翻轉(zhuǎn)課堂在高職程序設(shè)計(jì)類(lèi)課程中的應(yīng)用研究*

江天仿（山東凱文科技職業(yè)學(xué)院 信息學(xué)院，山東 濟(jì)南 250200）

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翻轉(zhuǎn)課堂在高職程序設(shè)計(jì)類(lèi)課程中的應(yīng)用研究*

江天仿
（山東凱文科技職業(yè)學(xué)院 信息學(xué)院，山東 濟(jì)南 250200）

摘 要：以翻轉(zhuǎn)課堂和項(xiàng)目教學(xué)相結(jié)合，構(gòu)建了基于翻轉(zhuǎn)課堂的程序設(shè)計(jì)類(lèi)課程項(xiàng)目化教學(xué)模式，并以JAVA程序設(shè)計(jì)課程為例，闡述了該教學(xué)模式在實(shí)踐中的具體應(yīng)用方法，以期為計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的課程教學(xué)改革提供有益思路。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；項(xiàng)目化教學(xué)；程序設(shè)計(jì)類(lèi)課程

計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)類(lèi)課程是高職計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的核心課程，因?yàn)槌绦蛟O(shè)計(jì)本身有其獨(dú)立的理論體系，對(duì)學(xué)習(xí)者思維方式的要求比較特殊；同時(shí)，這類(lèi)課程具有較強(qiáng)的實(shí)踐性、工程性，對(duì)實(shí)踐開(kāi)發(fā)能力的要求也很高；所以大多數(shù)學(xué)生很難適應(yīng)課程的要求，學(xué)習(xí)過(guò)程比較痛苦，教師的教學(xué)也難以達(dá)到理想的效果，成為師生普遍認(rèn)為難學(xué)、難懂、難教的一類(lèi)課程。為了激發(fā)學(xué)生興趣，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，廣大一線(xiàn)教師們進(jìn)行了一系列關(guān)于教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的研究和探索，尤以項(xiàng)目化教學(xué)備受推崇。項(xiàng)目化教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)毋庸置疑，能從根本上改變以往職業(yè)教育理論教學(xué)脫離工作實(shí)際，教學(xué)內(nèi)容落后技術(shù)發(fā)展的弊端，使學(xué)生在“動(dòng)手做”和“真正練”中體會(huì)和掌握軟件開(kāi)發(fā)的思想，達(dá)到學(xué)習(xí)、理解和運(yùn)用知識(shí)的目標(biāo)。由于項(xiàng)目通常是以小組為單位實(shí)施的，學(xué)生在完成項(xiàng)目的同時(shí)，在溝通能力、合作能力、交往能力等方面也會(huì)得到有效的培養(yǎng)和提高。

項(xiàng)目化教學(xué)在課程建設(shè)和教學(xué)過(guò)程中不斷推廣實(shí)踐，取得了一些成果。但是，隨著教學(xué)實(shí)踐的持續(xù)進(jìn)行，項(xiàng)目化教學(xué)的局限性也逐漸顯現(xiàn)出來(lái)。

一、程序設(shè)計(jì)類(lèi)課程項(xiàng)目化教學(xué)的局限性

（一）專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)授課效果受到影響

高職院校不同于職業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生并不單單是為了適應(yīng)某個(gè)具體的工作崗位。扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，先進(jìn)的程序設(shè)計(jì)思想及較強(qiáng)的計(jì)算思維能力是學(xué)生走向社會(huì)并保持可持續(xù)發(fā)展的前提。這些僅靠有限的項(xiàng)目化教學(xué)是無(wú)法完全涵蓋的，必須通過(guò)教師在教學(xué)過(guò)程中不斷強(qiáng)化，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷練習(xí)，才能達(dá)到在實(shí)際工作中熟練應(yīng)用的水平。此外，基于項(xiàng)目的“教學(xué)實(shí)踐一體化”模式打破了理論課和實(shí)驗(yàn)課的界限，全部在機(jī)房授課，為了便于小組討論，機(jī)房中的機(jī)器多采用背靠背排列方式，有些學(xué)生的機(jī)位背對(duì)教師，屏幕、教師、黑板難以兼顧；［1］由于機(jī)器的遮擋，教師的視線(xiàn)受限，肆無(wú)忌憚上網(wǎng)、玩手機(jī)的學(xué)生增多，嚴(yán)重影響了專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的授課效果。

