高職院校校企聯(lián)合培養(yǎng)制度的激勵(lì)兼容機(jī)制研究*

墨紹山，何 佩，林 娟（.云南民族大學(xué) 政治與公共管理學(xué)院，云南 昆明 650050； .云南師范大學(xué)商學(xué)院 會(huì)計(jì)學(xué)院，云南 昆明 65006；.云南交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院 文理學(xué)院，云南 昆明 650050）

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高職院校校企聯(lián)合培養(yǎng)制度的激勵(lì)兼容機(jī)制研究*

墨紹山1，何 佩2，林 娟3
（1.云南民族大學(xué) 政治與公共管理學(xué)院，云南 昆明 650050； 2.云南師范大學(xué)商學(xué)院 會(huì)計(jì)學(xué)院，云南 昆明 650106；3.云南交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院 文理學(xué)院，云南 昆明 650050）

摘 要：校企聯(lián)合培養(yǎng)是最為行之有效的高職教育模式，但在我國卻一直未能得到較大發(fā)展。其原因在于大部分校企合作機(jī)制的設(shè)計(jì)未考慮企業(yè)的參與激勵(lì)以及學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)與企業(yè)經(jīng)濟(jì)目標(biāo)的兼容性，從而難以使企業(yè)具有合作培養(yǎng)的動(dòng)力。應(yīng)設(shè)計(jì)符合企業(yè)個(gè)體理性的激勵(lì)兼容合作機(jī)制，分擔(dān)企業(yè)可能因此面臨的經(jīng)營風(fēng)險(xiǎn)和成本支出，甚至為企業(yè)的培養(yǎng)行為付費(fèi)。在支付方式上，則可以根據(jù)學(xué)生與企業(yè)員工的平均生產(chǎn)率建立基于兩者比率系數(shù)單調(diào)遞增或遞減分步差別支付費(fèi)用的機(jī)制，使企業(yè)為實(shí)現(xiàn)自身生產(chǎn)效率的提升及培訓(xùn)費(fèi)用收益的最大化目標(biāo)努力，培養(yǎng)學(xué)生成為合格的技術(shù)工人。

關(guān)鍵詞：高職院校；聯(lián)合培養(yǎng)；激勵(lì)兼容；個(gè)體理性；機(jī)制設(shè)計(jì)

改革開放以來，我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展面臨的一大問題，就是低技能工人的飽和而高技能人才極為匱乏。這一人力資源限制增加了中國企業(yè)向高端產(chǎn)業(yè)鏈擴(kuò)張的難度，制約了國民經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。為此，我國于1996年頒布了《中華人民共和國職業(yè)教育法》，并分別于2002年和2005年下發(fā)了《國務(wù)院關(guān)于大力推進(jìn)職業(yè)教育改革與發(fā)展的決定》（國發(fā)〔2002〕16 號(hào)）、《國務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》（國發(fā)〔2005〕35 號(hào)）等規(guī)范性文件，大力推動(dòng)職業(yè)教育的發(fā)展。但從目前的實(shí)際看，我國高職教育之所以不成熟，是因?yàn)樵诤艽蟪潭壬鲜芟抻谧鳛楦呗氃盒Ｗ顬榈湫偷娜瞬排囵B(yǎng)模式——校企聯(lián)合人才培養(yǎng)制度建設(shè)一直未能有較大突破，嚴(yán)重限制著高職院校向市場(chǎng)輸送高技術(shù)人才的能力。

