小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中的問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)策略研究

摘 要：在推動(dòng)教學(xué)改革的過(guò)程之中，各種創(chuàng)造性的教學(xué)策略和教學(xué)理念備受關(guān)注，為了構(gòu)建高效課堂，保障學(xué)生獲得更多的收獲，許多老師開(kāi)始將創(chuàng)造性的教學(xué)理念融入學(xué)生的自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，在引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生的過(guò)程之中促進(jìn)教學(xué)資源的優(yōu)化配置及利用。本文以小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)為分析對(duì)象，了解問(wèn)題情境這一重要教學(xué)策略的應(yīng)用要求，分析情境創(chuàng)設(shè)的具體策略，以期為推動(dòng)小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的順利開(kāi)展提供一定的借鑒。

關(guān)鍵詞：小學(xué)高年級(jí);數(shù)學(xué)教學(xué);問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè);策略研究

一、 引言

數(shù)學(xué)是小學(xué)教育教學(xué)階段中的基礎(chǔ)性學(xué)科，這門學(xué)科的教學(xué)難度偏高，對(duì)學(xué)生的邏輯思維能力是一個(gè)較大的挑戰(zhàn)，小學(xué)生的人生閱歷不足，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力還有待培養(yǎng)及提升，因此許多數(shù)學(xué)老師感覺(jué)困難重重，面臨著較大的教學(xué)壓力，實(shí)質(zhì)的課堂教學(xué)質(zhì)量和效率不容樂(lè)觀。一些教學(xué)經(jīng)驗(yàn)比較豐富的數(shù)學(xué)老師開(kāi)始以問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)為依據(jù)，重新調(diào)整教學(xué)思路，堅(jiān)持以人為本的教學(xué)理念，在引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生的過(guò)程中豐富課堂教學(xué)內(nèi)容及形式，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的行為習(xí)慣。

但是學(xué)術(shù)界在對(duì)目前的小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)行分析時(shí)明確提出，這一階段的數(shù)學(xué)教學(xué)所涉及的內(nèi)容及形式相對(duì)較為復(fù)雜，老師需要注重細(xì)節(jié)要素的分析及解讀，關(guān)注問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)的實(shí)質(zhì)條件，堅(jiān)持站在學(xué)生的角度分析問(wèn)題和思考問(wèn)題，將課堂的主動(dòng)權(quán)和選擇權(quán)交給學(xué)生，只有這樣才能在問(wèn)題分析以及情境感知的過(guò)程之中掌握適合自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)策略及方法，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)能力及水平的綜合提升。

二、 問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)法

作為一種創(chuàng)造性的教育教學(xué)策略和手段，問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)法主要以問(wèn)題教學(xué)和情境教學(xué)為著眼點(diǎn)，積極實(shí)現(xiàn)兩大教學(xué)模式之間的完美融合，不斷突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行主動(dòng)思考，身臨其境感知不同的情境，從而對(duì)所學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)有一個(gè)深刻的認(rèn)知及理解。與其他教學(xué)板塊相比，問(wèn)題情境教學(xué)更加側(cè)重于重難點(diǎn)的分析以及提煉，以此作為問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)的核心要求，充分體現(xiàn)教育教學(xué)的針對(duì)性和有效性。老師需要做好充分的準(zhǔn)備工作，關(guān)注新課改背景之下小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)的核心要求，了解傳統(tǒng)教學(xué)模式的桎梏及障礙，堅(jiān)持站在學(xué)生的角度篩選教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)形式，保障自身所設(shè)置的問(wèn)題以及情境能夠在第一時(shí)間吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生產(chǎn)生源源不斷的學(xué)習(xí)動(dòng)力，從而在自主學(xué)習(xí)和實(shí)踐研究的過(guò)程之中學(xué)會(huì)自主成長(zhǎng)以及自我反省。

