn)”本身在職業(yè)教育領(lǐng)域的使用還是持肯定態(tài)度，認(rèn)可其在職業(yè)教育領(lǐng)域的使用和作用。［12］盡管目前我國在職業(yè)教育領(lǐng)域尚未有國家層面的課程標(biāo)準(zhǔn)，但國家已開始著手這方面的工作，“研制中等職業(yè)學(xué)校部分公共基礎(chǔ)課課程標(biāo)準(zhǔn)”［13］成為教育部2015年工作要點(diǎn)之一。

（二）職業(yè)教育課程標(biāo)準(zhǔn)的核心要素

職業(yè)教育課程標(biāo)準(zhǔn)是課程結(jié)束后的學(xué)習(xí)結(jié)果所做的具體描述，是教育質(zhì)量在特定教育階段應(yīng)達(dá)到的具體指標(biāo)，是管理和評價課程的基礎(chǔ)，是課程設(shè)計(jì)、教材編寫、教學(xué)實(shí)施與教學(xué)工作評價和考試考核的依據(jù)［14］。對于職業(yè)教育課程標(biāo)準(zhǔn)的構(gòu)成要素，有學(xué)者認(rèn)為應(yīng)包括：內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)、過程與方法標(biāo)準(zhǔn)、表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)習(xí)機(jī)會標(biāo)準(zhǔn)、情感標(biāo)準(zhǔn)等五要素［15］。另有學(xué)者認(rèn)為，其應(yīng)包括：課程背景介紹、課程性質(zhì)介紹、課程標(biāo)準(zhǔn)定位、課程設(shè)計(jì)理念、課程設(shè)計(jì)思路、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容與要求、課程實(shí)施建議，等。［16］我們認(rèn)為課程標(biāo)準(zhǔn)屬于指導(dǎo)性文件，不宜規(guī)定過多且過細(xì)。不管如何界定職業(yè)教育課程標(biāo)準(zhǔn)的要素，其核心要素總離不開課程目標(biāo)、課程內(nèi)容和課程評價等三方面。只要牢牢抓住了這三個核心要素，就抓住了課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)質(zhì)，抓住了中高職課程銜接的要害。

（三）中高職課程標(biāo)準(zhǔn)銜接的內(nèi)涵

所謂“銜接”是指“相互連接”［17］。對于中高職課程銜接，第一種觀點(diǎn)認(rèn)為中高職為實(shí)現(xiàn)其各自的培養(yǎng)目標(biāo)，在課程上達(dá)到的一種相對分工而不重復(fù)，且相互連接的一種有機(jī)結(jié)合的狀態(tài)，目的在于以最小的教學(xué)消耗使課程體系及課程內(nèi)容相融通，包括：課程目標(biāo)的銜接、課程內(nèi)容的銜接和課程評價的銜接［4］。第二種觀點(diǎn)認(rèn)為中高職課程銜接是一個體系：培養(yǎng)目標(biāo)銜接是構(gòu)建課程銜接體系的起點(diǎn)；專業(yè)銜接是構(gòu)建課程銜接體系的基礎(chǔ)；統(tǒng)一的課程標(biāo)準(zhǔn)是課程銜接體系的核心；課程內(nèi)容是構(gòu)建課程銜接體系的主體；學(xué)分制管理和評價銜接是構(gòu)建課程銜接體系的重要保障［18］。第三種觀點(diǎn)認(rèn)為中高職課程銜接包括：課程目標(biāo)的銜接、課程內(nèi)容的銜接、課程組織的銜接和課程評價的銜接［3］。通過仔細(xì)對比發(fā)現(xiàn)，學(xué)者們對中高職課程銜接的不同看法主要源于他們對“課程”的不同理解。在第二種觀點(diǎn)看來，課程是個無所不包的大概念；第一種觀點(diǎn)對課程的理解又稍稍窄化。我們贊同第三種觀點(diǎn)對課程及中高職課程銜接的理解。

