我國工作室制教學(xué)模式研究的現(xiàn)狀分析
——基于2006年-2015年的期刊文獻(xiàn)分析

張紅蘭（廣州鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院 教務(wù)處，廣東 廣州510430）

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我國工作室制教學(xué)模式研究的現(xiàn)狀分析
——基于2006年-2015年的期刊文獻(xiàn)分析

張紅蘭
（廣州鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院 教務(wù)處，廣東 廣州510430）

摘 要：基于文獻(xiàn)調(diào)查法，以2006-2015年期間中國期刊網(wǎng)核心期刊論文為基礎(chǔ)，從數(shù)量和內(nèi)容兩個方面對文獻(xiàn)進(jìn)行分析和歸納，梳理工作室制教學(xué)模式的研究歷程，總結(jié)研究現(xiàn)狀和特點(diǎn)，展望未來研究方向，旨在豐富工作室制教學(xué)模式的理論研究，推動工作室制教學(xué)模式的實(shí)踐探索。

關(guān)鍵字：工作室制；人才培養(yǎng)；文獻(xiàn)分析

一、研究背景及目的

《教育部關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》（教高［2006］16 號）明確指出，“把工學(xué)結(jié)合作為高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革的重要切入點(diǎn)，帶動專業(yè)調(diào)整與建設(shè)，引導(dǎo)課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法改革”?！案叩嚷殬I(yè)院校要緊密聯(lián)系行業(yè)企業(yè)，廠校合作，不斷改善實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)基地條件。要積極探索校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的校企組合新模式，由學(xué)校提供場地和管理，企業(yè)提供設(shè)備、技術(shù)和師資支持，以企業(yè)為主組織實(shí)訓(xùn)；要形成一批教育改革力度大、裝備水平高、優(yōu)質(zhì)資源共享的高水平高等職業(yè)教育校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地”。“走產(chǎn)學(xué)結(jié)合發(fā)展道路，為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)千百萬高素質(zhì)技能型專門人才”。工作室制教學(xué)模式是以工作室為載體，將傳統(tǒng)的封閉式教學(xué)變成面向生產(chǎn)實(shí)際的開放式教學(xué)，將產(chǎn)學(xué)研融為一體的教學(xué)模式，許多高職院校積極探索工作室制教學(xué)模式，并取得了一定的成效。以下以中國學(xué)術(shù)期刊網(wǎng)核心期刊論文為基礎(chǔ)，梳理工作室制教學(xué)模式的研究歷程，總結(jié)研究現(xiàn)狀和特點(diǎn)，展望未來研究方向，以豐富工作室制教學(xué)模式的理論研究，推動工作室制教學(xué)模式的實(shí)踐探索。

二、研究設(shè)計(jì)與數(shù)據(jù)分析

（一）研究路徑

以“工作室制”工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式為主題，對已有的研究文獻(xiàn)進(jìn)行分析。以“工作室”、“人才培養(yǎng)”和“模式”作為主題詞，對中國學(xué)術(shù)期刊網(wǎng)進(jìn)行檢索發(fā)現(xiàn)，我國第一篇有關(guān)“工作室”的文獻(xiàn)發(fā)表于1931年的《教育與職業(yè)》，第一篇將“工作室”應(yīng)用于人才培養(yǎng)的文獻(xiàn)發(fā)表于1994年。但直到2005年，相關(guān)的研究文獻(xiàn)數(shù)量不足10篇，2006年以后的相關(guān)文獻(xiàn)較多。因此，在剔除了與研究主題無關(guān)的文獻(xiàn)后，選取了2006年到2015年公開發(fā)表在中文核心期刊上的207篇文獻(xiàn)進(jìn)行研究。

對所有文獻(xiàn)進(jìn)行逐篇閱讀、分析和歸類記錄，采用excel統(tǒng)計(jì)，通過數(shù)據(jù)分析得出結(jié)論。

（二）數(shù)量分析

1.年份分布

從年份分布情況看，2006年至2008年研究文獻(xiàn)呈緩慢增長趨勢，2009年文獻(xiàn)數(shù)量快速增加，2011年文獻(xiàn)數(shù)量比2007年的10倍還多，此后文獻(xiàn)數(shù)量趨于穩(wěn)定（見圖1）。

