淺談初中語(yǔ)文寫(xiě)作與生活教育理念的整合教育

肖文平

【摘?要】陶行知先生的教育教學(xué)理念中，最重要的一點(diǎn)是“生活即教育”，重視書(shū)本知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活的結(jié)合，即我們的日常社會(huì)生活是學(xué)生最有益的教師。在新課程改革背景下，新興的教學(xué)理念和教學(xué)方式也不斷在教學(xué)實(shí)踐中得到體現(xiàn)，寫(xiě)作教學(xué)作為語(yǔ)文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，其教學(xué)策略的使用對(duì)于語(yǔ)文整體教學(xué)具有積極的現(xiàn)實(shí)意義。本文思考初中語(yǔ)文寫(xiě)作與生活教育理念的整合教育，希望可以提出有效見(jiàn)解，幫助學(xué)生愛(ài)上寫(xiě)作。

【關(guān)鍵詞】初中;語(yǔ)文寫(xiě)作;生活教育理念;整合教育

一、前言

初中語(yǔ)文教學(xué)環(huán)節(jié)中，寫(xiě)作教學(xué)一直是教師和學(xué)生的痛點(diǎn)、難點(diǎn)，因?yàn)閷?xiě)作就像是一個(gè)文學(xué)創(chuàng)作的過(guò)程，需要學(xué)生不斷地發(fā)散思維，拓展素材，脫離實(shí)際生活的寫(xiě)作，會(huì)失去最本質(zhì)的根基。隨著二十一世紀(jì)新課改的逐步推行，初中語(yǔ)文教學(xué)也開(kāi)始逐步回歸生本化、生活化，通過(guò)各色的教學(xué)形式，激發(fā)初中高年級(jí)學(xué)生寫(xiě)作的熱情。

二、從前提出發(fā)：優(yōu)化作文命題，使其寫(xiě)作生活化

教師教學(xué)的過(guò)程中，要明確的一個(gè)觀點(diǎn)是：語(yǔ)文教學(xué)不僅僅是課堂之上的教學(xué)，更是從生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師要知道不論是在課堂上自己組織的教學(xué)活動(dòng)還是在課堂之外，學(xué)生自身之間開(kāi)展的討論活動(dòng)，都要契合初中階段學(xué)生的思維特點(diǎn)及符合學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中的要求。教師要多對(duì)學(xué)生進(jìn)行了解，從學(xué)生自身出發(fā)，真正地認(rèn)識(shí)到在現(xiàn)代化影響下的學(xué)生感興趣的是什么。同時(shí)教師要充分利用現(xiàn)代化的多媒體設(shè)施，將教學(xué)與現(xiàn)代化設(shè)施相結(jié)合，促使教學(xué)進(jìn)一步的現(xiàn)代化，并依據(jù)此，進(jìn)而對(duì)自身的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行組織[3]。對(duì)于學(xué)生自身之間開(kāi)展的討論活動(dòng)，教師不能對(duì)此進(jìn)行過(guò)多的干預(yù)，但也不是完全性的不作為。教師要對(duì)學(xué)生討論的內(nèi)容進(jìn)行了解，對(duì)學(xué)生討論中積極向上的部分進(jìn)行鼓勵(lì)，并且不定時(shí)的對(duì)學(xué)生感到困惑的地方進(jìn)行指導(dǎo)，而對(duì)于學(xué)生討論中有所偏差的地方，教師要給予正確的指引，使學(xué)生走向正確的方向，避免因討論過(guò)程的偏差而對(duì)學(xué)生自身的成長(zhǎng)造成錯(cuò)誤的影響。

例如，教師在講解《海濱仲夏夜》時(shí)，首先可以要求學(xué)生對(duì)課文多進(jìn)行幾次默讀，希望能在默讀的過(guò)程中對(duì)課文內(nèi)容有所理解。其次教師要在學(xué)生自己進(jìn)行默讀的過(guò)程中向?qū)W生講述作者表達(dá)的中心意思，讓學(xué)生自己去明白作者選取了哪些有生命的東西和無(wú)生命的東西來(lái)寫(xiě)，并在課程結(jié)束之后，讓學(xué)生自己去寫(xiě)寫(xiě)生活中夏天里的成長(zhǎng)。教師對(duì)學(xué)生自己寫(xiě)作的內(nèi)容不設(shè)限，隨便學(xué)生自己去寫(xiě)作，并用一節(jié)課的時(shí)間，來(lái)對(duì)學(xué)生自己寫(xiě)的東西進(jìn)行賞析。教師可以讓一些學(xué)生上臺(tái)對(duì)自己的文章進(jìn)行閱讀，并對(duì)其中寫(xiě)的比較好的學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)，但教師同時(shí)也要注意對(duì)寫(xiě)的較次一點(diǎn)的學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，進(jìn)而使得學(xué)生都能在寫(xiě)作中找到樂(lè)趣，并提高寫(xiě)作興趣。