（二）教學(xué)內(nèi)容多，課程容量大，項(xiàng)目完成質(zhì)量欠佳

在程序設(shè)計(jì)類(lèi)課程項(xiàng)目化教學(xué)實(shí)踐中，通常以一個(gè)完整的實(shí)際項(xiàng)目貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程，并根據(jù)知識(shí)點(diǎn)的推進(jìn)把其分成若干個(gè)子項(xiàng)目，每個(gè)子項(xiàng)目包含一定的新知識(shí)和新內(nèi)容。教師

（三）學(xué)生的課堂接受能力差異大，容易產(chǎn)生兩極分化

高職學(xué)生普遍存在基礎(chǔ)差、自信心弱，缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣等特點(diǎn)。項(xiàng)目化教學(xué)需要教師先講解基本語(yǔ)法知識(shí)，然后根據(jù)教學(xué)目標(biāo)布置任務(wù)由學(xué)生分組進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。由于接受能力的個(gè)體差異性，教師的課堂講解無(wú)法再現(xiàn)，每次教學(xué)活動(dòng)都難以滿(mǎn)足不同水平學(xué)生的需求。雖然在項(xiàng)目實(shí)踐中也有教師的指導(dǎo)，但基礎(chǔ)越差的學(xué)生越不愿和教師在課堂上進(jìn)行面對(duì)面的交流，結(jié)果是知識(shí)漏洞越積越多，成績(jī)中下游的學(xué)生自信心備受打擊，有的干脆選擇放棄，項(xiàng)目開(kāi)發(fā)只能依賴(lài)小組中少數(shù)學(xué)習(xí)好的學(xué)生，極易產(chǎn)生兩極分化。

二、基于翻轉(zhuǎn)課堂的程序設(shè)計(jì)類(lèi)課程項(xiàng)目化教學(xué)模式

翻轉(zhuǎn)課堂源于美國(guó)科羅拉多州林地公園高中的化學(xué)課，被稱(chēng)為21世紀(jì)影響課堂教學(xué)的重大技術(shù)變革。［3］它將傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)過(guò)程翻轉(zhuǎn)過(guò)來(lái)，學(xué)生在課下利用教師提供的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源自主學(xué)習(xí)；課上則把精力集中在完成練習(xí)及與教師和同伴互動(dòng)交流上，是現(xiàn)代信息技術(shù)輔助下的一種的新型教學(xué)模式。由于翻轉(zhuǎn)課堂模式下的教學(xué)內(nèi)容可以再現(xiàn)，在教學(xué)安排上，教師不用考慮具體某個(gè)學(xué)生對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)是否已經(jīng)掌握，只需按教學(xué)目標(biāo)制作教學(xué)資源，組織教學(xué)活動(dòng)；學(xué)生可根據(jù)自身的實(shí)際情況選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、掌控學(xué)習(xí)節(jié)奏。此外，翻轉(zhuǎn)課堂“學(xué)習(xí)知識(shí)在課外、內(nèi)化知識(shí)在課堂”的特點(diǎn)，大大延長(zhǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間，學(xué)生可以不受時(shí)間、地點(diǎn)限制進(jìn)行學(xué)習(xí)。課堂上節(jié)省出來(lái)的傳授理論知識(shí)的時(shí)間，則可用于學(xué)生動(dòng)手參與項(xiàng)目實(shí)踐，在實(shí)踐的過(guò)程中將理論學(xué)習(xí)及項(xiàng)目開(kāi)發(fā)中遇到的問(wèn)題直接與同學(xué)或教師討論。這種隨時(shí)隨地的學(xué)習(xí)及充分的課堂實(shí)戰(zhàn)，恰恰可以彌補(bǔ)當(dāng)前程序設(shè)計(jì)類(lèi)課程項(xiàng)目化教學(xué)中的諸多不足，充分激發(fā)學(xué)習(xí)主體的能動(dòng)性，也正體現(xiàn)了翻轉(zhuǎn)課堂在項(xiàng)目教學(xué)中最重要的應(yīng)用價(jià)值。