一、問題的提出

高職教育的實(shí)踐性和應(yīng)用性，決定了校企合作是高職人才培養(yǎng)和高職教育發(fā)展的必由之路［1］。從國際視角看，無論是美國的社區(qū)學(xué)院（Community College）、日本的短期大學(xué)、法國的高級(jí)技術(shù)員班（STS）和大學(xué)技術(shù)學(xué)院（IUT），還是德國的高等專業(yè)學(xué)院（Fachhochsehule，F(xiàn)H），其最為核心的高級(jí)職業(yè)技術(shù)人才培養(yǎng)機(jī)制就是深度合作的校企聯(lián)合培養(yǎng)。在某種程度上，聯(lián)合培養(yǎng)的發(fā)達(dá)程度已經(jīng)成為衡量一個(gè)國家職業(yè)教育發(fā)展水平的最大標(biāo)志性因素。經(jīng)過數(shù)十年的努力，大多數(shù)西方發(fā)達(dá)國家基本上已建立起完善的、符合市場(chǎng)規(guī)律的、基于校企共贏的、具有實(shí)效的人才合作培養(yǎng)體系。我國的校企聯(lián)合培養(yǎng)體系則遠(yuǎn)未發(fā)展成熟，其原因較為復(fù)雜，難以一言蔽之，亟需高職教育的實(shí)踐者和學(xué)界作深入梳理。就已有的探索而言，歸納出的原因大體有以下幾個(gè)方面：一是當(dāng)前高職院校人才聯(lián)合培養(yǎng)的理念和認(rèn)識(shí)上存在缺陷，長期存在的封閉辦學(xué)觀念導(dǎo)致了高職院校與企業(yè)的合作失敗；［2］二是高職院校在校企合作中其本身的合作培養(yǎng)能力不足，從而導(dǎo)致了校企聯(lián)合培養(yǎng)

二、高職院校聯(lián)合培養(yǎng)制度中的校、企目標(biāo)兼容設(shè)計(jì)缺陷

從本質(zhì)上看，企業(yè)是一種贏利組織，其根本目的是獲取經(jīng)濟(jì)利益的最大化。因此，要使其在校企聯(lián)合培養(yǎng)中采取積極的合作，就必須設(shè)計(jì)一種能夠使之獲得比不參與聯(lián)合培養(yǎng)時(shí)更多的收益、能夠提升企業(yè)總體經(jīng)營效益的聯(lián)合培養(yǎng)機(jī)制，方有可能使校企聯(lián)合培養(yǎng)具有現(xiàn)實(shí)的動(dòng)力基礎(chǔ)。［8］否則，企業(yè)就會(huì)因自身目標(biāo)與高職院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)“不兼容”而拒絕實(shí)施聯(lián)合培養(yǎng)機(jī)制。目前，高職院校恰恰無法建立一種符合上述要求的合作機(jī)制。所以在其聯(lián)合培養(yǎng)體系中，學(xué)校追求的社會(huì)效益與企業(yè)追求的經(jīng)濟(jì)效益之間往往不能同時(shí)兼顧。由于種種原因，企業(yè)的合理利益訴求常被忽視而難以在合作過程中得到體現(xiàn)，［9］致使合作機(jī)制缺少兼容性，制約著校企合作的深入開展。

一是當(dāng)前的校企合作機(jī)制多是基于企業(yè)對(duì)于自身社會(huì)責(zé)任認(rèn)知這一價(jià)值理性的前提，缺少對(duì)企業(yè)合作成本的全面考慮，更缺乏成本分擔(dān)設(shè)計(jì)。比如假設(shè)企業(yè)在合作前的生產(chǎn)要素（如各種生產(chǎn)設(shè)備）和勞動(dòng)力投入搭配已經(jīng)最優(yōu)，即其邊際產(chǎn)量收入與其邊際支出相等，利潤實(shí)現(xiàn)了最大化。但是，在企業(yè)與高職院校進(jìn)行聯(lián)合培養(yǎng)后，由于增加了培訓(xùn)學(xué)生的工作任務(wù)，并且學(xué)生因?yàn)椴皇煜すぷ鳝h(huán)境，經(jīng)常對(duì)正常生產(chǎn)造成干擾，降低工人的勞動(dòng)效率，導(dǎo)致企業(yè)現(xiàn)有勞動(dòng)力配置的邊際產(chǎn)量收入減少。而此時(shí)其邊際支出是不變的，企業(yè)邊際產(chǎn)量收入開始小于其邊際支出，這樣就影響了企業(yè)生產(chǎn)要素搭配的最優(yōu)化，導(dǎo)致企業(yè)的利潤降低，［10］由此產(chǎn)生較大的合作機(jī)會(huì)成本。而目前的高職院校在設(shè)計(jì)合作機(jī)制時(shí)，大多忽略了企業(yè)的機(jī)會(huì)成本，降低企業(yè)進(jìn)行實(shí)質(zhì)性合作培養(yǎng)的動(dòng)力。

