小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中錯誤性生成資源的有效利用

查永豐

【摘 要】新課改背景下，教師在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中開展教學(xué)活動時，需要重視前期的教學(xué)設(shè)計環(huán)節(jié)，充分調(diào)動學(xué)生數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)的主動性和積極性，積極促進學(xué)生綜合學(xué)習(xí)素養(yǎng)的提升，從而實現(xiàn)高效的教學(xué)目標(biāo)。本文從理論上就小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中錯誤性生成資源的利用價值以及存在的問題進行簡要闡述，然后圍繞錯誤性生成資源的利用措施展開詳細探究，通過改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，融入新的教學(xué)方法以及教學(xué)觀念，提升數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);課堂教學(xué);錯誤性生成資源

【中圖分類號】G623.5? 【文獻標(biāo)識碼】A? 【文章編號】1671-8437（2020）34-0222-02

小學(xué)階段是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識比較重要的時期，為有效提升課堂教學(xué)質(zhì)量，教師需要重視在教學(xué)方法方面的創(chuàng)新，以學(xué)生為中心創(chuàng)設(shè)新型的教學(xué)方式，調(diào)動學(xué)生主動探究學(xué)習(xí)的積極性，從整體上提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。課堂教學(xué)中無論是學(xué)生還是教師，都難免會出現(xiàn)錯誤，在出現(xiàn)錯誤的時候，教師要注重對這一錯誤資源的有效利用，使學(xué)生能深入思考探究，這對提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量有著積極意義。

1? 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中錯誤性生成資源的利用價值及存在的問題

1.1? 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中錯誤性生成資源的利用價值

1.1.1? 有助于教師和學(xué)生的發(fā)展

教師在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，為促進課堂教學(xué)活動的順利開展，需要從不同角度出發(fā)，對教學(xué)進行優(yōu)化設(shè)計，充分利用錯誤性生成資源，提高學(xué)生數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)的質(zhì)

量[1]。教學(xué)改革發(fā)展背景下，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的要求進一步提高，這就需要教師在課堂中創(chuàng)新教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動力和積極性。對錯誤性生成資源的有效利用，有助于教師和學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中共同成長，提高學(xué)生數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)能力和認知水平，對教師教學(xué)能力的提高起到促進作用。

1.1.2? 有助于思維的發(fā)展

數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師對錯誤性生成資源的科學(xué)利用能對學(xué)生思維的發(fā)展起到促進作用，能讓學(xué)生在課堂教學(xué)中活躍思維，思考并探究數(shù)學(xué)問題，能調(diào)動學(xué)生對數(shù)學(xué)知識探究學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲，促進學(xué)生深入理解數(shù)學(xué)知識。而只有強化了學(xué)生的基礎(chǔ)知識，才能有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)素養(yǎng)。

1.1.3? 有助于增強學(xué)生信心

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)思維，將錯誤性生成資源作為提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的重要資源，借此增強學(xué)生數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)的信心。增強學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的時候更加樂觀，對數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)充滿自信，提高學(xué)生數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)能力，這對學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展有著積極的作用[2]。

1.2? 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中錯誤性生成資源的利用問題

從實際教學(xué)現(xiàn)狀看，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中教師對錯誤性生成資源的利用存在兩點問題。一是教師對錯誤性生成資源的認識不足，這對學(xué)生學(xué)習(xí)素養(yǎng)的發(fā)展會產(chǎn)生諸多不利影響。二是教師在教學(xué)實踐中沒能掌握好有效利用錯誤性生成資源的方法。

1.2.1? 教師沒有正確認識錯誤性生成資源

教師要從不同的角度積極優(yōu)化教學(xué)，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中有更大的進步，從整體上提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量。而錯誤性生成資源的利用能夠改變僵化的教學(xué)現(xiàn)狀，有助于提升課堂教學(xué)質(zhì)量，推進數(shù)學(xué)教學(xué)工作的開展。但從實際教學(xué)中能發(fā)現(xiàn)，部分教師沒有全面認識錯誤性生成資源，缺乏利用錯誤性生成資源的意識，給數(shù)學(xué)課堂教學(xué)工作的良好開展帶來諸多不利的影響[3]。

1.2.2? 教師沒有正確利用錯誤性生成資源

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)工作開展中，科學(xué)利用錯誤性生成資源，能有效提升課堂教學(xué)質(zhì)量。教師只有根據(jù)數(shù)學(xué)教學(xué)要求，掌握錯誤性生成資源的正確利用方法，才能真正對學(xué)生的高效學(xué)習(xí)起到促進作用。但在課堂教學(xué)中，部分教師沒能正確掌握錯誤性生成資源的利用方法，在發(fā)現(xiàn)錯誤性資源時沒有及時進行優(yōu)化設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生深入探究數(shù)學(xué)知識，影響了學(xué)生數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效率。