基于翻轉(zhuǎn)課堂的程序設(shè)計(jì)類(lèi)課程項(xiàng)目化教學(xué)模式如圖1所示，其實(shí)質(zhì)是翻轉(zhuǎn)課堂與項(xiàng)目教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，包括課前準(zhǔn)備、課中實(shí)踐、課后總結(jié)三個(gè)相互關(guān)聯(lián)的階段。這三個(gè)階段涵蓋學(xué)生從知識(shí)接受到知識(shí)固化的學(xué)習(xí)全過(guò)程，尤為關(guān)注的是學(xué)生知識(shí)內(nèi)化的深度和層次。

圖1　基于翻轉(zhuǎn)課堂的程序設(shè)計(jì)類(lèi)課程項(xiàng)目化教學(xué)模式

（一）課前準(zhǔn)備

基于項(xiàng)目的程序設(shè)計(jì)類(lèi)課程教學(xué)適合按項(xiàng)目構(gòu)建過(guò)程為線(xiàn)索安排教學(xué)內(nèi)容，以一個(gè)完整的實(shí)際軟件項(xiàng)目貫穿整個(gè)課程教學(xué)過(guò)程，基礎(chǔ)理論知識(shí)的講解則圍繞項(xiàng)目要實(shí)現(xiàn)的功能展開(kāi)。首先，教師根據(jù)本門(mén)課的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)大綱選取一個(gè)合適的軟件項(xiàng)目作為課程項(xiàng)目，該項(xiàng)目應(yīng)能覆蓋整門(mén)課的主要知識(shí)點(diǎn)，貫穿課程教學(xué)的始終；然后根據(jù)軟件項(xiàng)目的構(gòu)建過(guò)程將其分解為單元項(xiàng)目和課時(shí)項(xiàng)目，單元項(xiàng)目是組成軟件項(xiàng)目的子項(xiàng)目或程序模塊，涉及軟件開(kāi)發(fā)過(guò)程的一個(gè)或幾個(gè)環(huán)節(jié)。課時(shí)項(xiàng)目是單元項(xiàng)目中的一項(xiàng)或幾項(xiàng)任務(wù)，也是每次課應(yīng)完成的實(shí)踐項(xiàng)目，一般只涉及軟件項(xiàng)目開(kāi)發(fā)全過(guò)程中的某一個(gè)環(huán)節(jié)。其次，教師應(yīng)根據(jù)課時(shí)項(xiàng)目涉及的知識(shí)點(diǎn)制作課前教學(xué)資源，包括導(dǎo)學(xué)文檔、微視頻、PPT、學(xué)習(xí)案例和練習(xí)、測(cè)驗(yàn)題等。一個(gè)微視頻的時(shí)間最好控制在10-15分鐘內(nèi)，一般只講授一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，力求學(xué)生在觀(guān)看視頻過(guò)程中完全掌握；功能相近或相關(guān)的課時(shí)項(xiàng)目，可以組成一個(gè)單元項(xiàng)目，單元項(xiàng)目結(jié)束時(shí)，教師應(yīng)制作微視頻對(duì)單元項(xiàng)目中涉及的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理，設(shè)計(jì)相關(guān)單元練習(xí)題，進(jìn)一步對(duì)理論知識(shí)進(jìn)行強(qiáng)化。此外，在課前準(zhǔn)備階段，教師還要設(shè)計(jì)每個(gè)課時(shí)項(xiàng)目的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，并通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)在線(xiàn)指導(dǎo)、答疑和統(tǒng)計(jì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況。