三、 小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)的意義

結(jié)合上文的相關(guān)論述不難發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，情境創(chuàng)設(shè)符合課程改革的實(shí)質(zhì)要求，能夠有效地揭示小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)的特色及優(yōu)勢(shì)。如果能夠?qū)崿F(xiàn)小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)與問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)之間的完美融合，那么對(duì)于提高課堂教學(xué)效率、提升學(xué)生的主體地位意義重大。首先有效問(wèn)題情境能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。小學(xué)生的社會(huì)生活實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足，對(duì)新事物存在一定的好奇心以及求知欲，如果能夠堅(jiān)持以人為本的教學(xué)理念，通過(guò)提問(wèn)的形式引導(dǎo)學(xué)生，那么對(duì)于體現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展要求、吸引學(xué)生的眼球大有裨益。老師可以選擇適合學(xué)生學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)興趣的問(wèn)題，關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)以及調(diào)動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生良好的邏輯思維習(xí)慣，在引導(dǎo)鼓勵(lì)學(xué)生的過(guò)程之中保障學(xué)生產(chǎn)生更多的學(xué)習(xí)動(dòng)力。比如，在比例教學(xué)的過(guò)程中，老師可以以實(shí)物分割法為依據(jù)，讓學(xué)生了解不同分割比例的相關(guān)性，媒體教學(xué)工具的應(yīng)用對(duì)降低學(xué)生的理解難度、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情有著一定的促進(jìn)作用，老師需要?jiǎng)討B(tài)展示整個(gè)教育教學(xué)的全過(guò)程，調(diào)動(dòng)學(xué)生的各個(gè)感官，保障學(xué)生能夠有一個(gè)更加深刻的認(rèn)知及理解。其次，問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)心理需求，能夠更好地體現(xiàn)學(xué)生的主體價(jià)值，老師需要著眼于問(wèn)題情境創(chuàng)造的實(shí)施條件了解學(xué)生的心理狀況，以此來(lái)針對(duì)性地開(kāi)展后一階段的教學(xué)實(shí)踐工作，保障學(xué)生能夠?qū)λ鶎W(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)有一個(gè)全新的解讀以及理解。學(xué)生思想狀態(tài)的分析以及研究尤為關(guān)鍵，這一點(diǎn)也是后期情境創(chuàng)新的核心要求，老師需要了解學(xué)生的興趣所在，分析學(xué)生的內(nèi)心心理活動(dòng)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)生動(dòng)化的問(wèn)題情境來(lái)避免學(xué)生出現(xiàn)心理上的障礙，保障學(xué)生產(chǎn)生更多自主學(xué)習(xí)的意愿，提升個(gè)人的觀察能力以及學(xué)習(xí)能力。老師需要站在宏觀的角度及時(shí)了解學(xué)生的思維方式以及心理變化過(guò)程，通過(guò)設(shè)置不同的問(wèn)題情境來(lái)推動(dòng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在自主創(chuàng)新以及合作探究的過(guò)程之中掌握適合自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法，真正實(shí)現(xiàn)舉一反三和揚(yáng)長(zhǎng)避短。

四、 小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中的問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)策略

為了擺脫傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，充分體現(xiàn)問(wèn)題情境和創(chuàng)設(shè)策略的指導(dǎo)作用及優(yōu)勢(shì)，小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)老師需要加強(qiáng)不同教學(xué)環(huán)節(jié)之間的聯(lián)系，關(guān)注與學(xué)生在情感上的交流以及互動(dòng)，了解學(xué)生的真實(shí)想法以及目前的學(xué)習(xí)狀態(tài)，在引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生的過(guò)程之中將豐富多元的教學(xué)內(nèi)容融入主題教學(xué)環(huán)節(jié)，保障學(xué)生能夠產(chǎn)生源源不斷的收獲，只有這樣才能夠構(gòu)建高效課堂，體現(xiàn)小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)的指導(dǎo)作用。

（一）提升對(duì)教學(xué)情境的認(rèn)知

老師的認(rèn)知會(huì)直接影響后期的教育教學(xué)實(shí)踐，小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)之中情境創(chuàng)設(shè)的有效性所涉及的內(nèi)容比較復(fù)雜，數(shù)學(xué)老師需要關(guān)注情境意識(shí)的樹(shù)立以及提升，明確教育教學(xué)環(huán)節(jié)之間的內(nèi)在邏輯聯(lián)系，關(guān)注個(gè)人綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，抓住后期提升自我的機(jī)會(huì)。首先，教師個(gè)人需要樹(shù)立主動(dòng)學(xué)習(xí)以及終身學(xué)習(xí)意識(shí)，積極利用各種多媒體教學(xué)手段培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的行為習(xí)慣，鼓勵(lì)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程之中充分利用各種教育教學(xué)工具搜集所需要的情境信息，從而對(duì)問(wèn)題情境有一個(gè)全方位的理解以及認(rèn)知。其中，情境意識(shí)的增強(qiáng)以及完善是一個(gè)長(zhǎng)期性的過(guò)程，教師個(gè)人需要注重時(shí)間和精力的有效分配，關(guān)注不同教育教學(xué)環(huán)節(jié)的教學(xué)策略，積極調(diào)整教學(xué)方向。其次數(shù)學(xué)老師需要加強(qiáng)與其他學(xué)科老師之間的交流以及探討，關(guān)注同行的優(yōu)秀做法和經(jīng)驗(yàn)，在取長(zhǎng)補(bǔ)短優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的過(guò)程之中改革自身的教學(xué)模式，只有這樣才能夠?qū)崿F(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育教學(xué)資源的優(yōu)化配置及應(yīng)用，充分凸顯問(wèn)題情境教學(xué)的重要作用及優(yōu)勢(shì)。最后，老師需要站在學(xué)生的角度關(guān)注學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中的真實(shí)情況，分析學(xué)生的主體差異性，全身心地投入到與學(xué)生的互動(dòng)和學(xué)習(xí)過(guò)程之中，幫助情境創(chuàng)設(shè)以及問(wèn)題選擇能夠在第一時(shí)間吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生獲得更多的收獲以及成長(zhǎng)。

