微課在小學(xué)數(shù)學(xué)圖形與幾何教學(xué)中的創(chuàng)新應(yīng)用

【摘 要】微課是一種現(xiàn)代的教學(xué)模式，即借助微平臺(tái)和微視頻資源達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。微課的獨(dú)特教學(xué)形式，為教育的改革與創(chuàng)新提供了支持，取得了顯著的應(yīng)用成效。本文從微課在小學(xué)數(shù)學(xué)圖形與幾何教學(xué)中的應(yīng)用著手，分析微課帶給小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的新變化，并通過(guò)課前、課中和課后全過(guò)程的創(chuàng)新運(yùn)用，凸顯微課的核心價(jià)值，建立保障機(jī)制，為小學(xué)數(shù)學(xué)圖形與幾何教學(xué)質(zhì)量的提升奠定基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)平面知識(shí)的立體化。

【關(guān)鍵詞】微課;小學(xué)數(shù)學(xué);圖形與幾何;教學(xué)創(chuàng)新

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.5? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? 【文章編號(hào)】1671-8437（2020）34-0234-02

小學(xué)階段的數(shù)學(xué)課堂中，教師要讓學(xué)生接觸數(shù)學(xué)、感知數(shù)學(xué)的魅力，對(duì)學(xué)好數(shù)學(xué)有充足的自信心。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，圖形和幾何是重點(diǎn)內(nèi)容，也是教學(xué)難點(diǎn)。部分學(xué)生較難形成相關(guān)概念，對(duì)數(shù)學(xué)圖形和幾何的學(xué)習(xí)有一定困難。為妥善處理好這一問(wèn)題，筆者嘗試將微課教學(xué)滲透到教學(xué)實(shí)踐中，利用微課教學(xué)方法的特性為學(xué)生帶來(lái)良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和學(xué)習(xí)感知。

1? ?微課帶給小學(xué)數(shù)學(xué)的新變化

微課是現(xiàn)代教育環(huán)境中誕生的新教學(xué)方法，在與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的融合與實(shí)踐中取得了良好的應(yīng)用效果。筆者就微課帶給小學(xué)數(shù)學(xué)的新變化，提出具體可行的策略與建議，以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生加深對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解。

1.1? 教學(xué)內(nèi)容的變化

小學(xué)數(shù)學(xué)圖形與幾何教學(xué)中，側(cè)重點(diǎn)多集中于教材中的教學(xué)內(nèi)容，并借助展示相關(guān)的圖形與具體的幾何實(shí)物來(lái)傳遞知識(shí)。但傳統(tǒng)教學(xué)的整個(gè)過(guò)程局限于數(shù)學(xué)課堂的時(shí)空框架中，呈現(xiàn)的內(nèi)容不夠具體和完整，影響了課堂教學(xué)效果[1]。為妥善解決這一問(wèn)題，筆者認(rèn)為可借助微課教學(xué)模式構(gòu)建一個(gè)開(kāi)放性的課堂。學(xué)生在課堂中，圍繞圖形與幾何接觸到的內(nèi)容較多，而微課教學(xué)不受時(shí)空限制，可以延伸到課前和課后，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供便利，讓教學(xué)內(nèi)容更完整地呈現(xiàn)。

1.2? 教學(xué)方法的變化

受傳統(tǒng)教學(xué)條件和教學(xué)理念的制約和影響，教師的教學(xué)方法以固定的講解、示范為主，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性，參與積極性不高。教學(xué)方法的變化，需要教師發(fā)揮出多重作用，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，既要學(xué)會(huì)，也要會(huì)學(xué)。微課教學(xué)法憑借其“短小精悍”的特征，打破了傳統(tǒng)教學(xué)方法的制約，以全新的形態(tài)將數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)呈現(xiàn)在學(xué)生面前，能讓學(xué)生獲得良好的學(xué)習(xí)感受和學(xué)習(xí)體驗(yàn)[2]。教學(xué)方法的變化，使得學(xué)生成為教學(xué)中的主體。

2? ?微課在教學(xué)中的創(chuàng)新應(yīng)用

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)框架中，圖形和幾何教學(xué)是重要一項(xiàng)，也是教學(xué)難點(diǎn)和關(guān)鍵環(huán)節(jié)。為確保教學(xué)有序開(kāi)展，筆者嘗試融入微課教學(xué)模式，并將該模式作為主要的教學(xué)方法，通過(guò)課前微視頻制作、課中微課實(shí)踐和課后微課評(píng)價(jià)挖掘微課教學(xué)的核心價(jià)值與功能要素，最終為小學(xué)數(shù)學(xué)圖形與幾何教學(xué)方法的創(chuàng)新奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