學(xué)生課前首先閱讀教師提供的導(dǎo)學(xué)文檔，明確本次課的學(xué)習(xí)任務(wù)，然后自定進(jìn)度、節(jié)奏、速度與方式觀(guān)看 PPT、微視頻等教學(xué)資源，自主學(xué)習(xí)新知識(shí)，并獨(dú)立完成針對(duì)性習(xí)題與測(cè)驗(yàn)。學(xué)習(xí)過(guò)程中的疑問(wèn)，可以借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)或帶進(jìn)課堂與同學(xué)和教師一起探討。課前準(zhǔn)備階段相對(duì)寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，有利于提高學(xué)生的時(shí)間管理能力和自主學(xué)習(xí)能力，真正實(shí)現(xiàn)了“我的學(xué)習(xí)我做主”。

（二）課中實(shí)踐

首先，教師根據(jù)學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)的反饋情況答疑解惑，針對(duì)性地講解相關(guān)知識(shí)點(diǎn)；然后，教師簡(jiǎn)單演示課時(shí)項(xiàng)目，介紹項(xiàng)目評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)學(xué)生了解本次課的開(kāi)發(fā)任務(wù)。最后，根據(jù)課前測(cè)驗(yàn)成績(jī)合理劃分項(xiàng)目小組，每小組4-6人，推選一名項(xiàng)目組長(zhǎng)，承擔(dān)組織領(lǐng)導(dǎo)、協(xié)調(diào)分工等職能。教師監(jiān)控、指導(dǎo)項(xiàng)目實(shí)踐全過(guò)程，引導(dǎo)各小組嚴(yán)格按照軟件項(xiàng)目開(kāi)發(fā)流程完成課時(shí)項(xiàng)目的開(kāi)發(fā)任務(wù)。在項(xiàng)目訓(xùn)練過(guò)程中，學(xué)生領(lǐng)悟、應(yīng)用新知識(shí)，遇到問(wèn)題共同探討，也可以與教師進(jìn)行面對(duì)面的交流，對(duì)于項(xiàng)目開(kāi)發(fā)中的共性問(wèn)題，教師可以統(tǒng)一示范，集體解決。項(xiàng)目完成后教師參與各項(xiàng)目小組的成果展示、匯報(bào)和小組互評(píng)，對(duì)項(xiàng)目成果中的各種問(wèn)題進(jìn)行反饋與總結(jié)，促使學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)一步思考，完成知識(shí)的消化吸收。課中實(shí)踐階段的主要任務(wù)是讓學(xué)生運(yùn)用課前所學(xué)知識(shí)親自參與項(xiàng)目實(shí)踐，感受工作實(shí)際過(guò)程，課堂變成學(xué)生進(jìn)行編程實(shí)戰(zhàn)、解決問(wèn)題的場(chǎng)所，學(xué)生在“做中學(xué)”中理解、掌握理論，應(yīng)用理論，最大限度地完成知識(shí)的內(nèi)化。

（三）課后總結(jié)

課后，教師要對(duì)學(xué)生在課堂實(shí)踐中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行歸納整理，并將其充實(shí)到教學(xué)資源中再次上傳；學(xué)生也要對(duì)項(xiàng)目實(shí)踐過(guò)程進(jìn)行反思，總結(jié)提煉知識(shí)點(diǎn)；有疑惑的問(wèn)題仍可通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)與教師、同學(xué)交流，在總結(jié)、反思中鞏固知識(shí)，進(jìn)一步完成知識(shí)的內(nèi)化吸收。