圖1　研究文獻(xiàn)數(shù)量年份分布圖

2.區(qū)域分布

從區(qū)域分布情況來看，研究主要集中在華東和華南地區(qū)，占全國的 65.7%（如表 1）。浙江、廣東和江蘇作為全國職業(yè)教育水平發(fā)展領(lǐng)先的省份，對工作室制教學(xué)模式的探索也走在全國其他省份的前面，研究文獻(xiàn)數(shù)量分別排名前三名（如表1）。

表1　研究文獻(xiàn)數(shù)量前七位的省份排名

3.文獻(xiàn)來源分布

從文獻(xiàn)來源分布情況來看，占主體的是教育類期刊，有122篇，占58.1%，藝術(shù)類期刊有54篇，占25.71%。從期刊分布來看，排名前三的是《教育與職業(yè)》、《中國職業(yè)技術(shù)教育》、《裝飾》（如表2）。

表2　載文數(shù)量前七位的期刊排名

4.專業(yè)分布

除了將明確專業(yè)的文獻(xiàn)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)外，剩余未明確專業(yè)的文獻(xiàn)歸入其他綜合論述文獻(xiàn)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析發(fā)現(xiàn)，設(shè)計(jì)類的專業(yè)最多，一共有 93篇，占全部文獻(xiàn)的45.6%， 其次是藝術(shù)類專業(yè)，共19篇，如表3所示。在設(shè)計(jì)類專業(yè)中，又以藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)占主導(dǎo)地位，一共有51篇文獻(xiàn)。這與工作室制教學(xué)模式的起源分不開，工作室制教學(xué)模式起源與20世紀(jì)初德國包豪斯設(shè)計(jì)學(xué)院“作坊”教學(xué)模式并首先在藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)實(shí)施，因而目前我國開展工作室制教學(xué)模式的專業(yè)仍較為集中在藝術(shù)類和設(shè)計(jì)類專業(yè)中。

表3　工作室制教學(xué)模式實(shí)踐前五位的專業(yè)排名

（三）研究內(nèi)容分析

1.工作室的功能

從對文獻(xiàn)內(nèi)容的分析發(fā)現(xiàn)，工作室的功能包括：教學(xué)和實(shí)踐，科研，競賽培育，教師能力提升等幾個方面，如表 4所示。由此可見，教學(xué)和實(shí)踐是工作室的主要功能。

表4　工作室的功能

2.工作室的組建

在207篇文獻(xiàn)中，有16篇文獻(xiàn)提到工作室的組建形式為校企共建，其他均為學(xué)校自己組建。在校企共建的16篇文獻(xiàn)中，有5篇文獻(xiàn)明確提到，要求至少有一家以上的企業(yè)合作。企業(yè)參與工作室的方式多樣，有的企業(yè)提供經(jīng)費(fèi)，有的企業(yè)提供設(shè)備，有的企業(yè)提供項(xiàng)目。

3.管理體制方面

根據(jù)對文獻(xiàn)的內(nèi)容分析發(fā)現(xiàn)，有30篇文獻(xiàn)提到了工作室的管理機(jī)制體制，占14.5%。其中，有 3篇文獻(xiàn)提到工作制管理架構(gòu)，采用三級架構(gòu)，即校級——院級——工作室。校級層面制定了工作室的管理制度，大部分工作室的經(jīng)費(fèi)來源都是學(xué)校下?lián)艿?，少部分工作室有?chuàng)收經(jīng)費(fèi)，并建立了經(jīng)費(fèi)管理制度。

4.工作室的師資

在207篇文獻(xiàn)中，有64篇文獻(xiàn)提到了工作室的師資組成，主要分為兩種，一種是由學(xué)院專業(yè)教師獨(dú)自承擔(dān)，另一種是由學(xué)院專業(yè)教師和企業(yè)行業(yè)專家組成，具體如表5所示。