二是現(xiàn)有合作機(jī)制大多缺少對(duì)聯(lián)合培養(yǎng)生產(chǎn)安全風(fēng)險(xiǎn)的分擔(dān)制度設(shè)計(jì)。企業(yè)生產(chǎn)本身就具有一定的風(fēng)險(xiǎn)性，據(jù)國家安全監(jiān)管總局通報(bào)，僅2013年上半年全國就有各類生產(chǎn)安全事故226048起，死亡和下落不明27763人。［11］因此，企業(yè)進(jìn)行聯(lián)合培養(yǎng)的時(shí)候面臨雙重風(fēng)險(xiǎn)（即學(xué)生管理責(zé)任風(fēng)險(xiǎn)和生產(chǎn)要素?fù)p失風(fēng)險(xiǎn)）。特別是學(xué)生大多對(duì)生產(chǎn)技術(shù)、生產(chǎn)環(huán)境和生產(chǎn)操作的熟悉掌握程度低，加之平時(shí)的學(xué)習(xí)中也通常沒有太多機(jī)會(huì)習(xí)得安全生產(chǎn)意識(shí)。所以，如果高職院校事先沒有與企業(yè)約定安全責(zé)任分擔(dān)義務(wù)，建立安全責(zé)任共擔(dān)機(jī)制，企業(yè)很可能會(huì)因風(fēng)險(xiǎn)而拒絕與學(xué)校進(jìn)行人才聯(lián)合培養(yǎng)。

三是合作機(jī)制通常未考慮企業(yè)的利益最大化訴求。企業(yè)作為經(jīng)濟(jì)理性的市場(chǎng)主體，其經(jīng)營管理活動(dòng)的中心永遠(yuǎn)只能是成本的節(jié)約和利潤的增長，社會(huì)責(zé)任和社會(huì)效應(yīng)可能會(huì)成為企業(yè)的階段性追求，但是永遠(yuǎn)無法成為企業(yè)的核心動(dòng)力。而目前高職院校多未能將聯(lián)合培養(yǎng)體系建設(shè)與合作企業(yè)的發(fā)展有機(jī)統(tǒng)一起來，在專業(yè)建設(shè)和培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)、技術(shù)創(chuàng)新研究院所的設(shè)置等方面，建立起與產(chǎn)業(yè)和企業(yè)發(fā)展高度同步的聯(lián)系，使企業(yè)在考慮校企聯(lián)合培養(yǎng)議題時(shí)易將之淡化。更何況目前高職院校本身就存在人才培養(yǎng)能力和技術(shù)研發(fā)創(chuàng)新能力有限的問題，能夠?qū)ζ髽I(yè)溢出的正外部效應(yīng)極為有限。所以，在此背景下的校企聯(lián)合培養(yǎng)的關(guān)系建設(shè)，對(duì)企業(yè)來講就缺少足夠的內(nèi)生動(dòng)力刺激。

四是高職院校多只想從企業(yè)獲得教學(xué)實(shí)訓(xùn)資源，而鮮有考慮為企業(yè)付出的努力和貢獻(xiàn)付費(fèi)。也即在目前的聯(lián)合培養(yǎng)制度下，高職院校多處于“搭便車”（free-riding）的狀態(tài)。高職院校和企業(yè)合作，僅僅是希望通過利用企業(yè)已有的廠房、設(shè)備、人力和技術(shù)資源，為自身提供第一線的人才培養(yǎng)場(chǎng)所。但是從企業(yè)的角度出發(fā)，沒有收益的資源轉(zhuǎn)讓絕對(duì)不會(huì)符合基本的理性，合作動(dòng)力缺乏成為必然。只有將聯(lián)合培養(yǎng)服務(wù)當(dāng)做是一種產(chǎn)品或者是準(zhǔn)產(chǎn)品，在可以通過提供這一服務(wù)使之獲得一定收益的情況下，企業(yè)才會(huì)具有動(dòng)力，才會(huì)與高職院校進(jìn)行實(shí)質(zhì)性的合作。