（二）選擇與生活合適的情境

數(shù)學(xué)與學(xué)生的生活實(shí)際聯(lián)系較為緊密，大部分的數(shù)學(xué)知識(shí)在生活實(shí)際中有著重要的呈現(xiàn)，為了體現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的生活化，在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題期間的過(guò)程之中，老師需要盡量選擇與生活比較合適的情境，盡量避免簡(jiǎn)單直白的知識(shí)說(shuō)教，而是需要結(jié)合情境創(chuàng)設(shè)的現(xiàn)實(shí)條件，全面考慮各類影響要素，明確不同教學(xué)階段的教育教學(xué)重難點(diǎn)，結(jié)合問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)的實(shí)質(zhì)要求將抽象化的教學(xué)內(nèi)容具體化，降低學(xué)生的理解難度，給予學(xué)生更多動(dòng)手實(shí)踐操作的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在主動(dòng)參與及實(shí)踐操作的過(guò)程之中積累豐富的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，抓住不同課程學(xué)習(xí)的重點(diǎn)以及難點(diǎn)。其中生活實(shí)際和問(wèn)題情境的結(jié)合符合小學(xué)數(shù)學(xué)課程改革的實(shí)質(zhì)要求，老師需要幫助學(xué)生完成形象思維向抽象思維的有效過(guò)渡，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦，這自主感知的過(guò)程之中分析老師所提出的相關(guān)問(wèn)題，從整體上提高個(gè)人的學(xué)習(xí)成績(jī)以及學(xué)習(xí)水平。

（三）利用活動(dòng)調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣

學(xué)生興趣是自主學(xué)習(xí)的重要內(nèi)驅(qū)力，同時(shí)也是高效課堂構(gòu)建的基礎(chǔ)，老師可以積極開(kāi)展形式多樣的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將更多符合學(xué)生學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容融入教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)之中，在學(xué)生互動(dòng)時(shí)培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容以及學(xué)習(xí)形式，讓學(xué)生能夠?qū)⒅饕Ψ旁跀?shù)學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，從而實(shí)現(xiàn)個(gè)人學(xué)習(xí)能力及水平的狀況。其中課堂知識(shí)講授是重點(diǎn)，課外知識(shí)的拓展是重要的輔助，為了提升學(xué)生的知識(shí)掌握能力以及理解能力，保障學(xué)生對(duì)所學(xué)習(xí)的知識(shí)有一個(gè)更深的感受，老師需要將恰當(dāng)可行的教育教學(xué)策略及方法教給學(xué)生，結(jié)合情境創(chuàng)設(shè)的實(shí)質(zhì)要求，通過(guò)案例分析以及研究來(lái)引導(dǎo)學(xué)生、鼓勵(lì)學(xué)生，保障學(xué)生對(duì)老師所設(shè)置的問(wèn)題情境有一個(gè)全面的了解，從而主動(dòng)尋求老師的幫助，實(shí)現(xiàn)師生的良性互動(dòng)以及協(xié)調(diào)發(fā)展。傳統(tǒng)的教學(xué)模式導(dǎo)致整個(gè)數(shù)學(xué)課堂氛圍非常的枯燥和乏味，老師需要注重教學(xué)形式的改革，以引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)的參與學(xué)習(xí)為依據(jù)，投入更多的時(shí)間和精力，關(guān)注高年紀(jì)數(shù)學(xué)情境教學(xué)的核心要求，以提高學(xué)生的數(shù)學(xué)效率和學(xué)習(xí)興趣為依據(jù)，明確問(wèn)題創(chuàng)設(shè)之中的意境，保證學(xué)生能夠產(chǎn)生各種自主學(xué)習(xí)的意愿，從而提高個(gè)人的學(xué)習(xí)能力以及思維能力。需要注意的是不同階段的教育教學(xué)重點(diǎn)以及難點(diǎn)有所區(qū)別，老師應(yīng)該需要以學(xué)生的親身體驗(yàn)為依據(jù)，關(guān)注學(xué)生的主體差異性，分析學(xué)生的個(gè)性化成長(zhǎng)和發(fā)展要求，留出更多的時(shí)間和精力來(lái)培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，讓學(xué)生在問(wèn)題情境分析的過(guò)程之中意識(shí)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣和精髓，從而產(chǎn)生源源不斷的學(xué)習(xí)動(dòng)力，在老師的引導(dǎo)之下實(shí)現(xiàn)自我教育和自我成長(zhǎng)。

五、 結(jié)語(yǔ)

小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教育學(xué)的難度偏高，老師需要注重有效問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)要求，掌握科學(xué)可行的教育策略，堅(jiān)持站在學(xué)生的角度思考和分析問(wèn)題，在鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生的過(guò)程之中構(gòu)建高效課堂，保障教學(xué)資源的合理配置及應(yīng)用，讓學(xué)生能夠在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程中獲得更多的收獲以及成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]藺淑霞.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效問(wèn)題情境的策略研究[J].中國(guó)校外教育，2017（6）.

[2]劉起娣.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效問(wèn)題情境的策略探究[J].新課程導(dǎo)學(xué)：八年級(jí)中旬，2017（9）：65.

[3]冉文全.小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)研究[J].儷人：教師，2014（12）：31.

作者簡(jiǎn)介：

王希睦，甘肅省蘭州市，甘肅省蘭州市榆中縣興隆學(xué)校。