表5　工作室?guī)熧Y組成

三、工作室制教學(xué)模式的研究歷程分析

為了解我國工作室制教學(xué)模式的研究歷程，研究以時(shí)間發(fā)展為線索，對已有研究文獻(xiàn)進(jìn)行梳理，整體來看，工作室制教學(xué)模式的研究歷程可以分為以下幾個階段。

（一）萌芽階段（1994年～2005年）

從1994年到2005年長達(dá)12年的時(shí)間里，對工作室制教學(xué)模式的研究屈指可數(shù)，僅5篇，且不連續(xù)。1994年，趙大鵬在《美苑》雜志上發(fā)表了題為《藝術(shù)攝影教學(xué)中心環(huán)節(jié)的研究》的文章，闡述了工作室制教學(xué)模式中藝術(shù)攝影教學(xué)的中心環(huán)節(jié)。［1］隨后幾年，幾乎沒有了相關(guān)的學(xué)術(shù)性研究文章。到2004年，唐利和趙子夫在《工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)教育改革和探索》一文中提到，工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)設(shè)計(jì)課的教學(xué)模式可以采取導(dǎo)師負(fù)責(zé)的工作室制，此工作室的主要功能是實(shí)踐教學(xué)，項(xiàng)目來源主要是社會實(shí)際設(shè)計(jì)項(xiàng)目和專業(yè)教師自擬的設(shè)計(jì)項(xiàng)目。對于有社會實(shí)際設(shè)計(jì)項(xiàng)目的工作室，會有企業(yè)支付的設(shè)計(jì)費(fèi)用，主要用于鼓勵學(xué)生和教學(xué)活動。［2］這一階段，研究文獻(xiàn)數(shù)量少，時(shí)間跨度大，但已經(jīng)表現(xiàn)出對工作室制教學(xué)模式的關(guān)注，為以后的研究奠定了基礎(chǔ)。

（二）起步階段（2006年～2008年）

這一階段關(guān)于工作室制教學(xué)模式的研究開始增加，共9篇文章，雖然相對來說還是較少，但是這一時(shí)期研究的連續(xù)性開始加強(qiáng)，每年都有相關(guān)的研究論文。研究的內(nèi)容也開始增加，開始對工作室的功能、師資組成、管理體制等方面的問題進(jìn)行研究。王其全和陳祖順在文章中提到，引入動畫公司的生成運(yùn)作模式，實(shí)行工作室實(shí)踐教學(xué)模式，成立專業(yè)工作室群，工作室各司其職，按規(guī)定程序統(tǒng)籌安排使用［3］。溫振華在其文章中對工作室制教學(xué)模式的概念、特點(diǎn)、管理架構(gòu)、運(yùn)行方式和課程體系等進(jìn)行了研究，他認(rèn)為“工作室制教學(xué)模式是以工作室為載體，將課程、教室與生產(chǎn)實(shí)踐融為一體，將傳統(tǒng)的學(xué)校封閉式教學(xué)變?yōu)槊嫦蛏a(chǎn)實(shí)際的開放式教學(xué)，以承接技術(shù)項(xiàng)目為主要任務(wù)，將生產(chǎn)與教學(xué)緊密結(jié)合，由教師帶領(lǐng)學(xué)生在承接和完成生產(chǎn)技術(shù)項(xiàng)目的過程中完成綜合專業(yè)技術(shù)的訓(xùn)練。”［4］沈國臣在文章中提到，建立由大師，名師，高級技術(shù)和能工巧匠領(lǐng)軍的專兼職緊密結(jié)合的工作室教師隊(duì)伍，成立校內(nèi)教師工作室、民間特意工作室，工藝美術(shù)大師工作室和國際著名設(shè)計(jì)師工作室來承擔(dān)產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的教學(xué)任務(wù)。［5］