2? ?小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中錯誤性生成資源的有效利用措施

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，為有效利用錯誤性生成資源，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)素養(yǎng)，教師需要掌握錯誤性生成資源的利用方法，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)的特點對教學(xué)進行優(yōu)化設(shè)計，從整體上提升學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量水平，以下幾點措施可供參考。

2.1? 利用錯誤性生成資源開展新課程

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要重視錯誤性生成資源的利用，將其作為開展新課程的重要內(nèi)容，從整體上提升數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的質(zhì)量水平。教師要注重以學(xué)生為中心，有效利用錯誤性生成資源，對教學(xué)進行優(yōu)化設(shè)計，讓學(xué)生在課堂中產(chǎn)生學(xué)習(xí)動力[4]。教師要優(yōu)化設(shè)計教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，以便為整個教學(xué)的有效開展奠定堅實基礎(chǔ)。教師可以在新知識導(dǎo)入這一環(huán)節(jié)科學(xué)利用錯誤性生成資源，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)新知識，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展打下堅實基礎(chǔ)。

如混合運算的教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生先做簡單的加減乘除法計算題，然后不斷增加難度。面對復(fù)雜的混合運算時，學(xué)生難免會出現(xiàn)錯誤，如沒有準(zhǔn)確理解計算的先后順序。教師這時可讓學(xué)生在黑板上列出錯誤的計算過程，將其轉(zhuǎn)化為錯誤性生成資源，并及時利用這一資源對易錯知識點進行講解。在這一過程中，學(xué)生就能明白混合運算的應(yīng)用規(guī)則。接著教師再導(dǎo)入新知識，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

2.2? 利用錯誤性生成資源培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

小學(xué)生年齡小，學(xué)習(xí)積極性不高，因此教師在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中不能只注重學(xué)生數(shù)學(xué)知識的積累，更要關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，從整體上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師在利用錯誤性生成資源的過程中，要結(jié)合實際教學(xué)內(nèi)容，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力為目標(biāo)對教學(xué)進行設(shè)計，讓學(xué)生能夠在數(shù)學(xué)課堂中發(fā)揮主觀能動性，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，從而為學(xué)生的學(xué)習(xí)打下堅實基礎(chǔ)[5]。

如在對平行四邊形的面積計算公式進行教學(xué)時，教師常常利用三角形以及長方形的面積公式引出平行四邊形面積公式，而部分學(xué)生會覺得長方形和平行四邊形面積公式一致，都是底×高（長×寬）。在學(xué)生出現(xiàn)這一錯誤認知的時候，教師就要利用好這一錯誤性生成資源，及時糾正學(xué)生的錯誤認知。教師可為學(xué)生畫圖，幫助學(xué)生理解。可以為學(xué)生畫出兩個周長相同，四邊長度相同，而形狀以及面積不同的平行四邊形，使學(xué)生通過對比兩個平行四邊形，明白平行四邊形面積公式以及長方形面積公式的不同，從三角形面積公式的角度對平行四邊形的面積公式進行思考，把平行四邊形折成兩個三角形進行計算，從而推導(dǎo)出平行四邊形的面積公式。由此可見，數(shù)學(xué)課堂中教師要注重結(jié)合教材中涉及的知識點，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)探究中出現(xiàn)錯誤時，及時利用錯誤性生成資源，糾正學(xué)生的錯誤認知，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

2.3? 利用錯誤性生成資源提高學(xué)生思維能力

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，根據(jù)學(xué)生思維能力的發(fā)展要求為學(xué)生設(shè)計相應(yīng)的學(xué)習(xí)方案，調(diào)動學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中學(xué)習(xí)的主動性和積極性，為學(xué)生的良好發(fā)展打下堅實基礎(chǔ)。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動中，通過對錯誤性生成資源的科學(xué)利用，教師能幫助學(xué)生深入學(xué)習(xí)探究數(shù)學(xué)知識，讓學(xué)生的思維在課堂中得以發(fā)展[6]。教師通過對錯誤性生成資源的利用，能對學(xué)生的思維拓展起到積極作用，發(fā)散并活躍思維，從而有助于提高數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量。

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師通過利用錯誤性生成資源，能有效拓展學(xué)生思維，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。如在為學(xué)生講解關(guān)于軸對稱的知識點時，教師可呈現(xiàn)圖形以及文字等，幫助學(xué)生尋找對稱軸。如呈現(xiàn)漢字“日”或“目”等，讓學(xué)生尋找這些漢字的對稱軸，學(xué)生便會得出結(jié)論：所有圖形都有縱軸和橫軸兩條對稱軸。教師再及時利用學(xué)生這一錯誤的認知，引導(dǎo)學(xué)生再次觀察兩幅圖（如圖1、圖2所示），讓學(xué)生通過觀察發(fā)現(xiàn)自己的錯誤認知，從而提升課堂的教學(xué)質(zhì)量。

總之，為有效提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量，教師要從不同角度出發(fā)，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，科學(xué)利用錯誤性生成資源，提高學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力，從整體上提高學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

【參考文獻】

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