盡管“中高職課程銜接”和“中高職課程標(biāo)準(zhǔn)銜接”不是同一概念，但學(xué)者們對中高職課程銜接的探討還是對我們研究中高職課程標(biāo)準(zhǔn)銜接有啟示作用。課程標(biāo)準(zhǔn)呈靜態(tài)展現(xiàn)在我們面前，是對課程標(biāo)準(zhǔn)討論結(jié)果的文字材料。而課程，既有靜態(tài)一面，也有動態(tài)一面。其動態(tài)一面主要是指課程組織，即教學(xué)。此外，課程的概念要比課程標(biāo)準(zhǔn)大。根據(jù)上文對職業(yè)教育課程標(biāo)準(zhǔn)核心要素的界定，中高職課程標(biāo)準(zhǔn)銜接是一個體系，主要包括：課程目標(biāo)的銜接、課程內(nèi)容的銜接和課程評價的銜接。其中，課程目標(biāo)的銜接是中高職課程銜接的起點(diǎn)，起導(dǎo)向作用；課程內(nèi)容的銜接是銜接的核心，起關(guān)鍵作用；課程評價的銜接是銜接的保護(hù)，起保障作用。

（四）課程標(biāo)準(zhǔn)銜接是我國中高職課程銜接的核心

拉卡托斯在《科學(xué)研究綱領(lǐng)方法論》中提出“硬核”和“保護(hù)帶”的概念。他認(rèn)為，硬核是指不可證偽的理論或無法拒絕的公理，它一般由若干個最能反映這種理論體系特征的核心概念組成。如果這些硬核受到反駁或否定，整個理論體系就受到反駁或否定。放棄硬核等于放棄建筑在這個硬核基礎(chǔ)上的整個理論體系。保護(hù)帶，是指一組附屬性假說或假設(shè)，這些假說或假設(shè)可以通過科學(xué)研究或經(jīng)驗(yàn)證據(jù)來加以檢驗(yàn)、證偽或拒絕。保護(hù)帶的作用是保衛(wèi)硬核不受經(jīng)驗(yàn)事實(shí)的反駁或否定。職業(yè)教育課程標(biāo)準(zhǔn)是課程教材編寫、學(xué)校教學(xué)管理、教師組織教學(xué)內(nèi)容、課程評價和考核的依據(jù)和評價，在課程中居于核心地位和統(tǒng)帥作用，其地位不可撼動。因此，在中高職銜接這個體系中，中高職課程銜接起著保護(hù)帶作用，而中高職課程標(biāo)準(zhǔn)銜接則是該體系的硬核，也是我國中高職課程銜接的核心。中高職銜接體系必須以中高職課程標(biāo)準(zhǔn)銜接為基礎(chǔ)構(gòu)建該體系的大廈。

三、完善我國中高職課程標(biāo)準(zhǔn)銜接的一些思考

（一）加快中高課程目標(biāo)銜接的建設(shè)

課程目標(biāo)是課程標(biāo)準(zhǔn)的核心，重中之重，它指明通過課程教育所要達(dá)到的目的，起著引領(lǐng)和導(dǎo)向作用。目前，在中高職課程銜接領(lǐng)域，不管是理論研究還是實(shí)踐探索，基礎(chǔ)課還是專業(yè)課，研究和工作較多地圍繞課程內(nèi)容銜接來開展，而且成果甚豐。但中高職課程目標(biāo)銜接作為課程和教育的重中之重，一直得不到足夠的重視。如果這個問題解決得不好，沒有明確的、相互銜接的課程目標(biāo)，設(shè)計(jì)得再好再巧的課程內(nèi)容都難以達(dá)到所要培養(yǎng)的人的目標(biāo)，甚至?xí)霈F(xiàn)南轅北轍的情況。因此，我們要加強(qiáng)對中高職課程目標(biāo)銜接的研究，把它作為中高職銜接的第一要務(wù)來抓。有了明確的、相互銜接的中高職課程目標(biāo)，其后的課程內(nèi)容、課程評價、教材建設(shè)等問題都迎刃而解。