（三）快速發(fā)展階段（2009年～2015年）

2009年開始，工作室制教學(xué)模式的研究論文數(shù)量快速增長，2009年的論文數(shù)量是2008年的近4倍，2013年的論文數(shù)量是2008年7倍。整體來看，這一階段的研究主要表現(xiàn)出以下幾個特點(diǎn)：一是實(shí)施工作室制教學(xué)模式的專業(yè)范圍有所擴(kuò)大。除了藝術(shù)類和設(shè)計(jì)類專業(yè)以外，IT類、新聞傳媒類和建筑類等專業(yè)也開始嘗試實(shí)施工作室制教學(xué)模式，并取得了一定的成效。二是工作室的功能有所增加。工作室的成立，不再是由學(xué)校單方面組建，部分院校開始嘗試走校企合作的道路，聯(lián)合企業(yè)成立工作室。工作室的功能除了教學(xué)和實(shí)踐，還可以為企業(yè)開展項(xiàng)目研發(fā)，提供技術(shù)服務(wù)，培育學(xué)生參加技能競賽，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，提升教師的能力。三是成立管理機(jī)構(gòu)，建立運(yùn)行機(jī)制體制?！皼]有規(guī)矩，不成方圓”，為了使工作室順利運(yùn)行，準(zhǔn)確到位的有效管理是關(guān)鍵。不少院校成立工作室管理機(jī)構(gòu)，制定了工作室的管理制度。蔣新革提出，要制定工作室管理和考核制度，項(xiàng)目管理制度，經(jīng)費(fèi)管理制度及獎勵制度等一系列管理制度，來規(guī)范工作室的管理。［6］［7］龐松鶴指出，要制定項(xiàng)目管理、教學(xué)管理規(guī)定以及配套的學(xué)生管理、設(shè)備管理等規(guī)定，通過一系列運(yùn)行機(jī)制，保證工作室的正常運(yùn)行。［8］

四、結(jié)論

（一）工作室制教學(xué)模式取得一定成效

經(jīng)過多年的探索和實(shí)踐，各地區(qū)各學(xué)校在實(shí)施工作室制教學(xué)模式的過程中取得了一定的成效。廣州鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院創(chuàng)新校企合作體制機(jī)制，依托專業(yè)實(shí)訓(xùn)室聯(lián)合企業(yè)，通過設(shè)置以學(xué)院教師和企業(yè)能人聯(lián)合命名，按照生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)、企業(yè)產(chǎn)品技術(shù)研發(fā)、技能大賽培育和師資力量提升“四合一”功能定位的雙師工作室，在生產(chǎn)中實(shí)現(xiàn)校企合作育人的目標(biāo)，開創(chuàng)了一種高技能人才培養(yǎng)與社會服務(wù)相結(jié)合的工作室制教學(xué)模式。蘇州高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校以藝術(shù)工作室為例，將傳統(tǒng)工藝美術(shù)和現(xiàn)代藝術(shù)設(shè)計(jì)相結(jié)合，凝聚了名師、企業(yè)、孵化三類工作室內(nèi)涵與一體，構(gòu)建了藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)新模式。

（二）對已有研究的思考和展望

通過對已有研究文獻(xiàn)的分析與歸納，筆者對工作室制教學(xué)模式的研究有以下幾方面的思考和展望。

1.實(shí)施工作室制教學(xué)模式專業(yè)范圍將不斷擴(kuò)大

工作室制教學(xué)模式起源于20世紀(jì)初德國包豪斯設(shè)計(jì)學(xué)院“作坊”教學(xué)模式并首先在藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)實(shí)施。根據(jù)上文中的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)，目前我國開展工作室制教學(xué)模式的專業(yè)仍然是較為集中在藝術(shù)類和設(shè)計(jì)類專業(yè)中。這種教學(xué)模式將理論知識融入實(shí)踐訓(xùn)練，無論是教學(xué)環(huán)境還是教學(xué)內(nèi)容，都更符合“工作過程導(dǎo)向”的職教要求。隨著研究的不斷深入，影響力的不斷擴(kuò)大，相信在未來，專業(yè)范圍會不斷擴(kuò)大，會有更多的專業(yè)嘗試這種教學(xué)模式。