三、教學(xué)應(yīng)用案例

將翻轉(zhuǎn)課堂融入程序設(shè)計(jì)類(lèi)課程項(xiàng)目化教學(xué)中是一種新的嘗試，以下結(jié)合JAVA程序設(shè)計(jì)課程展示新的教學(xué)模式在教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用。JAVA程序設(shè)計(jì)課程是計(jì)算機(jī)軟件技術(shù)專(zhuān)業(yè)的核心課程，實(shí)踐性較強(qiáng)，同時(shí)概念復(fù)雜，包含基礎(chǔ)理論較多，內(nèi)容抽象枯燥。為提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，富有成效地完成“做中學(xué)，做中教”，我們采用了基于翻轉(zhuǎn)課堂的項(xiàng)目化教學(xué)模式。

（一）課前準(zhǔn)備

任課教師首先要明確該課程的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生掌握J(rèn)AVA語(yǔ)言面向?qū)ο蟮某绦蛟O(shè)計(jì)思想和方法，具備利用JAVA語(yǔ)言解決問(wèn)題的實(shí)際應(yīng)用能力。從這個(gè)教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，選取某公司的“員工信息管理系統(tǒng)”作為課程貫穿項(xiàng)目，并按系統(tǒng)要實(shí)現(xiàn)的功能模塊將整個(gè)課程項(xiàng)目劃分為九個(gè)單元項(xiàng)目，每個(gè)單元項(xiàng)目又按各功能模塊要完成的任務(wù)分解為若干課時(shí)項(xiàng)目（見(jiàn)圖2）。在講解這門(mén)課之前，教師應(yīng)把完整的課程項(xiàng)目介紹給學(xué)生，使學(xué)生對(duì)本門(mén)課的作用及要完成的任務(wù)做到心中有數(shù)；然后以課時(shí)項(xiàng)目為基礎(chǔ)，進(jìn)行基于翻轉(zhuǎn)課堂的項(xiàng)目化教學(xué)。

以單元項(xiàng)目“員工基本信息處理”中的課時(shí)項(xiàng)目“員工績(jī)效考核等級(jí)分析”為例，任務(wù)描述為：給公司每個(gè)員工提供一個(gè)績(jī)效考核自評(píng)窗口，讓員工針對(duì)“工作態(tài)度”和“工作效率”兩方面的6個(gè)指標(biāo)給出自評(píng)分，每個(gè)評(píng)價(jià)指標(biāo)有5個(gè)分值可選，分別對(duì)應(yīng)優(yōu)、良、中、及格和差 5檔。用戶(hù)完成全部指標(biāo)的評(píng)價(jià)后，系統(tǒng)自動(dòng)算出自評(píng)總分，并給出相應(yīng)的自評(píng)綜合等級(jí)。涉及的知識(shí)點(diǎn)包括JAVA語(yǔ)言的基礎(chǔ)語(yǔ)法，JAVA程序的基本控制結(jié)構(gòu)，單分支、雙分支、多分支選擇語(yǔ)句等。要求學(xué)生理解、掌握并能運(yùn)用上述知識(shí)點(diǎn)解決實(shí)際問(wèn)題。教師在課前根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和知識(shí)點(diǎn)制作教學(xué)資源，包括：導(dǎo)學(xué)文檔、PPT、教學(xué)視頻和練習(xí)測(cè)驗(yàn)題，并上傳至網(wǎng)絡(luò)。

圖2　員工信息管理系統(tǒng)項(xiàng)目分解圖

學(xué)生在課前根據(jù)自己的實(shí)際情況自主學(xué)習(xí)，不懂的知識(shí)點(diǎn)要通過(guò)教學(xué)資源的重播回放反復(fù)觀(guān)看；也可采取查閱圖書(shū)、上網(wǎng)搜索等方式對(duì)不明白的地方作進(jìn)一步的細(xì)化研究；或借助網(wǎng)上學(xué)習(xí)平臺(tái)進(jìn)行生生、師生的交流，直到弄懂為止。然后，學(xué)生開(kāi)始做針對(duì)性練習(xí)和測(cè)驗(yàn)題，測(cè)驗(yàn)結(jié)果通過(guò)網(wǎng)絡(luò)反饋給教師，便于教師了解每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況；學(xué)生可就練習(xí)和測(cè)驗(yàn)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題與教師、同學(xué)進(jìn)行在線(xiàn)討論，或記錄下來(lái)等待課堂解決，以此實(shí)現(xiàn)課前理論學(xué)習(xí)效果的最優(yōu)化。