（二）加強(qiáng)對國外職業(yè)教育銜接的研究，使其經(jīng)驗(yàn)和做法本土化

歐盟、英國、澳大利亞實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育銜接是依靠國家資格框架，具體來講：歐盟是EQF，英國是依靠NQF，澳大利亞是AQF。盡管叫法不一，但其理念都是一致的。那就是：把不同層級的職業(yè)教育和普通教育放入一個框架，該框架有若干層級，對同一層級的職業(yè)教育和普通教育頒發(fā)等值的不同名稱的證書。以澳大利亞為例，現(xiàn)使用的AQF是《2013年1月AQF第二版》，它涵蓋的教育類型和層級有：高等教育、職業(yè)教育與培訓(xùn)、高中，涉及10級14種證書。具體為：高中教育證書（Senior Secondary Certificate of Education），不列入等級；第一級：證書I （Certificate I）；第二級：證書II（Certificate II）；第三級：證書III（Certificate III）；第四級：證書IV（Certificate IV）；第五級：文憑（Diploma）；第六級：高級文憑（Advanced Diploma）和副學(xué)士學(xué)位（Associate Degree）；第七級：學(xué)士學(xué)位（Bachelor Degree）；第八級：學(xué)士榮譽(yù)學(xué)位（Bachelor Honors Degree）、畢業(yè)證書（Graduate Certificate）、畢業(yè)文憑（Graduate Diploma）；第九級：碩士學(xué)位（Masters Degree）①碩士學(xué)位分三個方向：碩士學(xué)位（研究型） ［Masters Degree （Research）］；碩士學(xué)位（教學(xué)法） ［Masters Degree （Coursework）］；碩士學(xué)位（實(shí)踐型） ［Masters Degree（Extended）］。碩士學(xué)位（實(shí)踐型）的例外條款：1、法律碩士學(xué)位（實(shí)踐型）的證書上頭銜為“法學(xué)博士”（Juris Doctor）；2、醫(yī)療實(shí)踐、物理療法、牙醫(yī)學(xué)、驗(yàn)光實(shí)踐、獸醫(yī)實(shí)踐等五個專業(yè)的碩士學(xué)位（實(shí)踐型）的證書頭銜為“博士××”（Doctor of …）。；第十級：博士學(xué)位（Doctoral Degree）。

歐盟、英國、澳大利亞依靠國家資格框架來實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育內(nèi)部有關(guān)能力、資格和證書的銜接，并在外部與普通教育相銜接的做法是值得我們學(xué)習(xí)的。但這種做法并不是完美無缺的，其在本國本地區(qū)也遭遇不少難題［20］。對我國而言，采取一步到位的做法，實(shí)行國家資格證書，既可實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育內(nèi)部的銜接又可實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育與普通教育的等值。但這種做法難度甚大，風(fēng)險太高。不如采取積極穩(wěn)妥的辦法，小心逐步穩(wěn)固推進(jìn)，先實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育內(nèi)部的銜接。待時機(jī)成熟，再解決職業(yè)教育與普通教育等值的問題。要實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育內(nèi)部的銜接，就須依靠課程標(biāo)準(zhǔn)，首先可實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育內(nèi)部中高職課程標(biāo)準(zhǔn)的銜接。歐盟、英國、澳大利亞的理念和做法值得我們進(jìn)一步研究，在充分學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，繼而改造、創(chuàng)新和利用，真正做到洋為中用。

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中圖分類號：G712.3

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

收稿日期：2016-04-28

*基金項(xiàng)目：貴陽市高層次創(chuàng)新型青年教師資助項(xiàng)目“貴陽中、高職英語教學(xué)銜接研究”。

作者簡介：韋幼青（1982-），女，廣西羅城人，博士生，副教授，研究方向：職業(yè)教育、教育學(xué)原理。程結(jié)構(gòu)與內(nèi)容，完善教學(xué)管理與評價，推進(jìn)專業(yè)課程體系和教材的有機(jī)銜接。”這對我們構(gòu)建中高職課程銜接起指導(dǎo)作用。

Continuities of Curriculum Standards: the Kernel of Continuities of Secondary-Higher Vocational Education Curriculum

WEI You-qing
（Department of Fundamental Courses， Guiyang Vocational and Technical College， Guiyang 550081， China）

Abstract:Course continuities are the key to the continuities of secondary-higher vocational education，and the kernel of the course continuities is the center of the continuities of curriculum standards. The continuities of secondary-higher curriculum standards are a system including continuities of curriculum targets， continuities of curriculum contents and continuities of curriculum assessment. Among them，continuities of curriculum targets are the starting point and play a leading role； continuities of curriculum contents are important part and play a decisive role； continuities of curriculum assessment are the guarantee and play a guarding role. Speeding up constructing the continuities of curriculum targets is our first task. To accomplish this task， we need to learn from other countries’ useful experience.

Key words:continuities of secondary-higher vocational education； curriculum standard； curriculum target