2.1? 深入教材，課前微課制作

微課作為一種教學(xué)方法，圍繞的核心依舊是學(xué)生的成長(zhǎng)及其對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，圖形與幾何的知識(shí)點(diǎn)相對(duì)復(fù)雜，教師需要結(jié)合教材篩選教學(xué)內(nèi)容，深入研究教材制作微課。微課教學(xué)實(shí)踐依賴(lài)的核心資源是微視頻教學(xué)資源，教師要充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和個(gè)體差異，結(jié)合教學(xué)任務(wù)和教材中的關(guān)鍵點(diǎn)，制作好視頻資源。

如在對(duì)圖形與幾何教學(xué)中的基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)“圖形的認(rèn)識(shí)、測(cè)量”進(jìn)行教學(xué)時(shí)，可圍繞長(zhǎng)度單位換算制作教學(xué)視頻[3]。對(duì)小學(xué)生而言，其對(duì)長(zhǎng)度概念認(rèn)識(shí)不足，長(zhǎng)度的換算更是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)所在。僅憑教材內(nèi)容，知識(shí)點(diǎn)的呈現(xiàn)并不直觀，所以還需要結(jié)合實(shí)際，做好內(nèi)容的整理。如通過(guò)微課資源的設(shè)計(jì)，將動(dòng)畫(huà)素材和優(yōu)秀課例融入教學(xué)資源中，以生動(dòng)的方式表現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)，圖文并茂地詮釋長(zhǎng)度的相關(guān)知識(shí)，并預(yù)留相關(guān)換算習(xí)題，布置課前預(yù)習(xí)的實(shí)踐性作業(yè)，讓學(xué)生動(dòng)手測(cè)量家庭場(chǎng)景中的物體長(zhǎng)度，如餐桌長(zhǎng)度、鉛筆長(zhǎng)度、手機(jī)長(zhǎng)度、橡皮擦長(zhǎng)度等，以這樣的方式促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。教師再運(yùn)用視頻剪輯軟件，制作6—8分鐘的教學(xué)短視頻，并通過(guò)社交平臺(tái)將其發(fā)送給學(xué)生，讓學(xué)生獲得良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和學(xué)習(xí)感知，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2.2? 實(shí)踐探究，課上微課應(yīng)用

微課教學(xué)法要在教學(xué)中有效運(yùn)用，課前微視頻資源至關(guān)重要，它能充分激活學(xué)生的自主學(xué)習(xí)欲望。而課堂作為實(shí)踐探究的主要平臺(tái)，其價(jià)值也不容小覷。

如在課前制作好關(guān)于“圓柱的表面積”的教學(xué)微視頻，雖然學(xué)生在課前能對(duì)圓柱表面積的計(jì)算方式和基本概念有所了解，帶著問(wèn)題自主探究，但要深度理解和靈活運(yùn)用公式求解，還需要教師在課堂上做好引導(dǎo)。教師可以圍繞微視頻資源展開(kāi)教學(xué)，在課堂上進(jìn)一步深化學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。教師可呈現(xiàn)事先準(zhǔn)備好的大小不同的圓柱體，并將學(xué)生分為不同的小組，共同求解不同圓柱體的表面積[4]。教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生求解的內(nèi)容，教師要做出適時(shí)評(píng)價(jià)，并根據(jù)不同圓柱體的大小重新確定計(jì)算過(guò)程。教師要給出具體的答案，讓學(xué)生根據(jù)教師的答案對(duì)照檢驗(yàn)。在課堂上對(duì)微課教學(xué)知識(shí)要點(diǎn)實(shí)現(xiàn)二次深化后，要引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)過(guò)自主學(xué)習(xí)，以小組配合的方式，了解求解方法，進(jìn)一步鍛煉能力和達(dá)成求解目標(biāo)，在深度探究中掌握知識(shí)點(diǎn)，對(duì)圖形與幾何知識(shí)點(diǎn)有充分認(rèn)知[5]。