綜上所述，高職院校合作機(jī)制對(duì)企業(yè)的合作成本、人力物力投入和風(fēng)險(xiǎn)、利潤損耗以及企業(yè)未來發(fā)展機(jī)會(huì)成本等問題的忽視，使企業(yè)的責(zé)權(quán)利、成本風(fēng)險(xiǎn)和收益嚴(yán)重不對(duì)等，進(jìn)而使之無法將自身的發(fā)展努力與聯(lián)合培養(yǎng)行動(dòng)“激勵(lì)兼容”起來，從而從根本上制約了校企聯(lián)合培養(yǎng)體系的建設(shè)和發(fā)展。

三、基于激勵(lì)兼容路徑構(gòu)建的校企聯(lián)合培養(yǎng)機(jī)制設(shè)計(jì)

綜上，完善合作制度的激勵(lì)兼容性也就成為了聯(lián)合培養(yǎng)體系建設(shè)中的首要問題。在理論上，機(jī)制設(shè)計(jì)的核心問題是“委托人”如何在不對(duì)稱的信息結(jié)構(gòu)條件下，設(shè)定最優(yōu)交易契約激勵(lì)“代理人”采取特定行動(dòng)保證既定目標(biāo)的達(dá)成的問題［12］。為了達(dá)到委托人目標(biāo)，一個(gè)合作機(jī)制通常必須受到兩個(gè)約束條件限制：一是它必須受到前提條件個(gè)體理性的約束（Individual Rationality Constraints，IR，或稱參與約束，Participation Constraints，PC），二是它必須進(jìn)一步符合激勵(lì)兼容條件的約束（Incentive Compatibility Constraints，IC）。［13］

（一）聯(lián)合培養(yǎng)的個(gè)體理性約束機(jī)制設(shè)計(jì)

根據(jù)一般的情況，企業(yè)通常會(huì)因?yàn)樵黾恿伺嘤?xùn)任務(wù)而出現(xiàn)產(chǎn)量減少、成本增加的問題。具體而言，因?yàn)閷W(xué)生的加入，其生產(chǎn)的平均固定成本和平均可變成本都會(huì)變化為兩個(gè)更大的值。所以如果不考慮額外的補(bǔ)償因素，那么企業(yè)的原利潤必然變成一個(gè)更低的利潤值，損失部分形成企業(yè)的合作成本，進(jìn)而影響企業(yè)的合作積極性。因此，學(xué)校必須設(shè)計(jì)一種補(bǔ)償機(jī)制，至少使企業(yè)收益維持在合作前的同等水平，方有可能獲得企業(yè)最基本的合作動(dòng)力。也即其合作機(jī)制必須滿足以下條件：

（IR）

其中，πcoop為合作后的企業(yè)收益，πNcoop為合作之前的企業(yè)收益，πcoop'為企業(yè)合作后獲得的最終收益，P為補(bǔ)償給企業(yè)的費(fèi)用，Ctr為企業(yè)的合作成本，Ct為人工指導(dǎo)培訓(xùn)費(fèi)（實(shí)際上應(yīng)等于由此產(chǎn)生的誤工費(fèi)用），Cs為每單位產(chǎn)品的機(jī)器設(shè)備與原材料的損耗。

也即合作機(jī)制必須考慮企業(yè)因合作而利潤下降的問題，并設(shè)計(jì)一個(gè)補(bǔ)償機(jī)制，支付給企業(yè)一個(gè)至少等于企業(yè)的合作成本的費(fèi)用，以獲得企業(yè)的參與。

（二）聯(lián)合培養(yǎng)的激勵(lì)兼容約束機(jī)制設(shè)計(jì)

設(shè)置個(gè)體理性約束機(jī)制使企業(yè)具有最基本的合作動(dòng)力后，要激勵(lì)企業(yè)采取積極行動(dòng)培訓(xùn)學(xué)生，就必須進(jìn)一步考慮機(jī)制的激勵(lì)兼容問題?？紤]到個(gè)體生產(chǎn)率對(duì)學(xué)生技能提升的關(guān)鍵意義，我們考慮首先生成一個(gè)由員工的平均生產(chǎn)率和培訓(xùn)學(xué)生的平均生產(chǎn)率合成的系數(shù)R（0≤R≤1）來衡量企業(yè)的培訓(xùn)成果