（二）課中實(shí)踐

教師根據(jù)學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)的反饋情況答疑解惑，針對(duì)性地講解相關(guān)知識(shí)點(diǎn)；然后，簡(jiǎn)單演示“員工績(jī)效考核等級(jí)分析”項(xiàng)目，介紹項(xiàng)目評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，劃分項(xiàng)目小組，并通過(guò)以下三個(gè)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展項(xiàng)目實(shí)踐任務(wù)：

（1）每條評(píng)價(jià)指標(biāo)有5個(gè)分值可選，如何保證用戶(hù)只選中其中一個(gè)分值？

（2）得出用戶(hù)的考核總分后，如何判斷該分?jǐn)?shù)是否屬于指定分?jǐn)?shù)段？

（3）如何把某一個(gè)分?jǐn)?shù)段的分值全部映射為同一個(gè)分?jǐn)?shù)等級(jí)？

各小組通過(guò)討論確定工作方案，按照需求分析、功能設(shè)計(jì)、編碼實(shí)現(xiàn)、測(cè)試及運(yùn)行五個(gè)步驟進(jìn)行“員工績(jī)效考核等級(jí)分析”項(xiàng)目的開(kāi)發(fā)，在項(xiàng)目開(kāi)發(fā)過(guò)程中遇到的問(wèn)題可以和教師、同學(xué)探討。項(xiàng)目開(kāi)發(fā)完成后，教師組織學(xué)生進(jìn)行成果展示、評(píng)價(jià)和經(jīng)驗(yàn)交流，因?yàn)槊總€(gè)小組的項(xiàng)目實(shí)現(xiàn)方法有可能不同，課堂上的成果評(píng)價(jià)和經(jīng)驗(yàn)交流，有利于學(xué)生拓展思路，擴(kuò)充學(xué)習(xí)內(nèi)容。

（三）課后總結(jié)

教師歸納總結(jié)課堂實(shí)踐階段出現(xiàn)的問(wèn)題，例如在本項(xiàng)目中，用戶(hù)考核分的計(jì)算和相應(yīng)等級(jí)的映射都需要對(duì)數(shù)值進(jìn)行條件判斷。JAVA語(yǔ)言中，多分支條件判斷語(yǔ)句有兩種：if…else和switch，大多數(shù)學(xué)生采用if…else語(yǔ)句嵌套實(shí)現(xiàn)數(shù)值判斷功能。if…else語(yǔ)句雖然簡(jiǎn)單易懂，但處理多分支情況時(shí)結(jié)構(gòu)復(fù)雜，代碼冗長(zhǎng)，較switch語(yǔ)句效率低下。針對(duì)上述問(wèn)題，教師歸納總結(jié)兩種語(yǔ)句的特點(diǎn)及適用情景，形成項(xiàng)目總結(jié)文檔，充實(shí)到教學(xué)資源中；學(xué)生閱讀總結(jié)文檔并反思項(xiàng)目實(shí)踐過(guò)程，結(jié)合課前教學(xué)資源整理提煉知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)一步對(duì)程序進(jìn)行優(yōu)化。若仍有疑問(wèn)或有新的問(wèn)題，依然可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)與教師、同學(xué)進(jìn)行在線(xiàn)交流。