2.3? 動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)，課后微課優(yōu)化

教學(xué)評(píng)價(jià)是微課教學(xué)融入小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，做好評(píng)價(jià)至關(guān)重要。為此，教師在微課教學(xué)實(shí)踐后，針對(duì)下一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，要進(jìn)行新的微視頻設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生自主探究、自主實(shí)踐。評(píng)價(jià)時(shí)，教師要將評(píng)價(jià)的側(cè)重點(diǎn)集中在兩個(gè)方面。一是學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。根據(jù)學(xué)生在課堂上的反饋，了解和掌握每一個(gè)學(xué)生對(duì)圖形與幾何知識(shí)點(diǎn)的了解情況，從而反饋到微視頻教學(xué)資源的制作中，結(jié)合學(xué)生的自身特點(diǎn)做出優(yōu)化與革新;二是微課實(shí)施的效果。微課教學(xué)是一種新的教學(xué)模式，運(yùn)用微課教學(xué)要突出重點(diǎn)內(nèi)容，把握細(xì)節(jié)，就微課實(shí)施中存在的短板和不足做出調(diào)整，確保微課教學(xué)模式的完善。構(gòu)建動(dòng)態(tài)性的評(píng)價(jià)模式，可為課后微課的具體優(yōu)化奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)[6]。

3? ?微課在教學(xué)中創(chuàng)新應(yīng)用的保障機(jī)制

小學(xué)數(shù)學(xué)圖形與幾何教學(xué)涉及的知識(shí)點(diǎn)較多，對(duì)如何全面提升教學(xué)質(zhì)量，微課教學(xué)提供了一個(gè)新選擇。要將微課教學(xué)應(yīng)用到小學(xué)數(shù)學(xué)圖形與幾何教學(xué)實(shí)踐中，確保微課教學(xué)持續(xù)發(fā)揮作用，教師要打造完整的保障機(jī)制。

3.1? 教師轉(zhuǎn)變觀念，提升綜合素養(yǎng)

教師是微課教學(xué)創(chuàng)新運(yùn)用的主導(dǎo)者，其自身對(duì)微課教學(xué)法的理解程度直接影響到該方法的實(shí)踐效果。實(shí)際教學(xué)中，大部分教師對(duì)微課的認(rèn)識(shí)有限，在微視頻教學(xué)資源的制作上存在敷衍的情況，導(dǎo)致微課教學(xué)流于形式。教師要妥善處理這一問(wèn)題，轉(zhuǎn)變觀念，肯定微課教學(xué)法的應(yīng)用價(jià)值，全面提升自身綜合素質(zhì)，掌握微課教學(xué)法應(yīng)用與實(shí)踐的必備技能，最終為教學(xué)創(chuàng)新提供保障。

3.2? 協(xié)調(diào)好微課的運(yùn)用，明確主次關(guān)系

作為一種現(xiàn)代的教學(xué)方法，微課的應(yīng)用價(jià)值顯著。但在微課的應(yīng)用和實(shí)踐中，要協(xié)調(diào)好主次關(guān)系。雖然微課教學(xué)是一種有效的教學(xué)方法，但不能完全依賴(lài)微課教學(xué)，傳統(tǒng)教學(xué)方法依舊有其鮮明屬性，所以做到兩種教學(xué)方法的補(bǔ)充與整合是關(guān)鍵。教師要靈活運(yùn)用多種方法，讓小學(xué)生在不同的教學(xué)方法中獲得良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，掌握數(shù)學(xué)知識(shí)要點(diǎn)。要把握好微課的應(yīng)用和實(shí)踐程度，發(fā)揮其對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)創(chuàng)新與發(fā)展的顯著價(jià)值[7]。

3.3? 動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)的科學(xué)運(yùn)用

微課教學(xué)法是一種現(xiàn)代教學(xué)手段，應(yīng)用實(shí)踐中要做好該方法實(shí)施效果的綜合性評(píng)價(jià)。要充分考慮評(píng)價(jià)要點(diǎn)，提出可行方案，最終保證動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)可以發(fā)揮應(yīng)有的作用與效果[8]。要根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果，改良微課教學(xué)模式和方法，讓小學(xué)圖形與幾何教學(xué)更有效。教師除了要對(duì)教學(xué)方法應(yīng)用效果進(jìn)行單向評(píng)價(jià)之外，還需要與學(xué)生搭建溝通渠道，及時(shí)接收學(xué)生反饋回來(lái)的信息，以檢驗(yàn)微課教學(xué)法的應(yīng)用效果。

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)圖形與幾何是教學(xué)難點(diǎn)，一直以來(lái)困擾著數(shù)學(xué)教師，為打破這一局面，可有效運(yùn)用微課教學(xué)法。作為一種現(xiàn)代性的教學(xué)方法，微課教學(xué)特點(diǎn)鮮明，教師要不斷嘗試探索微課應(yīng)用的模式，激活小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的欲望，為微課教學(xué)的有效性奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

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【作者簡(jiǎn)介】

陳衛(wèi)將（1979～），男，漢族，浙江平陽(yáng)人，一級(jí)教師。研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)教育。