并據(jù)此支付合作費(fèi)用S（APst為學(xué)生接受約定時(shí)間的企業(yè)培訓(xùn)后的平均生產(chǎn)率，APhr為合作企業(yè)員工平均生產(chǎn)率）?？紤]到補(bǔ)償費(fèi)用P的顯示性和可行性，我們只考慮學(xué)校付費(fèi)部分，記為P，那么費(fèi)用S的表達(dá)式為：

S=R×P

同時(shí)，因R值越高證明學(xué)生的生產(chǎn)率越高，越有利于降低企業(yè)的生產(chǎn)成本和提高其生產(chǎn)效率，所以可以對(duì)企業(yè)產(chǎn)生一個(gè)與同向的行動(dòng)激勵(lì)，也即以R值作為支付標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)校和企業(yè)的目標(biāo)具有激勵(lì)的兼容性?？紤]到個(gè)體理性約束及可操作性，在具體操作中，可以考慮將費(fèi)用P分為兩個(gè)部分分別進(jìn)行支付：在學(xué)生接受企業(yè)培訓(xùn)前，學(xué)校按照一定比例先支付部分費(fèi)用，以此激勵(lì)企業(yè)合作；但是為防范事后道德風(fēng)險(xiǎn)，學(xué)校根據(jù)技術(shù)培訓(xùn)難度及培養(yǎng)目標(biāo)事先約定最低R值，學(xué)生實(shí)訓(xùn)結(jié)束后，學(xué)校以約定R值為界值分級(jí)全額或部分支付剩余費(fèi)用，以此激勵(lì)企業(yè)努力培訓(xùn)學(xué)生。如學(xué)校根據(jù)企業(yè)的培訓(xùn)成本等因素與之約定先支付n%的費(fèi)用，并根據(jù)培訓(xùn)難度約定m個(gè)月后以r（0≤r≤1）作為最低R值界值支付余額，以r'（r＜r'≤1）為最高值支付全額。若R小于等于r，培訓(xùn)未達(dá)到最低要求，學(xué)校不支付剩余費(fèi)用；若R值大于r小于r'則學(xué)生達(dá)到最低培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)或以上到良好的要求，學(xué)校按照（R-r'）×P支付剩余費(fèi)用；若R值大于等于r'，則說明學(xué)生培訓(xùn)達(dá)到優(yōu)秀水平，學(xué)校支付全部剩余費(fèi)用。上述激勵(lì)兼容機(jī)制可表達(dá)為下列式：

（IC）

例如，假定學(xué)校和一家電子元件企業(yè)合作培養(yǎng)應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)學(xué)生，根據(jù)企業(yè)的合作成本約定學(xué)校每生支付800元培訓(xùn)費(fèi)用，并將接受學(xué)生同步支付比例定為40%?？紤]到電子元件工人從學(xué)徒到初級(jí)工人所需時(shí)間，約定培訓(xùn)期為3個(gè)月。因掌握電子元件生產(chǎn)技術(shù)的難度較大，約定學(xué)生平均生產(chǎn)率達(dá)到企業(yè)成熟工人生產(chǎn)率的30%（即r=0.3）即達(dá)到合格要求，若學(xué)生平均生產(chǎn)率與員工平均生產(chǎn)率的比值達(dá)到0.7即為優(yōu)秀（r'=0.7），有400名學(xué)生進(jìn)入企業(yè)接受實(shí)作培訓(xùn)。則按照上述激勵(lì)機(jī)制設(shè)計(jì)，企業(yè)在學(xué)生進(jìn)入后即可獲得支付的培訓(xùn)費(fèi)用為P×n%=800×400×40%=128000元；3個(gè)月之后，若R值為0.6，則企業(yè)可進(jìn)一步獲得費(fèi)用P-P×n%［r+（R-r）］=（800×400-800×400×40%）×0.6=115200元；合計(jì)可獲得費(fèi)用為S=（P×n%）+（P-P×n%）R=128000+115200=243200元；若3個(gè)月后學(xué)生與員工的生產(chǎn)率比值達(dá)到0.71，則企業(yè)可進(jìn)一步獲得培訓(xùn)費(fèi)用P-P×n%=800×400-800×400×40%=192000元；合計(jì)可獲得收益S=（P×n%）+（P-P×n%）R=800×400=320000元。