三、尋找素材：融入生活實(shí)際，積累寫(xiě)作材料

寫(xiě)作來(lái)源于生活，沒(méi)有對(duì)生活細(xì)致的觀察，那么寫(xiě)作的素材就無(wú)法得到擴(kuò)展，學(xué)生的寫(xiě)作能力也無(wú)法得到有效的提升，因此，教師應(yīng)當(dāng)使寫(xiě)作教學(xué)充分融入實(shí)際，強(qiáng)調(diào)學(xué)生想象力的發(fā)揮，幫助學(xué)生積累寫(xiě)作材料。觀察中的實(shí)物是學(xué)生建立自己的思維空間的基礎(chǔ)，只有足夠仔細(xì)地觀察，學(xué)生才能夠以獨(dú)特的視角不斷發(fā)揮自己的創(chuàng)造力與想象力，才能夠?qū)⑸钪械膶?shí)物寫(xiě)得飽滿有神。所以教師不僅要在正式寫(xiě)作之前盡可能地打開(kāi)學(xué)生的思路，讓學(xué)生有多個(gè)開(kāi)口去切入，從而盡可能與自己的實(shí)際生活中接觸的事物產(chǎn)生聯(lián)系，還應(yīng)該在平時(shí)的生活中鼓勵(lì)學(xué)生多留意、多觀察，并用日記等方式記錄自己在生活當(dāng)中的觀察。只有觀察得越多、積累得越多，學(xué)生的寫(xiě)作的思路才會(huì)越廣。例如，在講解“發(fā)揮想象”的寫(xiě)作部分時(shí)，在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象時(shí)，教師還應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生觀察生活中的事物，將在生活中遇到的事情記錄下來(lái)，以日記的方式引導(dǎo)學(xué)生觀察和感悟身邊的事物，這樣在寫(xiě)作時(shí)，學(xué)生能夠輕松獲取到豐富的素材，并且通過(guò)真實(shí)的情感體驗(yàn)使寫(xiě)作發(fā)揮其最大的價(jià)值。

四、親身去體驗(yàn)：創(chuàng)設(shè)生活情境，調(diào)動(dòng)寫(xiě)作積極性

實(shí)踐是人類社會(huì)獲取知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的主要途徑之一，在初中高年級(jí)的寫(xiě)作教學(xué)環(huán)節(jié)之中，教師也應(yīng)該為學(xué)生們提供實(shí)踐生活的平臺(tái)，讓學(xué)生能夠在實(shí)踐中感受情感的微妙變化。例如教師可以組織班級(jí)的“跳蚤甩賣(mài)市場(chǎng)”活動(dòng)，讓學(xué)生帶上自己閑置的書(shū)籍，與班級(jí)的同學(xué)交換。每位同學(xué)需要為自己的書(shū)籍撰寫(xiě)“推薦宣言”，在活動(dòng)“交易”完成之后，教師可以為學(xué)生布置閱讀任務(wù)，讓學(xué)生之間的活動(dòng)溝通互動(dòng)，能夠產(chǎn)生積極的效果。在課堂的教學(xué)環(huán)節(jié)之中，教師可以預(yù)留時(shí)間來(lái)講解學(xué)生的讀后感，并且詳細(xì)地記錄學(xué)生的思路、邏輯，針對(duì)學(xué)生寫(xiě)作的問(wèn)題，進(jìn)行展開(kāi)講解。

五、結(jié)語(yǔ)

對(duì)于初中階段的教學(xué)而言，教師與學(xué)生都要明白：教育源自于生活，良好的教育要以生活為基礎(chǔ)。對(duì)于初中高段的語(yǔ)文寫(xiě)作而言，運(yùn)用陶行知先生的“生活教育理論”，使得教育扎根于生活，不僅有利于學(xué)生與教師之間的距離的拉近，對(duì)于學(xué)生自身而言，更是促進(jìn)學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)和學(xué)習(xí)水平的提升的重要方式。

參考文獻(xiàn)：

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[4]李鶴.陶行知“生活教育”理論與初中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)[J].教育觀察，2018，7（16）：101～102.