2.工作室的功能更加多樣化

根據(jù)上文中對現(xiàn)有研究文獻(xiàn)的分析發(fā)現(xiàn)，在研究初期，工作室主要是由學(xué)校自己成立，工作室的功能比較單一，就是教學(xué)和實(shí)踐。近幾年部分學(xué)院嘗試學(xué)校和企業(yè)聯(lián)合組建工作，企業(yè)為工作室的發(fā)展提供設(shè)備、項(xiàng)目、師資和經(jīng)費(fèi)支持。這類工作室具有復(fù)合型的功能，不僅可以完成教學(xué)和實(shí)踐的任務(wù)，還可以為企業(yè)提供技術(shù)研發(fā)服務(wù)。以企業(yè)的真實(shí)任務(wù)作為教師技術(shù)研發(fā)課題，以學(xué)生技能競賽培育項(xiàng)目和生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，使學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和教師的技術(shù)水平不斷提高。隨著實(shí)踐的不斷深入，校企聯(lián)合成立工作室的模式將會成為主流，工作室的功能將會更加多樣化。

3.工作室的管理機(jī)制體制更加完善

根據(jù)上文中的數(shù)據(jù)分析不難發(fā)現(xiàn)，僅有少部分院校制定了管理制度，大部分院校尚沒有與之相適應(yīng)的管理制度。在現(xiàn)有院校的管理制度中，主要包含教學(xué)管理制度，創(chuàng)收經(jīng)費(fèi)分配制度和實(shí)訓(xùn)室管理制度，只有極個別院校建立了項(xiàng)目管理制度，考核和獎勵制度。為了保障工作室的正常運(yùn)行，如何建立科學(xué)合理的工作室系列管理制度將會是今后研究的一大熱點(diǎn)。

參考文獻(xiàn)：

［1］ 趙大鵬.藝術(shù)攝影教學(xué)中心環(huán)節(jié)的探究［J］.美苑，1994，（3）：49-52.

［2］ 唐利，趙子夫.工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)教育改革的探索［J］.遼寧教育研究，2003，（2）：60-62.

［3］ 王其全.陳祖順.高職動畫設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)的實(shí)踐探索［J］.中國職業(yè)技術(shù)教育，2006，（9）：21-13.

［4］ 溫振華.高等職業(yè)教育課程模式改革的探索——論工作室制教學(xué)模式［J］.中國職業(yè)技術(shù)教育，2007，（11）：17-19.

［5］ 沈國臣.創(chuàng)新藝術(shù)教育模式打造傳世技藝人才［J］.中國職業(yè)技術(shù)教育，2008，（19）：59-60.

［6］ 蔣新革，劉國生，陳選民，陳敏.高職現(xiàn)代制造專業(yè)群“三合一”教師工作室建設(shè)實(shí)踐［J］.職業(yè)技術(shù)教育，2010，（35）：26-28.

［7］ 蔣新革，牛東育.教師工作室教學(xué)模式及管理體制創(chuàng)新的探索［J］.教育與職業(yè)，2014，（9）：43-44.

［8］ 龐松鶴.高職設(shè)計(jì)類專業(yè)“工作室制”人才培養(yǎng)模式的探索與實(shí)踐［J］.中國職業(yè)技術(shù)教育，2012，（14）：93-94.

中圖分類號：712.3

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

收稿日期：2016-03-19

作者簡介：張紅蘭（1983-），女，四川綿竹人，助理研究員，碩士，研究方向：高等職業(yè)教育和計(jì)算機(jī)技術(shù)。

Analysis on the Present Situation of Teaching Mode Based on Workshop in Our Country——Based on 2006～2015 Periodical Literature

ZHANG Hong-lan
（Teaching Affairs Office， Guangzhou Institute of Railway Technology， Guangzhou 510430， China ）

Abstract:Based on the literature which were published in the China Journal Net core journals from 2006 o 2015， this paper analyses and summarizes the literatures by using literature survey methods from two spects?—the document quantity， the document content. Combing the study of workshop teaching model，he paper summarizes the research status and characteristics of teaching model， forecasts the future esearch area of teaching models so as to enrich the theoretical research of this teaching mode， and romotes the practice of it.

Keywords:teaching mode； talent cultivation； literature analysis