因?yàn)橛蒖值集中反應(yīng)的不同的學(xué)生、員工生產(chǎn)率決定了企業(yè)可以獲得的收益大小，學(xué)生的生產(chǎn)率越高，學(xué)校支付的費(fèi)用越高，企業(yè)的收益也就越高；反之，企業(yè)只能獲得較低比率的培訓(xùn)費(fèi)收益，由此形成了一種單調(diào)遞增的激勵(lì)兼容機(jī)制。因此，在此機(jī)制下，企業(yè)努力培養(yǎng)學(xué)生掌握生產(chǎn)技術(shù)既可以實(shí)現(xiàn)自身的經(jīng)濟(jì)利益最大化，同時(shí)學(xué)生越早達(dá)到合格標(biāo)準(zhǔn)，企業(yè)的合作成本也越低，企業(yè)目標(biāo)和學(xué)校的人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)路徑兼容，學(xué)校的實(shí)訓(xùn)目標(biāo)就具有了雙重保障。

四、結(jié)語

高職教育的核心任務(wù)和基本特點(diǎn)決定了校企聯(lián)合培養(yǎng)，是其走向更高階段的必由之路。但是在目前的情況下，由于受到內(nèi)外部環(huán)境的限制，我國的高職校企合作發(fā)展極為緩慢，且流于形式、難見實(shí)效者居多。其根源在很大程度上是由于未探索出一種可激勵(lì)兼容的合作機(jī)制，影響了校企合作的健康發(fā)展。特別是企業(yè)的發(fā)展訴求和利益最大化訴求往往缺少相應(yīng)的機(jī)制保障，使企業(yè)因缺少激勵(lì)而缺少將聯(lián)合培養(yǎng)落到實(shí)處的基本動(dòng)力。當(dāng)然，企業(yè)的訴求往往是多方面的，不僅僅涉及單一的經(jīng)濟(jì)利益，還包括對(duì)穩(wěn)定的企業(yè)用工來源、技術(shù)支持、員工培訓(xùn)、引進(jìn)先進(jìn)的技術(shù)、合作科研開發(fā)和贏得社會(huì)聲譽(yù)等方面的期望，［14］但是這些較高層次的訴求，又往往囿于高職院校自身的能力而無法予以滿足。因此，設(shè)計(jì)信息偏在、分散決策且個(gè)體理性約束下的激勵(lì)兼容合作機(jī)制就勢(shì)在必行。

激勵(lì)兼容機(jī)制是一種基于逆向推導(dǎo)構(gòu)建的特定目標(biāo)實(shí)現(xiàn)路徑，它由機(jī)制的最終目標(biāo)著手反向?qū)で笃鋵?shí)現(xiàn)途徑，本質(zhì)是一種激勵(lì)制度設(shè)計(jì)。高職院校要建立可實(shí)現(xiàn)其技術(shù)人才培養(yǎng)目標(biāo)的校企合作機(jī)制，就必須以高職人才培養(yǎng)為基點(diǎn)，基于企業(yè)的基本理性逆向思考符合企業(yè)理性（通常要考慮到企業(yè)的參與激勵(lì)和激勵(lì)兼容兩個(gè)因素）的激勵(lì)機(jī)制。當(dāng)然，基于單一的費(fèi)用補(bǔ)償建立的合作機(jī)制對(duì)企業(yè)的激勵(lì)作用或許并不是可持續(xù)的，而且可能會(huì)因支出的增加而大大提高高職院校的財(cái)務(wù)風(fēng)險(xiǎn)。況且企業(yè)利潤的影響因素也不僅僅是生產(chǎn)率這么簡(jiǎn)單，還涉及到復(fù)雜的市場(chǎng)運(yùn)行機(jī)制，是一個(gè)極為復(fù)雜的問題。但是，如果費(fèi)用估算得當(dāng)，仍不失為是一種具有可操作性的聯(lián)合培養(yǎng)機(jī)制設(shè)計(jì)。