（四）實(shí)施效果

應(yīng)用“基于翻轉(zhuǎn)課堂的項(xiàng)目化教學(xué)模式”完成“員工績(jī)效考核等級(jí)分析”項(xiàng)目教學(xué)任務(wù)后，對(duì)實(shí)施對(duì)象——2014級(jí)軟件技術(shù)1班的46名學(xué)生進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查。調(diào)查結(jié)果顯示，75%以上的學(xué)生表示喜歡這種教學(xué)模式，認(rèn)為這種教學(xué)模式可以使學(xué)習(xí)更加自由；83%以上的學(xué)生認(rèn)為這種教學(xué)模式增加了師生交流和課堂實(shí)踐時(shí)間，可以提高項(xiàng)目化教學(xué)效果；80%以上的學(xué)生認(rèn)為有助于培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力；63%的學(xué)生認(rèn)為有利于基礎(chǔ)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的自信心?？梢?jiàn)，學(xué)生們對(duì)這種教學(xué)模式是接受和認(rèn)可的。

四、結(jié)語(yǔ)

將翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于高職計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)類(lèi)課程項(xiàng)目化教學(xué)中，讓學(xué)生“課前接受知識(shí)，課上內(nèi)化知識(shí)，課后鞏固知識(shí)”，可以有效解決項(xiàng)目化教學(xué)的弊端，提升課堂教學(xué)效率，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，為計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革提供了有益思路。由于這種教學(xué)模式必須以現(xiàn)代信息技術(shù)為基礎(chǔ)，對(duì)軟、硬件和參與者的素質(zhì)要求較高，因此，要進(jìn)一步推廣應(yīng)用，還需學(xué)校、教師、學(xué)生三方共同努力。

參考文獻(xiàn)：

［1］ 謝延紅.任務(wù)驅(qū)動(dòng)式翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究——以《面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)（C#）》為例［J］.德州學(xué)院學(xué)報(bào)，2014，（4）：7-12.

［2］ 宋朝霞，俞啟定.基于翻轉(zhuǎn)課堂的項(xiàng)目式教學(xué)模式研究［J］.遠(yuǎn)程教育雜志，2014，（1）：96-104.

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中圖分類(lèi)號(hào)：G434

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

收稿日期：2016-03-11

*基金項(xiàng)目：2015年度山東省教育科學(xué)研究課題“基于翻轉(zhuǎn)課首堂先的項(xiàng)要目對(duì)式子教項(xiàng)學(xué)在目高涉職及程的序設(shè)知計(jì)識(shí)類(lèi)點(diǎn)課程進(jìn)中行的講應(yīng)解用研和究演”（15SC302）。

作者簡(jiǎn)介：江天仿（1971-），女，山東濟(jì)南人，碩士，副教授，研究方向：計(jì)算機(jī)軟件技術(shù)。示，然后以項(xiàng)目小組為單位完成每節(jié)課的項(xiàng)目開(kāi)發(fā)任務(wù)。由于軟件項(xiàng)目的特點(diǎn)，子項(xiàng)目之間不可避免地會(huì)存在相同或相似的部分，進(jìn)行這些項(xiàng)目時(shí)就要占用一定的時(shí)間重復(fù)已學(xué)的知識(shí)，課堂時(shí)間會(huì)變得很緊張；［2］加之學(xué)生自身的專(zhuān)業(yè)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)能力的限制，項(xiàng)目的開(kāi)發(fā)往往需要更多的探索時(shí)間，項(xiàng)目的完成則通常要延伸至課外，但課外又缺乏教師的幫助與監(jiān)督，致使項(xiàng)目完成質(zhì)量欠佳，有的學(xué)生甚至直接抄襲同學(xué)或網(wǎng)上成品。

The Application Research of Flipped Classroom Model in Program Design Courses

JIANG Tian-fang
（School of Information， Shandong Kaiwen College of Science and Technology， Jinan 250200， China）

Abstract:This article attempts to design the project teaching mode for program design courses based on the flipped classroom which is combined with project teaching. Taking Java programming course as an example， this article also expounds the concrete application method of this teaching mode in practice to provide useful ideas for the reform of the computer professional teaching.

Key words:flipped classroom； project teaching； program design courses