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中圖分類號(hào)：G712

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

收稿日期：2016-04-13

*基金項(xiàng)目：云南省交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院青年基金項(xiàng)目“高職院校人才聯(lián)合培養(yǎng)的激勵(lì)兼容機(jī)制研究”（2014DJQ02）。

作者簡(jiǎn)介：墨紹山（1979-），男，云南大理人，博士，副教授，研究方向：政府改革與治理，公共政策分析及文化管理。的失敗，持有這一觀點(diǎn)的學(xué)者占主流，如焦樹國、張勇［3］、李祥富［4］等，他們指出目前高職院校存在師資力量和科研能力較弱，缺乏技術(shù)研發(fā)能力，合作培養(yǎng)能力基礎(chǔ)薄弱的問題，限制了人才聯(lián)合培養(yǎng)的合作能力；三是高職院校既有人才培養(yǎng)模式與合作培養(yǎng)模式不匹配，制約了校企聯(lián)合培養(yǎng)的發(fā)展，最典型的問題如高職院校囿于“制度慣性”，人才培養(yǎng)方案雷同化，教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)內(nèi)部化，辦學(xué)模式形式化，教學(xué)方式仍然以學(xué)科教育為主，使合作培養(yǎng)流于形式，［5］在專業(yè)設(shè)置方面缺乏調(diào)研和論證，不考慮市場(chǎng)（合作方）的需要，專業(yè)設(shè)置貪多求全且同質(zhì)化，教材陳舊，從而限制了合作培養(yǎng)人才的能力［6］；四是高職院校合作培養(yǎng)意識(shí)薄弱，合作能力缺乏，合作模式單一，政府支持不足，合作制度不完善等，嚴(yán)重制約了高職院校人才聯(lián)合培養(yǎng)體系的建設(shè)［7］。這些研究從不同的層面解釋了當(dāng)前我國校企聯(lián)合培養(yǎng)體制運(yùn)行不順、效果不佳的原因。但是，從中也可看出現(xiàn)有研究尚存在一些空白，譬如校企合作中的理性基礎(chǔ)和動(dòng)力機(jī)制問題以及運(yùn)行機(jī)制和權(quán)、責(zé)、利分配機(jī)制問題等尚未得到普遍關(guān)注，尤其是鮮見聯(lián)合培養(yǎng)的目標(biāo)兼容等微觀激勵(lì)和合作運(yùn)行機(jī)制的設(shè)計(jì)問題方面的研究。而從目前的情況看，微觀層面的聯(lián)合培養(yǎng)機(jī)制（合同）設(shè)計(jì)缺乏對(duì)高職院校和企業(yè)的目標(biāo)的激勵(lì)兼容性，恰恰是制約其發(fā)展的首要原因?；谶@一認(rèn)識(shí)，對(duì)高職院校校企聯(lián)合培養(yǎng)的激勵(lì)兼容機(jī)制設(shè)計(jì)問題進(jìn)行探討，探索我國高職人才聯(lián)合培養(yǎng)模式的完善路徑。

On Incentive Compatible Mechanism in School-Enterprise Cooperation System of Higher Vocational Colleges

MO Shao-shan1， HE Pei2， LIN Juan3
（1. School of Politics and Public Management， Yunan Minzu University， Kunming 650050， China；2. School of Accounting， Yunnan Normal University Business School， Kunming 650000l， China；3. School of Arts and Sciences， Yunnan Jiaotong College， Kunming 650050， China）

Abstract:The School-enterprise Cooperation model is approved to be highly effective in higher vocational education， yet its development still remains in a low level in China. The main reason is that the majority of school-enterprise cooperation mechanism designed is with less incentive compatibility between schools and firms， making it especially difficult for enterprises to have a dynamic culture of cooperation. A mutually beneficial system， therefore， should be built up to serve students training， sharing business risk and marginal cost as well. What’s more， a monopoly increase payment mechanism is necessary to be established to motivate companies’ cooperation and maximize revenue target in the training of students to become qualified skilled workers.

Keyword:higher vocational colleges； cooperation training； incentive compatibility； individual rationality；mechanism design